1、皮亞杰認知發展理論及其對幼兒社會教育的啟示認知發展理論關于兒童社會性發展的觀點 , 主要體現在皮亞 杰關于兒童認知發展的論述中。 皮亞杰作為發生認識論領域的專 家, 主要關心的是兒童認知的問題 ,但他在兒童社會性發展領域 同樣取得了令人矚目的成就 , 對后來的兒童社會性發展研究產生 了極大的影響。社會領域“主要解決應該不應該的問題 , 認知領 域主要解決是不是這樣的問題 ,前者屬價值判斷 , 后者屬事實判 斷。”皮亞杰認知發展理論中 , 關于兒童是主動學習和發展的、 幼兒認知的發展有一定的階段順序、活動是兒童學習的有效途 徑、社會交往在兒童心理發展中具有重要的作用等觀點 , 對當前 的幼兒社會

2、教育具有重要的啟示意義。一、皮亞杰認知發展理論的主要觀點1. 兒童是主動學習和發展的 皮亞杰十分重視主體在認識中的作用 , 把兒童看成是一個 “獨立的變量” , 反對傳統上把兒童看作是一個“依賴的變 量”。皮亞杰認為 , 兒童從一出生就是其自身發展的積極的動因。 他積極地從環境中尋找、選擇適宜的刺激 , 積極主動的與環境發 生交互作用。 兒童在這種相互作用中不斷的建構著自己的經驗系 統既認知結構 , 形成和改變著自己的知識體系。在皮亞杰看來 , 兒童并不只受教于成人 , 而且自己獨立進行學習。兒童是主動的 學習者,真正的學習并不是由教師傳授給兒童 , 而是出自兒童本身。皮亞杰進而指出 , 兒童

3、主動學習的前提條件是具有引起學習 的內部動機 , 任何外界的、獎懲類的強化并不起主要的作用。2. 幼兒的認知發展是有一定階段順序的盧梭在愛彌爾 中旗幟鮮明地提出了“兒童不是小大人” 的說法 , 皮亞杰則用大量令人信服的實驗材料證明了兒童和成人 在認知方面的不同 , 并且兒童在不同的階段 ,其認知結構也是完 全不一樣的 , 表現出與前后各階段不同的認知能力。皮亞杰是堅決主張階段論的心理學家 , 他的階段論給人們提 供了根據兒童的心理特點 , 對不同階段的兒童應教什么和怎樣教 的教育教學的心理學依據。皮亞杰認為 , “教育是從屬于受教育 者的發展水平的 , 兒童的水平決定著教育的步調” ,主張教學

4、一 定要考慮學生當時所處的發展階段。 他認為發展是一個不斷建構 的過程 , 需要在前一階段發展的基礎上才有可能出現進一步地發 展, “過度加速發展 , 將使后來同化作用的成效大打折扣”。 如兒 童的道德發展是沿著由他律到自律這一主線前行的。因此 , 超越 階段的學習 ,兒童不具備必需的認知能力 , 只能是口頭的重復 ,不 可能真正的理解。這就要求教材的結構和順序 , 課程的編制和安 排應符合發展階段的先后順序 , 這樣才有利于兒童的學習。3. 活動是幼兒學習的有效途徑皮亞杰的發生認識論 , 還試圖說明認識中“知”和“行”的 關系,充分重視活動在認識中的重要作用。 他認為, 兒童的認知結 構是在

5、主客體相互作用的唯一一個聯結點活動中發展起來 的。通過活動 , 環境事件與機體自發的成長在知識的發生中整合 為一體。皮亞杰指出 , “智力過程首先是一種行動過程 , 而感知運 動的機能 ,就其充分的意義來說 , 即是在自由的操作的推動下構 成知覺結構 , 而且它也就是這種自由操作本身。這種感覺運動機 能的培養便構成了一種基本訓練 , 而這是智育本身不可缺少 的”。皮亞杰主張為兒童提供實物和環境 , 讓兒童通過動手操作、 擺弄、觀察和實驗 ,自己認識事物 ,發現問題 ,得出答案。他反對 課堂上只是教師講 ,幼兒被動地聽的教學模式 , 忽視活動的作用 而始終停留在語言的水平上。4. 社會交往在兒童

6、心理發展中具有重要作用 皮亞杰在早期研究兒童的語言與思維的發展和兒童的道德 發展時 , 很重視社會相互交往在兒童心理發展中的作用。 他認為 , 與他人交往和活動教學法 , 在兒童認知發展中的作用同樣重要 , 兒童智力的發展需要與他人相互刺激。 這種交往不僅指兒童之間 的交往 , 也應存在于師生之間。 通過交往 , 可以幫助兒童擺脫自我 中心狀態 ,使思維精細化 ,從別人那里獲得豐富的信息。而且 , 同 伴共同合作 , 相互學習 , 能集思廣益 , 使學習效果更佳。二、認知發展理論對幼兒社會教育的啟示 皮亞杰的以上觀點對于我們改變傳統的兒童教育觀 , 發展兒 童的主動性 , 進而理解學前兒童社會

7、教育的實質 , 包括幼兒社會 教育中的原則與方法具有十分重要的啟示意義。1. 幼兒是自主建構、主動獲取有關社會知識的認知發展理論把兒童看作是主動的學習者 , 從根本上改變了 長期以來兒童道德教育中以灌輸為主的學習方式。 皮亞杰關于兒 童主動學習的觀點 , 給我們樹立了正確的兒童教育觀。真正的學 習是兒童主動的、 自發的學習 , 不是教師傳授的學習 ,只有在尊重 兒童意愿的基礎上 , 讓兒童主動的掌握有關社會的知識才是最佳 的學習方式。兒童是主動的學習者 , 也使教師的角色定位發生了改變。幼 兒教師從教學的主體地位轉變為幼兒學習的促進者、 支持者。 教 師要尊重幼兒的學習愿望 ,不能將社會知識強

8、加給幼兒 ; 教師在 教學中所起的作用 ,由直接變為間接 , 不是直接的把現成知識轉 交給幼兒 ,而是介紹問題和對策 , 讓幼兒自己主動的“自發學 習”。2. 幼兒社會教育應堅持由易至難的原則 根據皮亞杰關于兒童認知發展的階段理論 , 前一階段是后一 階段發展的前提和基礎 ,各階段的發展具有固定不變的順序 , 在 幼兒社會教育中就是要堅持從易至難、循序漸進的教學原則 , 幼 兒的社會學習從屬于主體的認知發展水平。也就是說 , 幼兒園社 會教育的內容應從比較簡單的、容易的開始 , 逐步提高難度和要 求 , 一些幼兒學習起來較為困難的內容應該安排在最后。幼兒社會教育的內容堅持由易至難的原則 , 包

9、括兩個方面的 內容:一方面, 教育內容的安排應螺旋上升。例如 ,只有讓幼兒掌 握有關社會現象、社會機構的基礎上 , 才能進而掌握有關社會的 各種關系。讓兒童認識社會區中的社會機構 , 像兒童醫院、兒童 活動中心、電影院等 , 要比讓幼兒初步理解家庭的基本倫理關系 容易的多。另一方面 , 由易至難還要以兒童已有的經驗為依據。 幼兒社會教育的內容是從眾多的學科中抽取出來的 , 這么多的知 識必然有難易之分。但是 , 學科的邏輯順序并非是教學內容的邏 輯順序。如對于什么是角色 , 幼兒不需要對這一概念進行掌握 , 甚至角色互動理論 , 而只需要知道諸如醫生、律師、教師都屬于 社會角色就可以了。 幼兒

10、園社會教育的內容根據幼兒認知發展的 水平,堅持由易至難的原則 , 這不光是社會教育要遵循的原則 ,也 是整個幼兒教育最基本的原則。3. 活動性原則是幼兒社會教育的重要原則 皮亞杰關于活動在兒童的智力和認知發展中起著重要作用 的觀點 , 為幼兒社會教育中堅持活動性的原則提供了科學依據。 活動性原則也就是在幼兒的社會教育活動中 , 為幼兒創設活動的 機會與條件 , 引導兒童在各種活動中與人交往 , 積極主動的發展 社會性。由于幼兒心理發展的特點 , 他不能像成人一樣主動的把社會 道德規則進行內化 , 而必須使他們在活動和交往中 , 親自去感受、 去體驗,才能逐漸的加以掌握。 對幼兒來說 ,首先,

11、是從父母開始 , 逐漸接觸到親屬、鄰居、教師、同伴 , 通過親自參加社會活動 , 在與別人的社會交往中 ,吸取了有關社會的知識 , 形成了是非觀 念。在幼兒社會教育中 , 活動作為主要的教學途徑和手段 , 就給教 師提出了很高的要求 , 教師再也不能像過去一樣把有關的社會知 識簡單、 機械的傳遞給幼兒了。 教師首先要激發起幼兒活動的動 機, 引導他們在社會性活動中學習與同伴交往和合作。 其次, 要為 幼兒創設活動的空間 , 改變只注重形式 , 強調環境的觀賞性和裝 飾性的觀念和做法 , 給幼兒提供的環境要具有教育性和幼兒的參 與性,讓幼兒能真正的動起來。 此外, 要給予幼兒充分活動的機會 和時間 , 教師只是活動的支持者。只有幼兒在活動中自由的、放 松的觀察、體驗、操作和探索 ,才能自覺的獲得有關社會的認知 , 在活動中實現社會教育的目標。4. 社會教育應著重培養幼兒的社會交往能力 皮亞杰對兒童社會交往的重視 , 啟示我們幼兒與他人的交往 成為社會教育中一項重要的內容。并且 , 交往的重點也應該放在 幼兒與同伴的合作之上 , “同伴教學”就成為幼兒社會教育的主 要教學方式。教師可以把小組討論作為教學的主要策略, 把幼兒編成幾個工作小組，每組56人，他們就教師提出的問題、要求 進行討論學習。在活動中 , 角色游