1、武漢武漢市育才家園小學市育才家園小學 吳吳 誼誼 品文字品文字 、會意韻、激情感、悟方法、成語感、會意韻、激情感、悟方法、成語感 鄂教版第十二冊第五單元第鄂教版第十二冊第五單元第14課清明上河圖說課設課清明上河圖說課設計計 一、說教材一、說教材 清明上河圖是北宋著名畫家張擇端繪制的 不朽杰作，是我國繪畫史上的無價之寶。清明 上河圖這篇課文是一篇描寫生動，帶著作者情 感體溫的純美說明文，詳盡地介紹了我國古代這 幅極其珍貴的繪畫作品的內容、特點及重要價值。 畫美、文美、情真是這篇課文不同于一般說明文 的魅力之處。 二二、說教學目標、說教學目標 結合新課標針對第三學段提出的閱讀要求，我制定了以下教學

2、目標： （一）知識與技能目標 1、學習課文內容，理解清明上河圖畫面的內容、 特點。 2、憑借課文描述內容，想象美好的畫面，學習作者生動有序地描述畫面的 方法。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文。 （二）過程與方法目標： 通過圖文對照，感悟表達方法，通過創設情境，引導學生走進課文描述的情 境，感情朗讀。 （三）情感、態度價值觀目標： 通過對文本的解讀，了解清明上河圖的歷史價值，感悟我國古代人民 的藝術才能。 三三、說教學重難點、說教學重難點 綜觀全文，由于作者對清明上河圖的畫 面內容描述全面、生動，而對畫的藝術、歷史價 值簡約概括，所以，感悟清明上河圖的內容、 特點是本課的教學重點， 而了解清明

3、上河圖 的藝術、歷史價值是本課的教學難點。 四四、說教法、說教法 六年級學生抽象思維能力有待完善，在教學本課時我充分運用多媒體 直觀法，利用電教手段，創設多種情境，使學生完全置身于課文所描 繪的情景之中，寓教于樂， 在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發學 生的興趣，調動學生的積極性、主動性，使他們能更深入地理解課文 內容。 小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學中， 我給足時間引導學生與文本對話，感悟文本的美。利用文本信息，憑 借聯想，激活學生已有的知識庫存、生活積累、閱讀積累，將語言文 字還原成語言形象，再現課文中描述的情景，使學生主動地獲取這種 感受，體驗這種情感。 引導

4、學生在朗讀中多想象，在閱讀中見文生義，見義生情，借助生活 經歷中類似的感情經驗去感受，讀出感情。學習作者粗筆勾勒“畫” 與精筆細描“點”相結合的生動描述的方法，學習作者有序觀察、自 然過渡的技巧和凝練流暢、充滿感情及用數據說明的寫作方法。 五五、說學法、說學法 俗話說“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”葉圣陶 先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘 導。”教師要成為“善教者”，就必須進行學法指導， 根據本課特點，著重指導學生運用以下方法學習課文： 通過圖文結合，賞畫學文、默讀等訓練形式來讀懂文中 重點詞句，感悟清明上河圖的內容、特點。通過想 象自己就是圖中人物，體驗感受自己的心情和神情，

5、再 帶著這種感覺讀句子，做到入情入境，真切感人。 六六、說、說教學過程教學過程 （一）激趣開課 【這一環節的設計，目的是通過課件呈現畫面，激起學生的興趣從 而形成閱讀期待。】 （二）整體感知 【這一環節的設計，旨在從整體入手，讓學生對課文有一個整體印象。】 （三）品讀賞析 【這一環節的設計，遵循了這樣的理念：閱讀教學要實現個性化閱讀， 讓學生充分與文本對話，創設情境，使學生在多次的情感朗讀中，入情入境， 以讀導悟，在理解課文內容的同時，學習作者粗筆勾勒“畫”與精筆細描 “點”相結合的生動描述的方法，學習作者有序觀察、自然過渡的技巧和凝 練流暢、充滿感情及用數據說明的寫作方法，了解清明上河圖的藝術、 歷史價值。】 （四）拓展提高 【這一環節的設計由整體入手，到部分品讀，最后回到整體。】 七七、說板書設計、說板書設計 14、清明上河圖 郊外田野：清新優美 汴河兩岸：熱鬧非凡 市井街道：繁榮昌盛 【板書力求達到簡明扼要，抓住課文重要內容，直 奔中心，有利于學生理解文本主旨。】 八八、說練習設計、說練習設計 1、基礎（必做）：積累本課生詞，摘