1、“關于語言文字的規范化校本教材的開發與研究”課 題 開 題 報 告福安市實驗小學課題組 2006年6月一、課題的提出1、課題提出的社會背景您知道嗎？聯合國有6種工作語言，漢語是其中之一，并且采用的是中華人民共和國的國家通用語言文字普通話和簡化漢字。您知道嗎？語言文字規范直接影響到國家和民族的形象，關系到國家的主權和民族的團結。留意過1998年法國世界杯期間所有的電視轉播的字幕使用的都是法文嗎？知道全世界現有143部成文憲法中有79部規定了國語和官方語言嗎？知道加拿大、俄羅斯等10多個國家已經為語言文字專門立法了嗎？您知道嗎？語言文字不僅是文化的載體，記錄著一個民族的風俗習慣和道德禮儀；而且自身

2、就是一種文化現象，濃縮著一個民族的認知態度和思維方式。漢語漢字作為世界上惟一具有數千年歷史的語言文字，集中體現了我們中華民族的文化精髓。您知道嗎？中國“入世”，伴隨著經濟全球化趨勢的加劇，世界政治、軍事多極化和文化多樣化的格局將逐步凸現，如果我們民族文化的載體民族語言內部不統一、不規范，何談在世界民族之林中傳承和弘揚自己的文化？您知道嗎？語言文字是信息的載體，我國語言文字規范化、標準化建設的滯后已經影響了計算機處理中文信息的效率。為了讓計算機識別和輸出漢字，我們已付出了比西方昂貴得多的代價；要讓計算機識別和理解漢語，還有一系統“瓶頸”問題擺在我們面前，如果解決不了或解決不好，都會影響我國信息產

3、業的發展，進而影響國民經濟信息化進程，削弱我國在國際上的競爭力。您知道嗎？我們對某一個人建立的最初印象，除了面容、身材、服飾打扮等外貌形象，更為深刻的恐怕是通過其談吐舉止表現出的氣質修養，談吐實質是這個人的語言素養。您知道以下詞語的準確讀音嗎？“奇數、呆板、模樣、油炸、召開、確鑿”，您知道“單、區、寧、任、華”用于姓氏是讀什么音嗎？如果您是大連人，您知道大連方音的缺陷嗎？“白菜、排隊、開水”應該怎樣讀才準確呢？您留意到了嗎？街頭巷尾招牌、廣告、宣傳用語、標牌以及報紙、影視字幕等也常常會出現錯別字、繁體字（書法、名人題字除外）、異體字，尤其是一些廢止的簡化字。這些不規范用語用字已經影響了我們這座

4、城市、我們這個社會、我們這個民族的文明形象。您知道嗎？國家通用語言文字法的頒布，表明在公務活動、新聞媒體、教育教學和公共場所等社會交際領域，說話、寫字不再純粹是個人的行為，而是應該符合法律規范要求的社會行為。您知道嗎？國家通用語言文字法的頒布，是一個號召全社會樹立語言文字規范意識、自覺地按照法律的規定使用語言文字的號角，是一個標志著語言文字規范化、標準化全面納入法治軌道的開始。2001年1月1日起實施的國家語言文字法則確定了普通話和規范漢字在學校教育中的法律地位，確定了學校是推廣普通話和漢語拼音教學的重要陣地。在全面推進素質教育的今天，學校的語言文字工作早已納入素質教育的軌道。1999年12月

5、，教育部、國家語委聯合發出關于進一步加強學校普及普通話用字規范化工作的通知，指出：“說好普通話、用好規范字、提高語言文字應用能力，是素質教育的重要內容。” 2001年我國出臺新的語文課標，新課標在閱讀教學和口語交際教學中，都強調了學生使用普通話的意義和作用。閱讀教學中要求學生“用普通話正確、流利有感情地朗讀課文”，指導學生“寫好規范字，規范地去寫字”、“語言表達正確”是小學教育的一項重要內容。建立在這樣的基礎之上，因此語言文字的規范化迫在眉睫。、我校語言文字使用的現狀。目前社會用字不規范的現象有如下四種表現：寫錯別字、使用不規范的簡化字、使用已被淘汰的異體字、濫用繁體字。這些現象的存在，給經濟

6、的發展、科技的進步、教育的普及、文化的繁榮造成很大的損失和障礙。尤其是進入信息時代后，計算機對漢字的識別，要求漢字必須規范。“天不怕，地不怕，就怕福建人的普通話。”長久以來，福建因受地域限制，方言區域眾多，這些特點干擾了語言文字規范化的推廣，因此閩東人學習普通話與規范漢字就有了一定的“先天難度”。受這些方面的影響，學校教師在語言文字規范化方面也有了一些難以克服的缺陷，有時自身不規范和不標準用語的現象也常有出現，加上社會生活中方言交流普遍，因此學生的用語有時沒能得到有效的矯正。部分學生說話，方言色彩較濃，書寫時錯別字、習作表達不規范經常可見。主要表現在一些方面：（）學生語音的不規范。主要集中體現

7、在平翹舌音、前后鼻音發音不到位，l和n易混淆。聲調以及輕聲、兒化的發音技巧掌握明顯不到位。朗讀課文部分學生存在較為明顯的停頓錯誤以及唱讀等現象。（）學生書寫、習作表達的不規范。學生寫字過程中出現錯別字情況較為嚴重，習作表達受方言影響，不規范現象較多。、對現狀的思考。（）學校的重視與教師自身的素質影響學生規范化語言文字的學習。（）學生語言文字規范化的學習必須借助一套使用于自身特點的校本教材。（）要結合小學生的年齡特點，通過豐富多彩的學生喜聞樂見的學習形式進行推廣。（）要努力營造一個學習規范化語言文字的良好氛圍。、課題提出與與學校工作特點。近年來，學校各項工作得以全面發展，對語言文字規范化工作尤其

8、重視。學校先后承接了國家級、省級多項重點課題，被評為“全國寫字實驗學校”、“全國書法先進藝術實驗學校”。學校項有多位普通話測試員，學生期末測試增加口語內容，設立學生“百佳作業展”。尤其值得一提的是，學生林萬山參加第屆“全國讀書教育活動”榮獲“小學生講故事比賽”一等獎，填補了福建省參加此項活動以來從未獲得一等獎的空白。同時，該校致力于校本課程的開發與研究，已整理我的閱讀我做主、生活日記等校本教材。“關于語言文字規范化的校本教材的開發與研究”的課題研究必然會有助于學校各項工作再上一個新臺階，同時促進每個學生使用規范化語言文字的能力，從而在全社會掀起學習規范化的新熱潮。二、課題的陳述1、課題概念的界

9、定(1)關于“語言文字”: 普通話的“普通”是“普遍”、“通用”的意思。普通話是中華人民共和國憲法規定的國家推廣的全國通用的語言，是“以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范”的現代漢民族共同語。需要指出的是：北京話不等于普通話。(2)關于“語言文字規范化”:規范化指的是促使全社會遵照國家頒布的各項語言文字使用標準規范使用語言文字。漢字規范化是根據漢字發展規律中“約定俗成”的原則，為漢字的應用確定各項標準，使漢字充分發揮其作為重要交際工具和信息載體的社會功能。(3)關于“校本教材”：所謂校本教材，據說是學校在實施國家課程的前提下，根據自己的辦學指導思想，以學生的

10、發展需要為基礎自行開發出來的特色課程。它不是對通用的課本教材的排斥，而是對課本教材的一種補充，目的是讓學生學習適用知識，促進全面發展，起到減負作用。校本課程從拓展知識視野，發展思維能力，培養研究能力，提高思想政治、心理素質、科學文化素質等綜合素質的需要，構建校本課程體系。(4)關于“開發與研究” ：在現代漢語詞典中，“開發”的意思是發現或發掘人才、技術等供利用；“研究”的意思是探求事物的真相、性質、規律等。在本課題中，我們力求探索出適合于本小學生語言文字水平提升的有效方式方法。探討語言文字規范化與各學科教學的關系，尋求借助各種媒體手段，如何與學生年齡特點結合，是開發出的校本教材能適合小學生使用

11、，并借此摸索一些提高學生規范使用語言文字的共性特征及個性特征。2、相關文獻綜述關于語言文字工作的法律法規建國以來，語言文字工作在法制建設方面作出了積極的探索和實踐，很多全國性法律、法規，例如中華人民共和國憲法、民族區域自治法、愛國主義教育實施綱要、義務教育法、國家公務員條例、中共中央關于加強社會主義精神文明建設若干重要問題的決議等，它們都對正確使用祖國的語言文字作出了明確規定。地方立法工作也取得了很大進展，各地先后出臺了近30個語言文字地方法規和行政規章，并進行了依法管理的有益嘗試。2000年10月31日，九屆全國人大常委會審議通過了中華人民共和國國家通用語言文字法，由江澤民主席簽發第37號主

12、席令頒布，并從2001年1月1日起施行。這是我國第一部關于語言文字的專門法律，具有里程碑意義。推廣普通話的法律依據中華人民共和國憲法第十九條規定：“國家推廣全國通用的普通話。”中華人民共和國國家通用語言文字法第三條規定：“國家推廣普通話，推行規范漢字。”第四條規定：“公民有學習和使用國家通用語言文字的權利。國家為公民學習和使用國家通用語言文字提供條件。地方各級人民政府及其有關部門應當采取措施，推廣普通話和推行規范漢字。”第五條規定：“國家通用語言文字的使用應當有利于維護國家主權和民族尊嚴，有利于國家統一和民族團結，有利于社會主義物質文明和精神文明建設。”第九條規定：“國家機關以普通話和規范漢字

13、為公務用語用字。”第十條規定：“學校及其他教育機構以普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字。”第十一條規定：“漢語文出版物應當符合國家通用語言文字的規范和標準。”第十二條規定：“廣播電臺、電視臺以普通話為基本的播音用語。”第十三條規定：“提倡公共服務行業以普通話為服務用語。”第十四條規定廣播、電影、電視以國家通用語言文字為基本的用語用字。第十八條規定：“國家通用語言文字以漢語拼音方案作為拼寫和注音工具。初等教育應當進行漢語拼音教學。”第十九條規定：“凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應當具備說普通話的能力。以普通話作為工作語言的播音員、節目主持人和影視話劇演員、教師、國家機關工作人員的

14、普通話水平，應當分別達到國家規定的等級標準；對尚未達到國家規定的普通話等級標準的，分別情況進行培訓。”第二十條規定：“對外漢語教學應當教授普通話和規范漢字。” 中華人民共和國教育法第十二條規定：“學校及其他教育機構進行教學，應當推廣使用全國通用的普通話和規范字。”中華人民共和國義務教育法第六條規定：“學校應當推廣使用全國通用的普通話。招收少數民族學生為主的學校，可以用少數民族通用的語言文字教學。”中華人民共和國義務教育法實施細則第二十四條規定：“實施義務教育的學校在教育教學和各種活動中，應當推廣使用全國通用的普通話。師范院校的教育教學和各種活動應當使用普通話。”中華人民共和國廣播電視管理條例第

15、三十六條規定：“廣播電臺、電視臺應當使用規范的語言文字。廣播電臺、電視臺應當推廣全國通用的普通話。”三、課題研究目的和意義（一）當前進行語言文字規范化工作的時代意義。截至上世紀末，我國能使用普通話進行交際的人占全部人口的53.06%，在非文盲人口中習慣寫簡化字的人占95.25%。國際上已有3000多萬人學習中文，2500所大學和若干中學開設中文課程，普通話、規范漢字和漢語拼音在教學中占據了主導地位。2010年以前，我國將力爭實現“普通話在全國范圍內初步普及、漢字的社會應用基本規范”的目標。學校是語言文字規范化工作的主陣地，更是推進全社會語言文字規范化、標準化的重要窗口。依法開展學校的語言文字規

16、范化工作，是做好學校教育教學工作的重要組織部分，是一個有機體的兩個方面，具有教育目標的一致性。語言文字是思維表達的工具、文化知識的載體和交際能力的依托。切實增強學生的語言文字規范化意識，提高學生的語言文字應用能力，對其整體素質的形成、發展和發揮，對于幫助他們更好地掌握科學文化知識、提高人文素養和實踐能力，都具有重要的內在促進作用。從國家利益的高度來認識，做好語言文字規范化工作，對于維護國家統一、增強民族團結、促進改革開放和社會文明進步，都具有極其重要而深遠的意義。同時，做好這項工作，也是貫徹落實我國憲法、教育法和中華人民共和國國家通用語言文字法的需要，是使“三納入一滲透”工作真正落到實處，促進

17、學校語言文字規范化工作健康開展的實際需要。（二）提高學校教育教學質量，促進學生素質發展我們立足于本校實際，以學生的口語和文字使用為對象，對學生進行規范的語言文字使用的校本教材的開發與研究有切實有效的意義。本課題的研究，通過廣大教師、學生家長的積極參與，有利于學校上下形成學習運用規范化語言文字的良好氛圍，提高大家的語言文字規范意識，提高學生的閱讀能力、接受新信息的能力以及表達能力；有利于不斷減弱及克服學生長久以來受地域影響、出現的不規范語言文字現象，形成校本教材，對兄弟學校及縣市有很好的借鑒意義。五、課題研究內容、方法與過程1、課題研究的內容學生語言文字不規范情況調查語音常識和發聲技能訓練普通話

18、語音訓練（包括聲調、聲母、韻母及語流音變訓練）朗讀（誦讀）技能技巧訓練聽話能力訓練說話技能技巧訓練（講故事、演講相關技巧訓練）口語交際的相關技能訓練寫字規范訓練習作表達規范訓練各學科在語言文字規范化校本教材的開發與研究中的不同特點及方法2、課題研究的主要方法文獻研究法：我們將主要運用文獻研究法來研究“關于語言文字規范化校本教材的開發與研究”的內涵、目標。搜集、整理和運用現今國內外與課題相關的教育教學理論，在分析比較的基礎上，對“關于語言文字規范化校本教材的開發與研究”的內涵、外延進行科學的界定，對“關于語言文字規范化校本教材的開發與研究”的目標作具體描述，為課題研究提供充實可靠的理論依據。調查

19、研究法：我們將主要運用調查研究法研究如何提升學生母語水平及語言文字使用的規范化的因素。綜合運用調查研究的各種方法、手段，有計劃、有步驟地調查、了解、分析這些因素的共性及其特殊性，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充分的事實依據。行動研究法：我們將主要運用行動研究法，研究促進“關于語言文字規范化校本教材的開發與研究”實施的策略。在課堂教學中，在社會上，在家庭中尋找學生自主規范語言文字并力所能及的監督身邊的人共同使用規范語言文字的良好的習慣形成的途徑、方法、措施，在具體研究工作中認真進行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使

20、理論與實踐，成果與應用有機地統一起來。經驗總結法：我們將運用經驗總結法研究“關于語言文字規范化校本教材的開發與研究”實施的保障機制。運用科學的方法，對實際操作層面上的實踐經驗進行分析概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。個案研究法：我們將主要運用個案研究法，研究實施“關于語言文字規范化校本教材的開發與研究”的特殊性。對某一年級、某一學科、特殊群體等典型個案進行深入全面的調查和剖析，綜合運用跟蹤法、追因法、觀察法、結果分析法，揭示教育教學中的某些規律和本質。3、課題研究的基本步驟第一階段：設計申報 （2005年9月至2006年6月）達

21、成目標：成立總課題組，設計制訂課題研究方案。邀請有關專家對課題進行開題論證。搜集文獻資料，對關于“語言文字的規范化”內涵和目標進行初步研究。階段成果：完成申報、評定書的填寫。完成“語言文字的規范化”內涵和目標的初步研究，撰寫完成課題研究實施方案。 負責人：陳雪姬、陳智文第二階段：實施研究：（2006年6月至2008年3月）達成目標：成立子課題組，制定各自具體的研究計劃，具體實施各子課題研究。階段成果：設計制訂出各子課題的研究方案；整理出各種類型的語言文字規范化的材料及實施方式，包括文字與音像資料，寫出相應的分析；撰寫與上述研究相關的論文。 負責人：楊伏旺待添加的隱藏文字內容2中期論證（2006年6月至2007年3月）達成目標：進行階段檢查和總結，調整改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受地市專家中期評估驗收。階段成果：中期研究報告，形成各種提升學生規范使用祖國語言文字的材料，并提供考核的現場，各子課題研究論文。 負責人：陳智文、 陳雪姬第三階段：結題鑒定（2008年3月至2008年6月） 達成目標：撰寫各子課題的終端研究報告，撰寫總課題研究報告和結題報告。論文結集、論著出版。接受課題鑒定組的終期評估鑒定。 階段成果：形成規范使用語言文字的各種方式方法，使用策略，理論框架及相應的操作策略；各子課題的研究論文，各子課題