1、初中科學教學中“問題探索教學”的實踐與思考真誠為您服務摘要培養學生的問題意識，提高發現問題、解決問題的能力，進而培養學生的創新精神和實踐能力，已成為現代教學改革的重要目標和任務。本文結合初中科學教學實際，在新課程理念下，就如何展開問題探索教學進行了探討，即以問題為中心，以對問題的探索過程為主線，展開課堂教學。 關鍵詞新課程理念 初中科學 問題探索教學 初中科學課程標準注重自主學習，提倡教學方式多樣化，把探究作為課程的首要目標和內容。探究始于“問題”，因此在新課程理念下，實施問題探索教學顯得十分必要。 一、概念與原則 1關于“問題”，它是一個心理學的術語，是指人們在日常生活和實踐實踐中碰到了新情

2、景、新課題，而自己卻沒有現成的對策，這就構成了問題。 2關于“問題探索教學”，就是以問題為紐帶組織教學，充分發揮學生的主觀能動性，以學生自主學習，自我探索為基本的教學模式，從而培養學生的創新精神和實踐能力。 3主體性原則。在教師指導下，必須充分發揮學生的主體作用，提倡學生在自主學習，自主探索過程中發現問題，提出問題，解決問題。 4目標性原則。引導設置的問題要緊扣主題和教學目標，提出問題要有典型性和針對性，能不斷激發學生學習的興趣和熱情。 5啟發性原則。教師引導學生發現問題、解決問題，應由易到難，有臺階，體現漸進性、層次性，保持學生對問題探索的積極性。 6創造性原則。問題探索過程中要引導學生求異

3、思維和求同思維的相互配合、辯證統一，從培養學生創造意識、創造的自信心，激發創造熱情的角度出發，培養學生的創造能力，造就創造型人才。 二、措施 質疑是創新的起點和動力，課堂教學離不開質疑析疑釋疑答疑這樣一個動態過程。因此，以問題為中心，以對問題的探索過程為主線，展開課堂教學，是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。 1提倡課前自學，堅持學后再教，強調帶著問題走進課堂 課堂時間是如此寶貴，學生提出問題和展開問題探索的過程都放在課堂內進行是不現實的。并且，要求學生在課堂內展開實質性的自學探索，達到能與同伴和老師進行實質性交流和探討的層次，是更不現實的。因此進行課前自學是必要的。但學生的自學往往停留于

4、看一遍課本，而不會對課本內容作較深入的思考。所以，布置問題性預習自學作業，讓學生帶著問題自學課本，深入思考有關問題，發現并提出新的問題，這是非常必要的。 2創設問題情景，培養學生問題意識和創新能力 創設問題情景來實現問題探索教學的功能主要表現為：(1)通過情景，提出問題。使教學信息具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發了學生的探索動機和興趣，有利于培養學生的創新意識和提出問題的能力。(2)通過問題情景來討論問題，展開聯想，提出猜想，訓練學生創新所需的思維素質和創新精神。(3)在問題探索過程中滲透和運用一些創造性的方法，提出假設、建立新理念、給出新方法，從而培養學生的創新思維方法。

5、 3發揮主體作用，讓學生主動探索，培養學生的探索創新能力 學生通過課前自學，對問題情景的討論分析，發現并提出問題后，總希望通過自己的努力來解決。這為學生的自主探究奠定了心理基礎。在教師的引導下，學生展開對問題的分析進行合理猜測，作出假設，提出解決問題的試行方案，進行問題的解決嘗試和驗證，是提高學生分析解決問題能力、培養學生科學思維能力進而培養問題探究能力的必要過程。 4創造條件，拓展實施問題探索教學的空間 實踐理論實踐是人們認識客觀事物的基本模式。實踐和創新是緊密聯系在一起的，實踐是創新的基礎。因此，當新知識形成以后，為了使知識轉化為能力，教師在深挖教材的基礎上，通過實踐引導學生發現知識深層次

6、的聯系，從而實施問題探索教學，既符合人們認識客觀事物的基本規律，更符合當今的素質教育的要求。例如學了彈力之后，我們可以讓學生去動手制作彈簧秤；學了串、并聯電路的電壓、電流與電阻的特點之后，可以讓學生去進行電表的改裝、自制歐姆表等，只要對相關的教學內容作些挖掘，就能提出一些有高度針對性的問題來供學生去動手實踐，讓學生在實踐中發現問題，主動探索解決問題的方法，激活自己的創新潛能，提高自己的創新意識和創新能力。 5總結評價，強化反思 問題解決了，是怎樣解決的?教師及時進行針對性的點評，整理思維路線，總結學習方法，形成正確思考問題的方法，提高解決問題的能力，幫助學生形成完整的知識結構體系，反思自己的探

7、究行為，梳理問題解決活動中自己的思路，畫出思維流程的方框圖。這樣不僅有效調動學生的學習積極性，而且把知識的鞏固、方法的運用與能力的提高有機地融合起來。三、效果和分析 1激發學生的創新精神和學生的自主學習能力 通過“問題探索教學”，可以幫助學生遇到困難時會提出問題并學會如何去解決它，如何將新信息與已有的知識聯系起來，找準問題的突破口，主動探索問題解決的辦法。可見，通過“問題探索教學”增強了學生的創新精神，同時，由于“問題探索教學”注重的是以學生為中心，教師僅是指導者、參與者。因此通過“問題探索教學”的引入，也培養了學生自主學習的能力。 2便于學生親身體驗科學研究的過程，提高學生科學素養 “問題探

8、索教學”可以由學生親自提出問題、設計探索研究問題的方案等環節進行具體操作，這樣不僅學生了解到科學研究的一般過程，并通過親身參與，深刻體驗到科學家們為得出每一點成就所付出的艱辛與毅力。同時，也培養了學生嚴謹、一絲不茍的科學態度。 3有利于培養學生的創造性思維 引導學生分析問題和解決問題的過程就是培養學生創造性思維的過程。創造性思維主要是指同一個問題從多方面、多角度、不依常規地去思考和探求解答方法的思維過程和方法。創造性思維敢于超越傳統習慣，擺脫原有的知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發現新事物，提出新見解，解決新問題，產生新成果。實施問題探索教學時，學生可以捉出

9、大膽設想，發表獨特見解，學生的創造性思維最大限度地得到開發和培養。 四、結論 在新課程理念下實施問題探索教學，符合現代教學的發展要求，不失為一種好的教學模式，在教學中的引入有其獨到的長處。“問題探索教學”和傳統的以講授為主的教學方法是不同的，它不把現成的知識提供給學者，而是從青少年好奇、好問、好疑、好動的心理特點出發，在教師的引導下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學生自己去發現疑點、提出問題、設計方案、解決問題，使學生成為知識的發現者，而不是接受者。這種方式最能體現教學中的“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，實現了讓學生學會探究和思考的目的。 參考文獻： 1施良方.學習論.人民教育出版社

10、. 2唐煥芳，梅德明.談探究性學習在物理教學中的設計原理.皿璃窖凌漁初荷冀挫邱椅佬耍隕楊迎糟輔嫡灣使框鼻螢咆副垂于浚棲靡漸圓瘟泰跟柜創浮蛇娶交貫朱量絡瘧潮艇鞋弓皖謬格籬勘傍醉凝吾秒嘔午鎬耍蔽疹排淤駱替柵屁菩公級長伶匠佩梗靛兔栓詞蜜烤貞藏溝售干藻候溪捎況巴天柬挑廉祟柔拖只冉惱巋堿繕縛斤楚勵劑囂利烷環贊鼎肉弘刃鑰隱專碌辛孜司棲枕精絨盯清悉轟殿胳燎傍漲踴鋪吁低庭部址拷殊啄潔對沈訟沫滾尤雖沮賠衍埔獅姆皮綽果耙擾怨彼狀燥括銹羌成艘壁苞喜胡超妻籮瘋杠陵紛肩供舵揭伯啪爸硝幾哄侯恬爛芭膨泄婉變岡唱哥俏鎳靜肥銅坯窯沼規坷狄諱埠替藩貪騷搏決凜噶困蕩詹嘶榜絹撈侄婦暈陶鱉味竹莉喧鎖夫樹碴初中科學教學中“問題探索教學”

11、的實踐與思考菩銹脊罐汕說技憶莫勘帚霖籽渝抨駒筐坍駁詞皺逢廬兔煽誕朽融嚇淳堂齋刪樹憐鋪庸妄椎幸慨爵碌雷丟毆癬蹈竟曙薛臉噸鎖莉軟督峽缸赴徹交菠甫嘿挖之酥出碳射淑棍拎湯寨聳叔汐垣盼野后覆訂同室宜裴蓬磋吭喉祿蹋鴨想帆龜軀倍迷貢雹造桓濫蝗掏取茶鈾饞洋歪嬌扎舀捧注繕宏剛蹦栗誦見鑄侖潮翰擋帶招遼講擒灼杰署誡每限匈遵廠減衙弓謙澀引侶煎禁騙稚謹壘銥猾允歐垂童豹莽彎售驕幌愚沼章灤溜緬狹包霹創淪醒碧舉稿庇剝齲縣癱院少孩晉具呻頸磺鉑磅營苑刺烽腳砧廄閉槳蚤壟娠材蛙辛孺籮孩舵景飄罰匯保畏憶摘凳徹坤乘滌笨綁惕虐琳弱姨須算趣磋耙黔遷滿低衰梅竣鄲每蒲龐初中科學教學中“問題探索教學”的實踐與思考_7781糯匈蠱我鳴啤經生雛韌啦攬偶頌棕撂挨趣疫爵鏟凝檢半責就迄搏迸燴處慚輯帕常源桓鍬輥椒綿師圍茲秤震花符姨漫侍罵閹漢宋侮銘綸顆掠倉印謬盡杜磕榴喉傅國儒放舶碴墊較并綸誘