1、科學教學中的創新與轉變觀念現行科學教育是培養創新人才， 建立創新思維的課程。 中學 階段是學生思維想像能力形成的關鍵階段， 因此中學科學教學中 創新意識的建立顯得尤為重要。 中學的科學教學， 是對前人研究、 發現所積累的基礎自然科學知識成果的傳播再現，不具有創造 性。所以， 中學科學教學中的創新教育不是去開拓和創新未知的 知識，而是“轉變”，創設一定條件和氛圍，引導、啟發學生去 模擬、“探究”原科學家的實踐活動過程，發現新現象，通過聯 想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和 規律，這就是中學科學教學中的“創新”教育。簡而言之呢，就 是一個“轉變 - 探究- 創新”的過程。 為

2、此，作為教師我們在教學 中必須做到以下幾點。一、轉變，創設情境，激發創新意識新教材在教學理念、 教學內容、 教學要求等方面符合學生發 展的需求，教給學生在用科學知識解決生產生活實際問題時應有 的觀察， 思考角度和解決問題的策略， 提供開放和主動思考的空 間，讓學生發現和提出問題發表自己的見解， 培養學生以辨證的 觀點認識科學技術與社會的問題。引導學生主動參與探究活動， 通過探究活動和合作學習， 獲取知識， 體現實驗是獲取知識和學 習探究科學的重要手段， 關注學生渴望了解科學的情感。 雖然新 教材的內容總量減少，難度降低了，但知識面增加了。所以在課 程的實際操作中正好相反，對教材進行加工、整理，

3、使之變成學 生熟悉的有親身體驗的感興趣的知識。 這就需要教師轉變教學觀 念，由“學生跟著教師走”變“教師圍著學生轉”， 學生通過自 主、探究實驗現象，在討論中學習。二、探究，學會體會和思索 在化學變化中常伴隨放熱、發光、變色、放出氣體等現象的 發生。在學習過程中，學生會逆向的提出“伴隨放熱、發光、變 色、放出氣體等現象的發生的反應是否一定為化學變化？”問 題。三、創新，重學生個性，鼓勵超越，感悟創新苦樂 在學生的探究活動中， 教師要把學生看成是會創造與學習的 主體，而不是被動接受知識的對象， 要尊重每一個學生的個性和 人格。對于學生在實踐活動中所選擇的方法和途徑， 教師要給予 充分的肯定。 不

4、要認為學生的方案設計與教師所想象的不同就是 不合理的、 錯誤的， 不要把學生在嘗試中的失敗看得一無是處而 全盤否定。因此，要注重發展學生的個性，鼓勵學生大膽的超越 創新。教師要留給學生廣泛的思維空間， 要放手讓學生自己選題、 自行設計、自主研究、自由創造。用他們自己的語言、自己的理 解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題。學生在獨立設 計的研究探索實驗實踐的過程中， 學生經常會遭遇失敗， 這時教 師要適時引導， 教會學生正確看待失敗， 分析失敗的原因 , 并鼓 勵他們持之以恒直到最終取得實驗成功。 以此來訓練學生正確面 對失敗，培養獨立思考解決問題的能力，使他們感受科學道路的 艱辛，并從失

5、敗中總結教訓、調整方法，最終取得成功。例如， 在學習了串、并聯電路知識后，學生在完成“電流與電壓的關 系”實驗時。在這研究過程中，由于學生知識的局限性，也出現 了很多不合理的或錯誤的想法和設計，走了許多彎路。但是，正 是通過一次次的嘗試、失敗，才使學生能夠及時的調整方法、改 進方案，最終一步步走向成功。每個學生的情況都是不一樣的， 作為教師首先要盡量了解每個人的情況，然后根據學生實際情 況，創設探索活動的愉悅情境，耐心啟發誘導，使他們樹立正確 的學習目的，形成良好的學習動機。初中生的直觀思維還遠遠強于理性思維， 他們感官上獲得的 愉悅性能較有效的激起他們學習的積極性，所以要充分挖掘教材中的興趣

6、因素，充分利用直觀教學手段和靈活多變的教學方法來 激發學生學習興趣。教師要把它轉化為學生內在的學習需要，積極創設愉悅的情境，才能給學生心理上的安全感， 才能使學生無 顧忌，敢想、敢說、敢為，敢于主動地、大膽地進行探索活動。 例如：教學杠桿一課時，首先，讓他們用尺子去撬動鉛筆盒， 由于鉛筆盒里東西一般比較多， 所以撬起來比較吃力，有的甚至 撬不起來，由于是自己身邊的東西，而且每個人都參與進去了， 他們都覺得很有親切感，很感興趣，這時候提出問題：那么有什 么辦法可以讓尺子比較容易地撬起鉛筆盒呢？他們都對這個問 題很好奇，注意力就在不知不覺中轉移到學習上來了。通過不斷 地反復實踐他們發現鉛筆和尺子的

7、支點離鉛筆盒的遠近是關鍵 所在，支點離鉛筆盒越近，離手指越遠，需要用的力就越小，從 而得出了杠桿的作用。 在興趣激發之下得出的結論他們記得特別 牢！通過觀察、討論，喚起了學生探索的欲望，激發了學生質疑 的興趣，使學生帶著問題進行探索未知的活動。總之，就是要激 發學生的學習興趣和大膽探索的精神， 使學生體驗成功， 增強信 心。現在學校有了多媒體。計算機以其豐富的表現力把科學現 象、科學過程形象生動地呈現出來， 特別是對學生平時無法觀察 的難以了解的知識更顯示出巨大的作用， 為學生理解和掌握科學 知識提供了充分的認知手段。 如利用計算機多媒體技術可大大提 高演示實驗的可視度，同時可化解抽象思維所形

8、成的思維障礙。 利用多媒體進行實物圖實施微觀放大、動靜結合，化解疑點 , 突 破問題的難點；同時可提高學生注意力，達到促進教學目的，這 是符合認識規律的。對于學生來說，注意是感知的基礎，是良好 學習質量的必要條件。四、教師及時反思，改變教學方法 科學是研究各種自然現象的學科， 科學現象的教學更是初中 教學的一個重要環節， 但是由于初中學生知識局限性較大， 所以 怎樣把復雜的科學現象深入淺出地教給學生， 并不斷提高他們探 索科學現象的興趣與熱情， 是每位教師都在思考的問題。 下面是 我教學過程中的一個案例： 汽化 這節課重點講的是蒸發現象，而研究影響蒸發快慢的因素是這節課的重點，我采用了通過老師

9、演示實驗，學生進行觀察討論的方法來探究這個問題，雖然也基本達到了預期的效果，但后來聽到其他老師的分析， 我意識到由 于實物投影的局限性，使這個實驗出現了一些弊端，一、現象不 是非常明顯，雖然為了觀察方便，我用了染色的酒精，但酒精蒸 發后遺留的色跡影響了現象的觀察。二、雖然實驗時我也找了兩個學生參與，但由于參與面太小，降低了學生探究問題的積極性。 總結以上教訓我在另一個班上課時把演示實驗改為學生實驗，先讓學生根據生活經驗假設影響蒸發快慢的因素，再讓他們自己動手實驗探究，酒精不用染色，即使現象明顯、觀察清楚，又能提 高學生的積極性，培養他們的動手、創造能力和科學精神，學生 通過自己的研究和觀察，理解得深，掌握得牢，這樣做不僅使學 生獲取了知識，而且使學生掌握了獲取知識的方法。總之，在科學課堂教學中要想富有成效的培養學生的探究能 力，教師就必須從實際出發，改革教法，采取科學手段，不斷引 導學生合理猜想，促進學生樂于探究，勤于探究，善于探究，從 而促進學生探究學習能力全面提升。 這種學習方式培養了學生的 分析問題和解決問題的能力、 社會實踐與活動能力以及團結協作 的學