1、關于高效課堂教學模式一、新授課課堂教學模式新授課是以知識形成和方法形成立意的一種課型。教學活動是師生認知、情感、意向及自我意識的互動交融過程。通過教學，讓學生充分發揮主動性、能動性與創新性，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。根據新課改的基本理念，新授課的教學必須體現：（1）讓學生經歷自主學習的過程，學案引領，問題導學；（2）讓學生經歷新知與方法的形成過程，獲得親身參與科學探究的體驗；（3）讓學生經歷思維的展示與碰撞過程，使課堂環境人際關系民主和諧；（4）讓學生經歷合作與成果的交流過程，通過信息共享提高人際

2、交往能力；（5）讓學生經歷價值觀的形成過程，激發學習的愿望，提升自我成長的需求。新授課的基本程序為：創設情景目標定向互動探究應用拓展達標演練歸納提升。（一）、創設情景1.教師活動根據課題和學生的特點，通過聯系生產與生活實際、講故事、演示實驗或對已有知識的拓展深化等手段，創設問題情境，導入研究課題。2.學生活動根據教師設置的情景，領會新課研究的意圖和研究的價值，激起學好新課的迫切愿望，愉快接受研究課題，以躍躍欲試的心態投入新課學習。說明：創設情景的目的是使學生對與教學無關的活動得到抑制，迅速投入到新的學習中來，并使之得到保持。需要注意的是：（1）要突出新課研究的必要性和價值性，激起學生迫切學習的

3、積極性。（2）導語要簡練，意圖要明確，要有新意，有氣勢，有激情，使學生產生躍躍欲試的心態，不要長時間沒有進入主題，使學生在等待中喪失興趣。（3）情景和問題不能遠離學生的生活實際和水平實際。（4）要突出新課題研究對學生個體發展的價值和對社會發展的價值。（5）策略要靈活，對有些課題也可以直奔主題。（二）、目標定向1.教師活動立足學生實際，根據教材特點、課程標準進行目標定位，并引領學生認定目標和進行必要的鼓勵，使學生明確哪些是本節課必須掌握到位的，哪些是需要在今后的學習中逐步掌握到位的。2.學生活動通過自學認定學習目標，明確學什么，學到什么程度，主攻方向是什么，哪些目標自己通過自學已經達到，哪些目標

4、必須通過進一步學習才能達到。根據目標要求和自身條件確定自己的學習策略，籌劃學習過程中精力與時間的搭配和應關注的焦點環節，樹立圓滿完成學習任務的信心。說明：目標的確定要立足學生實際這一關鍵。需要注意的是：（1）有些目標不是一次課就能達成的，要就整個學段進行規劃，不可輕易搞一步到位。（2）要將發展性目標和基礎性目標擺在同等重要的位置上。要注意將知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維一體考慮，不可將它們割裂開來。（3）目標應由既定目標和自由目標兩部分構成，既定目標就是課程標準所規定的目標，自由目標就是根據學生的能力水平與需要確定的目標，它因人、因事、因時而異，即要體現因材施教。（4）教學目標

5、的投放可以與學案同步進行，也可以在課題導入后與學生互動投放，還可以融在教學過程中分步投放，但教師在整個教學過程中要始終有目標意識。（5）目標的認定應該是一個師生互動過程，是一個學生自我審視，明確方向，樹立學習信心的過程。（三）、互動探究1.教師活動（1）創設探究情景，引發探究問題。探究情景包括探究式學習情景和科學探究情景，相關探究情景的創設可從如下幾方面考慮：從認知上的不平衡性，通過學生的認知沖突創設情景。聯系生活中的實際問題，通過知識的價值性創設情景。通過演示實驗或課件展示創設情景。（2）依據學情發展，調控探究方向。教師是學習活動的組織者、合作者與調控者，及時把握學情，適時調控學習進程和發展

6、方向，能夠有效地提高課堂效益。具體應從如下幾方面做起：介紹可提供的研究條件，鼓勵創造條件進行探究。巧妙處理課堂突發事件，點撥爭論不休的地方，把學生的自由發展調控在課標要求的范圍之內，使學情朝著學習目標的達成方向發展。幫助學生克服困惑，確保把有限的精力用于探究關鍵的問題。（3）創設互動平臺，整合探究成果。給學生提供展示自己學習成果的機會，激起爭辯，捕捉并處理好關鍵信息（正確信息和差異信息），得出一般結論。2.學生活動（1）提出探究問題，研討探究方案。根據教師創設的情景，進行積極的思考和分析，發現并提出問題。對問題的特征、解決策略展開研討，并提出解決問題的方案。（2）合作解決問題，形成初步結論。根

7、據形成的方案展開研究，必要時對方法進行調整，得出初步結論，并組織好語言。（3）互動交流成果，自主完善結論。在教師的調控下，用最簡潔的語言表達自己的思想，同時以接納的心態內化別人的不同見解，完善自己的成果。說明：學習的過程是學生發現問題、提出問題、解決問題、尋求答案、累積知識和方法的過程。因此，問題是探究學習的起點，如何創設探究情景是探究學習的重要條件。需要注意的是：（1）不要把探究式學習與科學探究混為一談。（2）創設的情景要有探究空間、少而精；創設的情景必須貼近學生實際，使學生能夠親眼看到或感悟到；創設的情景問題意向，學生通過思考或討論能夠領會到。（3）學生提出的問題意向要明確，問題的表述要準

8、確；對科學探究問題，要在提出猜想與假設的基礎上制訂探究方案，設計出操作流程。（4）在學情調控時，學生能夠選擇的事，教師絕不越俎代庖；學生選擇不當的事，教師應通過設疑進行調整；學生不會選擇的事，教師應啟發點撥。（5）要關注知識的研究方法的提煉，不要只關注結論。（四）、應用拓展1.教師活動（1）投放典型例題，師生互動解答例題。（2）評析學生思路，糾正認識誤區。（3）投放變式訓練題，并適時進行反饋評析。2.學生活動（1）仔細審視例題，理清解題思路。（2）展示解題思路，接受同學和教師的點評。（3）獨立完成變式訓練，在應用中再度感悟自己的認知觀點。說明：（1）題目要從對知識全面、準確理解知識內涵和正確掌

9、握適用條件的角度設置。（2）教師不能讀題，評析時重在追究學生得出結論的依據。（3）變式訓練的反饋評析要通過引導學生互動爭辯解決。（五）、達標演練1.教師活動（1）投放達標演練題，并提出解題的時間要求和規范要求。（2）當堂反饋，進行必要的反饋補救。2.學生活動（1）獨立完成教師要求達標題。（2）展示自己的解題思路，主動評析他人的觀點，自覺接受教師的補救教學。說明：（1）達標演練題要控制難度，要有一定的層次，體現因材施教。（2）要限定做題時間。（3）補救教學一定要到位，不留教學欠賬。（六）、歸納提升1.教師活動（1）對學生自主回顧全課的知識和研究方法提出要求。（2）對知識鏈接提出意見（自主構建或合

10、作構建）和要求（要點和形式）。2.學生活動（1）依據新知的研究過程主動回顧全課，與已有知識鏈接。（2）感悟新課收獲與還存在的困惑問題。說明：（1）不要只關注知識的結論，要關注新知的形成過程和研究方法。（2）要突出本課內容，不要說（或寫）課上沒涉及到的，避免搞成了拓展講課。（3）要注重與已有知識和方法的整合，實現能力提升。（4）要高度概括，結而不散，為下節課埋下伏筆，避免復述、羅列式小結。在具體的教學過程中，有些環節需要交替重復操作，教師要根據課題內容、教學條件、學生的實際情況和自身的個性特長靈活設計教學環節，切實做到以學定教，以學生動起來、活起來、深進去、有收獲為原則。二、練習課課堂教學模式練

11、習課是鞏固知識、提升解決問題能力、培養思維能力和正確的思維習慣的有效的、必要的過程。練習課的成敗決定學習的成敗。所以在練習課的教學中，要注意學生能力的提升，要注意習題選擇的梯度性和典型性，既要起到鞏熟練的作用，又要起到提升能力的效果。為此，練習課要具備以下四個環節。練習課的主要環節為：（一）、出示問題，鞏固相關知識1.教師活動下發練習題。在下發練習題目的同時，要說明本節課的任務和目標，以及練習的步驟和時間。在練習題目的選擇上要注意梯度性、典型性，要注重一題多解、多題一解。2.學生活動限時、獨立完成練習。限時，是為了培養學生在最短時間內準確思維、并能準確表達思維的能力。獨立完成，是為了培養學生獨

12、立思考、獨立解決問題的習慣和能力。（二）、學生合作、交流、糾錯，教師發現問題對于學生不能獨立解決，或獨立解決起來有困難的題目，讓學生以小組合作、探究的方式，通過相互交流，找出解決問題的的正確途徑，并且能通過討論、交流發現同學解題中出現的問題，指出并糾正。教師在學生討論過程中，要注意觀察學生，聆聽學生，發現學生的思維障礙所在，為下一步的點撥做好準備。（三）、教師點撥教師在前一環節的基礎上，對本知識點應掌握的基礎知識進行提示歸納，力求系列化、系統化、網絡化，明確提出練習的目標要求，特別要引導學生對解題的思路進行總結，側重對解題的方法和技巧等進行指導，努力使學生的知識能力化，為學生下一步的自主復習打

13、好基礎。（四）、鞏固練習教師出示精選的部分練習題，要求學生當堂進行訓練。要求：（1）練習的題目要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度。（2）安排部分學生上臺板演，有條件的也可通過視頻來展示部分學生完成的練習，以便讓學生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發現錯誤及學生不良的答題習慣，及時予以反饋糾正。（3）作簡要歸納，使知識系統化，能力升華。（4）根據需要，可布置適量的課后相關鞏固性練習和變式訓練，使學生學會遷移應用，強化鞏固復習效果；也可建議學生將做錯的典型習題收入“糾錯題集”，以便時常復習，避免重復錯誤。三、復習課課堂教學模式復習課是以知識整合和綜合應用立意的課型。基本功能：

14、使學生進一步全面認識概念、規律的內涵與外延，理清知識間的邏輯關系，形成科學的知識網絡；深化對重點內容的理解，使知識體系進一步條理化，促進學生認知結構的建立，培養學生歸納問題的能力和知識遷移的能力；通過解決實際問題加深對知識內涵及知識之間相互聯系的理解，使已有知識升華為新的能力，鞏固知識網絡，最大限度地提高能力，減少遺忘。復習課要注重整合性，要體現鞏固性，著眼發展性。教學的基本原則：讓學生經歷梳理完善過程，突出針對性，實現查漏補弱；讓學生經歷整體構建過程，突出建構性，實現溫故知新；讓學生經歷應用探究過程，突出互動性，提高創新能力；讓學生經歷方法提煉過程，突出方法性，培養抽象思維能力；讓學生經歷拓

15、展遷移過程，突出開放性，提高實踐能力。方法性、拓展性和遷移性是復習課的重要特征。復習課倡導“整合訓練”教學模式，即“主干歸類梳理，系統整合構建，要點深化完善，綜合應用訓練”。教學的基本程序：導入課題，引領目標自主梳理，整體構建主干剖析，典例導練自主感悟，變式訓練交流評析，互動完善拓展鏈接，提升歸納。（一）、導入課題，引領目標。復習課的課題導入，語言要精煉，意向要明確，簡述復習范圍、學習方法及要形成的能力，直奔主題。復習課的目標定位要突出深化完善、邏輯結構和綜合應用，要立足雙基，突出發展，通過整體構建和和綜合應用落實思路和方法的培養；既要最大限度地挖掘學生的潛能，又要避免超越學生實際地搞“一步到

16、位”。引領目標要做到讓學生明確要深化、完善的重點及要求，要解決的問題特征及問題的解決方法。（二）、自主梳理，整體構建知識框架。獲得的知識如果沒有完整的結構把它聯系在一起，那是一種多半回遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復習課要高度重視調動學生主動梳理，科學構建，使學生對所學的知識和方法能夠實現條理化、系統化、結構化和網絡化，在大腦中進行有序貯存，保證在應用時能夠快速、準確地輸出。梳理和整合要讓學生在學案的指導下自主、互動完成。梳理要根據知識的描述對象（或反映的問題的角度）、方法解決的問題特征進行歸屬；整合要根據概念、規律和方法解決的問題之間的聯系尋求結構層次和邏輯關

17、系。結構網絡的構建要高度概括，不能搞成了簡單的知識羅列或單純的知識壓縮。教學過程不能搞成了教師的壓縮講課或知識結構的解說，要師生同步互動、鞏固提升。（三）、主干剖析，典例導練。實現知識在溫故基礎上的“知新”，在綜合應用基礎上的思路方法和提煉“是復習課的關鍵環節。對主干中的重點、難點，要從外延和內涵上進行深化和完善，通過例題探究應用方法。深化不是對知識難度的加大，而主要是從內涵上的準確理解；晚上不是對知識內容的增加，而主要是從外延上的全面把握。要強化薄弱環節，澄清認知誤區，深化內涵理解，確保學生頭腦中所積累的知識的正確性。主干的剖析，不能面面俱到，要抓住問題的要害環節進行深度剖析，以確保學生準確

18、把握。對主要的概念，要讓學生明確：描述的是現象的哪方面屬性描述屬性的方法是怎樣的概念的表述形式是怎樣的用于解決實際問題的具體條件是什么等；對重要的規律，要讓學生明確：解決了哪些問題是從什么角度解決問題的規律的呈現形式是怎樣的適應解決的問題情景是怎樣的解決問題的思路和方法是怎樣的等；不同概念之間的區別與聯系是什么不同規律的內在聯系是怎樣的概念與規律之間的聯系是怎樣的等。例題的設置，要從深化完善值之內容和綜合應用解決問題兩個角度考慮。對知識深化與完善方面，要舊機緊緊圍繞知識的形成和學生的困惑點；對知識的綜合應用方面，要緊緊圍繞知識的重點跟實際問題的聯系。例題的教學策略必須是師生互動，是學生在教師問

19、題的推動下深入思考，在深入思考中發現規律和自身存在的誤區，在互動交流的過程中加深認識，最終提煉出思路和方法。（四）、自主感悟，變式訓練。例題教學所提煉出的分析、解決問題的思路和方法，學生是否能準確掌握，理解是否存在誤區，要通過跟蹤訓練進行檢驗，感悟思路和方法的含義、功能與應用注意事項。跟蹤訓練的題目設置要跟例題相近又相異，提高例題教學的指導功能。訓練要規范時間和格式，允許同學之間討論、合作。變式訓練的題目設置要關注學情，做到分層設計，落實因材施教，通過讓學生獲得成功實現能力的提升。（五）、交流評析，互動完善。變式訓練的情況落實一定要在課堂上進行，通過爭辯實現頓悟，通過交流實現完善。交流要突出不同思路和方法的差異性與相容性，評析要突出不同思路和方法存在的問題，互動要突出不同觀點的互補性與整合性，完善要突出思維規范、表述規范、過程規范。教學過程中教師巧妙創設互動平臺，實施調控互動方向，落實思路和方法的完善與升華，提升分析解決問題的能力。（六）、拓展鏈接，歸