1、導讀導悟聽說讀寫全面訓練 導讀導悟聽說讀寫全面訓練 張春福 整體把握課文 上節課，我們讀課文讀了一節課，請同學們說說你讀了課文，讀 懂了些什么。 對學生的發言作相應的指導： 對能基本把握課文的主要意思的，進行鼓勵；對表述不清的，指 導把一個意思準確地說出來，要求說話通順、完整。引導學生理清文 章的線索，板書關鍵詞：一般情況 一次見聞一點啟發（或一幅 圖畫） 你讀懂了什么？ ”這個問題彈性大，能啟發程度不同的學生讀書 思考，從不同角度有所表達。問題寬泛，留給學生較大的學習空間。 教師根據學生的發言情況作具體指導，指導具有針對性，富有實效。 同學們還有什么問題不懂，想提出來和大家討論？ 學生提問：

2、（1）挑山工說的那段話包蘊著什么哲理？ （2）挑山 工登山有什么特點？ （3）為什么挑山工登山的速度不比游人慢？ （4） 因為我需要它。”這句話是什么意思？ （5）為什么挑山工的牙齒很白？ 對第（5）個問題，讓學生讀書上的一個句子 山民們喝泉水，牙 齒都很白。 ”即解決了。對前四個問題 “存”起來，在深入研究課文的過 程中解決。 “學而不思則罔 ”，學習從質疑問難開始，來自學生自己的問題， 比老師提出的問題，更能激發學生深入學習的積極性，為下一教學步 驟營造良好的心理氣氛。經常要求學生學有所問，能培養學生主動探 究的品質。 教學第一部分 默讀課文第一自然段。 個別朗讀課文第一自然段 ,注意“讀

3、”出挑山工登山的特點。讓提出 “挑山工登山有什么特點 ”的那個學生認真聽，作恰當的評價。聽完后， 問這個學生：你知道了挑山工登山的特點嗎？ 指導朗讀： 學生讀 “沉甸甸 ”比較平淡， 老師指出： 挑山工的擔子不 夠沉，該怎么讀？范讀 “挑山工走的路線是折尺形的 ”，突出 “折尺形 ”； “挑山工登山走的路程大約比游人多一倍。 ”學生能把 “多一倍”讀得重一 些，老師進行肯定。 自由朗讀第一自然段，把你的體會 “讀”出來。 通過各種形式的讀，拉近學生與教材之間的距離。同時，表情 朗讀又是一種很好的表達手段，指導學生通過表情朗讀，將學習心得 表現出來，使學生更能進入文章中的情境之中。 本環節注重讀

4、中感悟， 讀中積累，讀中表達。 同學們剛才讀書讀得不錯，獎勵同學們看一段錄像。 （展示 .課件： 挑山工登山的實況錄像） ，看完后說說你看到什么。 回答：看到挑山工傳著紅背心；看到挑山工一直在登山；看到泰 山非常陡；看到挑山工走的是 “之”字形線路。 運用現代媒體，幫助學生建立閱讀表象，為理解文章說明的深 刻哲理打好基礎。 按常理，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比游人多一倍，游人 應該比挑山工快得多，但是事實這樣的嗎？朗讀第二自然段。 集體朗讀，比較平淡。 指導朗讀：我怎么聽不出作者覺得 “奇怪”？ 再好好讀讀這句話。 “騰云駕霧 ”不是在騰云駕霧， 是慢悠悠的， 該怎么 讀？ 打破傳統的 “

5、串講 ”分“析”，以學生的自主閱讀為主，學生自己能 讀懂的，教師決不代替分析，而是導讀、激勵、評價，突出學生閱讀 的主體地位。 教學第二部分 1、導語：有一次，我同幾個畫友到泰山寫生，就遇到過這種情 況。我們該如何深入學習 “一次見聞 ”這部分內容呢？ 2、學生討論學習的方法：我們幾個人一起研究；我們提出問題 來學習；教師提示：可抓住人物的外貌、語言、神態來深入學習。 閱讀教學應該教給閱讀的方法。五年級學生掌握了一定的讀書 方法，讓學生討論，既是對他們已經掌握了的讀書方法的 .總結，又為 學習這部分教學內容作方向性的提示。 學生自由組合 （找你最愿意在一起讀書交流的同學組成學習小組） 以學習小

6、組為單位學習、探究、交流、匯報。 匯報學習成果。 讀寫挑山工的外貌的句子：我覺得挑山工非常健壯。 讀寫挑山工神態的句子： 挑山工總是笑瞇瞇的， 有意思， 很樂觀。 寫了四次相遇，按照不同地點來寫的，條理清楚。 讀寫挑山工語言的句子：我說挑山工說話很風趣。 同一個內容，不同學生感興趣的重點不同，應該鼓勵學生自主 選擇學習內容、自主選擇合作學習的對象，從不同角度談自己的獨特 體會，形成生動活潑的局面。 導語：挑山工說話很風趣，還解答了剛才同學們提出的問題 “為什 么挑山工走得快”請我們好好學學 我們哪里有近道是不是這個理 兒？ ”這段話。 默讀重點段落，畫出重點詞語，并讓學生板書重點詞語，盡量用

7、上黑板上的詞語，說一段話。 通過深入研究這段話，你知道這段話所蘊含的深刻哲理嗎？鼓勵 學生運用自己的語言說出自己的獨特體會，板書重點詞語：樸素的話 深刻的理。 引導學生讀、說、寫，反復感悟文章的重點段落，突破教學難 點。學生在語言實踐中進行扎實的語文基本能力訓練。 教學第三部分： 1、導讀：從泰山回來，我畫了一幅畫，是怎樣的畫？（集體讀 在 陡直的似乎沒有盡頭的 ）展示圖畫。 2、誰能把畫中的內容讀”出來？ （指導朗讀：突出 陡直”；沒有盡頭”讀慢一點，拖長音； 壓彎 了腰”讀得低沉一點，一步一步”讀出其艱難；向上登攀”要讀得有勁， 挑山工肉體上的腰能壓彎，但精神上的腰永遠挺直。） 3、范讀，比賽讀，推薦讀。 4、教使用手勢表示抑揚頓挫，指揮”全班同學有感情地朗讀。 5、送畫：老師把這幅畫送給同學們，你需要它嗎？為什么？ 指導感情朗讀，首先要引導學生真正的入情入境，其次，要加 強朗讀技巧的指導。通過范讀、比賽讀、推薦讀、手勢指揮讀等各種 形式反復讀書，又促進學生進一步入情入境，在感情上與作者真正融 為一體，實現學生與文本之間的 零距離”接觸。最后用 送畫”的形式， 啟發學