1、給教師的建議優秀讀書筆記蘇霍姆林斯是一位具有 30多年教育實踐經驗的教育理論家。 他寫的學術著作給教師的建議，是一本非常好的指導教育理論和 實踐的書籍。書中作者以 建議 的新穎形式，共談了一百條建議，懇 切地與讀者談心，使人聽來毫無刻板、說教之感。全書皆為經驗之談, 涉及教師經常遇到的棘手問題，讀來令人備感親切、深受啟發。讀著 此書，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我 指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人， 在我遇到困難的時 候及時給我以幫助，讓我充滿信心書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論 分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，能開

2、闊 教師的眼界，提高水平。世紀老人冰心曾說過：讀書好，好讀書，讀好書。 這是一句至理。讀完這一百條建議我發現雖然現在教育形 勢發生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育 工作者來說，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大 師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流，讀后讓人有 種豁然開朗的感覺。閱讀完給教師的建議之后，我感觸頗深，啟發非淺。第一、教師要愛自己所選的職業在選擇做老師之前，我們每個人都要先確定自己是不是真的熱 愛這份職業，這樣才會有足夠的勇氣去面對工作中的一個個難題。在給給教師的建議一書中，作者提到了這樣一個故事：一 位女教師退休前，舉辦了一次隆重的

3、晚會。這位即將退休的女教師事 實上還相當的年輕，她從 20歲開始工作，到退休也不過 45歲。為 什么這么年輕就要退休呢？大家都不理解。奇怪的是，這位女教師連 多工作一天都不愿意，恰好當她在學校工作滿25年度那天離開工作。 她的告別講話，消除了所有的疑問。她說：親愛的朋友們，我離開是因為學校工作不是我喜愛的事業。 我在這個工作中得不到滿足，它 沒有給我任何樂趣。這是我的不幸，是我生活的悲劇。每天都盼望著 課快些結束，喧嘩聲快些消失，可以一人獨處。你們感到驚訝，一個 45歲的婦女就離開了工作，而她的健康還很好。不，我的健康不好， 已經受了內傷。受內傷是因為，工作沒有給我樂趣。我的心臟病很重。 勸告

4、你們，年輕人，自己檢驗一下，如果工作沒有給你們樂趣，那就 離開學校，在生活中正確地判斷自己，找一個心愛的職業。否則工作 會使你們感到痛苦。思考一下這個悲傷的故事。健康、情緒、充實的精神生活、創 造性勞動的樂趣、從心愛的事業中得到滿足，都是緊密聯系、互相制 約的。如果對教育事業沒有無限度熱愛而強迫自己去做這份工作，不僅教育不好孩子，還會給自己帶來身心的損害 ；如果在教育工作中找 不到半點的樂趣，那么這份工作簡直就是一份煎熬，一份折磨。與此 相反，如果是一位熱愛教育事業的教師，在工作中找到了無窮的樂趣， 并且發現了自己的價值，那么這種人生絕不會像那位女教師一樣悲 哀。這讓我想起了曾經聽過的一句歌詞

5、：因為愛，所以愛。所以說， 作為一名教師，首先要確定的是愛自己所選的職業， 并愿意為它奉獻 出自己的一生。第二、教師要學會控制自己的情緒面對不同個性的孩子，我們的教育經常處于變化的局面中，有 時令人十分激動，有時情緒抑制。因此，善于掌握自己，克制自己， 是一種最必要的能力。碰到生氣的事或突發的事難以控制自己的情緒，是我們教師經 常會遇到的問題，在書中，蘇霍姆林斯基給了我們一個消除激動和氣 憤的方法 幽默。他這樣說到：如果你具有幽默感，那么，最緊張的， 有時能引起很長時間氣憤的局面就可以得到緩和。學生們之所以熱愛 和尊重快樂、不泄氣、不悲觀失望的教師，是因為他們自己是快樂的、 具有幽默感的人。他

6、們會從每一舉動中、每一生活現象中看出很小一 點可笑的事。善于無惡意地、懷著好心地嘲笑反面的東西，用笑話支 持和鼓勵正面的東西，是一個好教師和好的學生集體的重要特征。事實上，作為一名教師，很少人不愛自己的學生。但是，在教 育下一代時，盡管有時我們為他們的成長付出了很多， 可他們并不領 情，甚至常常事與愿違，收到相反的結果。一個重要的原因就是我們 在教育孩子的時候，沒有把他當做一個活生生的人來對待， 其實孩子 也有自尊心，而且一點也不比大人小。教師只有在關懷學生人格尊嚴 時，教導才能成為教育。第三、培養教師的語言素養談談教師的教育素養文中特別指出了教師的語言素養是上 好課的關鍵。蘇霍姆林斯基指出：

7、 教育的藝術首先包括談話的藝術。 教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力， 這就給教師的 語言修養提出很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步 成的符合教育教學需要、遵循語言規律的職業語言。如果教師的語言素養好，那么他上起課來會非常輕松，學生聽 的也非常明白，課堂效率怎能不高？相反，語言能力差，就會耽誤許 多時間。首先，教師語言的純潔性。教師的語言要純潔、文明、健康。 語言純潔，就是要講普通話。語言文明，就是用語要文雅、優美，語 調要和諧、悅耳，語氣要親切、和藹，使學生聽后能產生愉快感，樂 于接受教師的教誨。語言健康，就是在使用語言時，要切忌一切低級、 粗俗的污言穢語。語言是一

8、個人文明程度的表露。教師的語言修養是其為人師表 的重要因素，會對學生的道德品質培養和審美修養產生極大影響。蘇霍姆林斯基指出： 對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的 一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個源泉所在。因此，要啟迪學生心靈，陶冶學生情操，教師就要用醇美的語言去觸動學生 心弦，給學生以美的享受，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。其次，教師語言的準確性。教師的語言要準確、鮮明、簡練。 所謂準確，就是要觀點明確，語意清晰，發音標準，遣詞得當，造句 符合文法，推理合邏輯，用語具有專業性和學術性。所謂鮮明，是指 語言要褒貶分明，飽含真情實感，愛什么，恨什么，贊揚什么，反對 什么，涇

9、渭分明。所謂簡練，是指語言言簡意賅。論述簡明扼要，提 綱摯領;分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫龍點晴，入木三分；見解獨到 深刻，令人耳目一新。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能夠 像春雨一樣流入學生的心田，同時把美好的思想和科學的知識一道帶 進去。例如：課堂教學中語言的運用很關鍵。說什么 ？怎么說？我有這 樣一個親身經歷的例子。在某節課上，有 3個學生在底下作小動作。 我沒有正面批評他們，因為我試過無數次，對這幾位學生都沒有用。 于是，我就讓他們主動站起來。頓時教室鴉雀無聲，所有學生都以為 我要批評他們了。我相信那幾位學生也在思考要不要站起來。30秒之后，有一個學生站起來了。我沒有批評他，相

10、反，我表揚了他的誠 實和勇敢，相信他如果能改掉作小動作的壞習慣的話將來一定能做大 事。我的話出乎學生的意料，我注意到沒站起來的另兩位學生的表情 變化，一個臉已紅得像紅富士，另一個則低下了頭。我的效果達到了， 就繼續上課。之后，這三位學生上課明顯比以前認真了。我想，教師的語言藝術是在每次教學實踐中磨礪出來的。同樣 是教育上課開小差的學生，怎么說才能達到應有的效果 ？為什么我那 樣說沒有效果呢？我覺得這是需要我們平時注意思考和積累的。第四、教師要學會賞識教育賞識教育，這個思想貫穿于蘇霍姆林斯基的整個成功教育思想 之中，他時刻提醒著我讓賞識常駐心田在平時的教學中，難免會遇到一些成績差、紀律差的同學，

11、我 們稱之為 學困生。在做學困生的轉化工作時，作為教師應該摒棄冷 眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育。教師要及時發現，準確把 握每個學困生的優點，使他的優點得以升華、特長得到發展，使他感 到 我也有比別人強的地方，我也有自己的優勢，從而正確地認識 自己。教師還要善于給他們創設充分發揮聰明才智的舞臺和空間，正 確地加以引導，讓他獲得成功，只要有一次成功就有改變后進面貌的 可能。所以賞識在轉化學困生中起著重要的作用。 正如蘇霍姆林斯基 在給教師的建議一書中所告誡教師們的那樣：請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。 請你 注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少

12、這種力量，教育上 的任何巧妙措施都是無濟于事的。當學生遇到困難時，當學生遭到失敗時，當學生不敢嘗試新事 物，缺乏信心時，當學生在做一件似乎不可能做好的事時，教師要給 予鼓勵。給學生一個微笑，告訴他：你能做好，老師相信你 有了教師的鼓勵，學生會感到有一股強大的力量在支撐著他， 從而對自己充 滿信心。而當學生產生什么事都來做的想法時，當學生學會認識第一 個漢語拼音a時;當學生爭先恐后地勞動時；當學生有一次作業得 優 時，哪怕是很小的成功，做老師的不要吝惜表揚，應該由衷地肯定學 生的行為。你可以豎起大拇指，發自內心地告訴他：你做得很好，我為你的行為感到驕傲馬卡連柯說：你們應該善于發現學生比眼前所表現

13、出來的更多的優點，這樣做永遠是正確的。 若我們不愿意表揚學生，缺乏欣賞 學生的眼光，那么我們就會變得不會表場，就會使學生變得令我們無 法贊美。賞識教育讓自由、歡樂、舒暢，回歸課堂，賞識教育把自信、 創造、成功，還給學生，賞識教育在師生之間架起了一座溝通、 理解、 關愛的心橋。第五、教師要養成寫教育的習慣從事教學多半年來，我一直滿足于做好教師的基本工作，對于 學校要求的寫教學總結，總是處于一種應付、畏難的狀況。看了蘇霍 姆林斯基的給教師的建議中關于寫教師日記的建議和我怎 樣寫教育日記的兩條建議，對我觸動很大。蘇霍姆林斯基說得好： 我建議每一個教師都要寫教育日記。 教 育日記并不是什么對它提出某些

14、格式要求的官方文獻， 而是一種個人 的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉。 蘇霍姆林斯基一生寫作四十多部專著， 六百多篇科學論文，而且一生 都堅持寫教育日記。而我每個月完成兩篇教育隨筆、一個教學案例， 有時候都覺得無從下手，沒什么好寫呀，寫什么呢？不就是每天上課、 下課、處理些雞毛蒜皮的事嗎？同樣是教師，我為什么總覺得無話可 寫、無事可說呢？現在看完這兩條建議后再想想：其實我們身邊并不缺乏可寫的 東西。有時候同學間的一次爭吵、一句話語和家長的一次交流，都可 以點燃我們靈感的火花，只是我沒有及時記錄下來，等到再想寫時已 不留痕跡了。再有我覺得善于觀察也是很重要的，有時候，同事們在 一起互相討論的問題：哪些課堂效果如何，哪個學生喜歡插嘴，哪個 學生能回答比較有創意的問題。我時常看了別人寫了以后才發覺，我 也有這樣的事呀