1、黃鶴樓送別的說課稿【教材分析】黃鶴樓送別是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文是屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首古詩的創作情境。本文詩文互照，情景同現，是一篇形式新穎，能培養學生聯系語言環境和故事情境發展學生情感的好課文。【設計理念】1、學生是學習的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。課堂教學力求體現學生自主探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。以學生自讀自悟、自學探究為基礎。2、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。力求讓學生在民主與和諧的氛圍中學習，自讀自悟，主動探究，讀懂故事，感悟李白和孟浩然的依依惜別之情。3、在品讀語言文字的同時

2、感受古詩及課文所表達的情感。【學情分析】黃鶴樓送別這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，這是只有五年級的孩子很難體會到的。可是課文中有幾個空白點：終于、一飲而盡、凝視、佇立，雖然只有這樣短短幾個字，能夠很好的表現人物離別時的濃濃情深深意，給了學生無限的想象空間，誦讀之后學生終可知其滋味。【教學目標】1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵。2、學會本課生字（綠線里的生字只識不寫）。理解由生字組成的詞語，會用暫時、凝視造句。3、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依

3、依惜別之情。【教學重點】指導學生文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。【教學難點】形象再現詩歌意境，感受詩歌深遠意境。【教學設計思路】：“文包詩”黃鶴樓送別是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學過程中，主要采用以下教學方法：一、 詩文對照，理解詩詞大意文章為了降低學生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意。二、品此析句，體會詩詞情感在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能達到情感的共鳴。三、以朗讀為主線，發展學生的能力對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀

4、、小組讀、齊讀、悟讀，使學生在讀的過程中，產生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發學生想象，使學生的個性得到發展。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學習課文。【教學過程的安排與意圖】一、復習導入，初步設疑。1.通過對學生進行提問，讓他們回憶上節課課文的中心內容，從而導入本文的中心。2.直接出示本課的重點，即黃鶴樓送孟浩然之廣陵。3指名讀，學生自讀，在讀中質疑，并提示學生仔細讀課文就能解決這些問題。二、朗讀話別，感悟深情。1.光了解了詩意還不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學生自由讀一讀古詩，看看詩中有一種怎樣的情感。2.學生通過讀詩，體會到“依依不舍”之情。再自讀課文，把最能

5、體現他們之間依依惜別的句子劃出來，并且可以在旁別可以寫上批注。3.結合學生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。通過讓學生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。三、再讀古詩，理解詩意。在課文中劃出相對應的句子，結合課文說說黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首古詩的意思，旨在進一步引導學生理解詩意，體會“文包詩”這種體裁的特點。四、積累拓展，情感遷移1、在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累。因此我讓學生感情背誦，完全抒發詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學

6、生體會成功的喜悅。2、學生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。3、作業中讓學生制作書簽并贈送朋友，旨在內化學生的情感體驗，加深對友情的理解。20XX年清平樂 村居說課稿(觀摩)清平樂村居是長春版語文三年級下冊第三單元的一篇課文。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。一、本課的學習目標是：1、學會本課個生字。會寫3個字，掌握一個多音字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3、感悟文中詞的意思，想象課文所描繪的情景，感受農家生活的閑適和勞動的快樂。二、教法

7、學法1教法：促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。2學法： 首先，“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，其次，采用自主合作、探究學習的方法。實現堂教學生成性資源的構建。三、教學設計，按以下五個環節進行。（一）情景導入 理解課題1、出示課文的插圖，伴著悠揚的古箏曲,讓學生給這幅畫起個名字，并讓學生說說為什么要起這個名字？教學以畫導入，伴以琴聲，創設了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。這樣的預社設為課堂的生成奠基良好的基礎。（二）朗讀課文，讀出韻味詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。通

8、過學生之間的評價引導，促進學生對古詩詞認知深刻化。（三）合作探究，質疑探索。學生交流，分組進行合作探究。著重理解：“醉”字的似醉未醉，“吳音”的細軟，想象“翁媼”會談些什么？“無賴”一詞的意思，通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。教師不多作講解，讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師只要抓住學生課堂生成的每一個亮點，讓生著力感受吳音的特點，白發翁媼的親密、浪漫，小兒的調皮、可愛。教學節奏張弛結合，從而實現了能力和情感目標。（四）感悟詞境，熟讀成誦。教師范讀，配樂，學生想象畫面，最后配樂背誦。新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。因此，教師結合課文插圖再現詩境，讓學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。（五）目標檢測，總結全文 課外延伸交流辛棄疾其人其作，推薦學生課外閱讀。教師結束語：宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段