1、 一、單項選擇題(在每個小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內。本大題共 20 小題。每小題 2 分，共 40 分)1先于所要學習的新材料呈現的一種引導性材料，它對新學習材料的簡化與概括，在新學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種學習的內容的組織技術或者教學策略叫（）。a先行組織者b認知結構c比較性組織者d固定點2在教學過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這稱為（）。a模像直觀b實物直觀c言語直觀d想象直觀3在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質意義，需要變換知識的呈現方式，其中本質屬性保持恒在，而非本質屬

2、性可有可無，這在心理學中稱為（）。a變式b比較c概括d抽象4在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網絡關系圖，這種學習策略屬于（）。a元認知策略b認知策略c資源管理策略d復述策略5根據韋克斯勒智力測驗量表，被稱為天才的人，其智力必須超過（）。a100b120c140d1306將教學目標由低到高依次分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次的心理學家是（）。a加涅b桑代克c布魯納d布盧姆7個性中具有核心意義的、表現一個人對現實穩定的態度和相應的習慣化的行為方式叫（ ）。a能力b氣質c性格d習慣8首倡兩難故事法研究道德發展階段的心理學家是（）。 a柯爾伯格b皮亞杰c斯金納d巴甫洛夫9少年期的年齡

3、一般在（a6、7 歲11、12 歲b11、12 歲14、15 歲c8、9 歲16、17 歲d6、7 歲14、15 歲）。10認知結構遷移理論的提出者是（a桑代克）。b賈德c奧蘇伯爾d布魯納11“先行組織者”教學策略是一種（a強調直觀教學）的教學技術。b強調新知識與學生認知結構中適當知識的聯系c激勵學生的學習動機d引導學生的發現行為12按照自我意識發展理論，生理自我成熟的年齡是（）。a7 歲b3 歲c12 歲d18 歲13提出最近發展區理論的心理學家是（）。a維果茨基b布魯納c加涅d桑代克14品德的心理結構包括道德認知、道德行為和（）。a道德素質b道德情感c道德修養d道德學習15選擇教學方法的主

4、要依據是（a教學目標和學生學習結果的類型b教學媒體）。c教師的愛好d“教學有法、教無定法”16按照學習遷移內容的抽象與概括化水平進行劃分，遷移可以分為（a水平遷移與垂直遷移）。b正遷移與橫向遷移c普通與特殊遷移d順向與逆向遷移 17奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）。a痕跡衰退說b干擾說c同化說d動機說18安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是（）。a認知階段b聯結階段c評價階段d自動化階段19態度與品德形成過程經歷的第二階段是（）。a依從b接受c認同d內化20學習效率和動機水平之間存在（a線性關系）。bu 型關系c倒 u 型關系d平行關系二、填空題(把答案填在題中橫線上。本大題共 1

5、0 小題，每小題 1 分。共 10 分)21世界上最著名的智力測驗量表有韋克斯勒智力測驗量表和 _智力測驗量表。22提出最近發展區理論的心理學家是_。23品德的心理結構包括道德認知、道德情感和_等心理成分。24奧蘇伯爾認為，學生的學習動機主要由認知的內驅力、_和附屬的內驅力三個方面構成。25在認知風格中，與“場獨立”相對的認知方式叫_。26影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結構和_。27個體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內在動力稱為_。28元認知策略包括計劃策略、監視策略和_。29概念學習的心理機制主要有兩種，一是概念形成，二是_。30自我意識的發展包括生理自我

6、、_和心理自我三個階段。三、判斷題(本大題共 10 小題，每小題 1 分，共 10 分)31通過創設問題情境使學生提出假設，然后驗證假設并做出結論的教學策略是發現教學。（）32學習期待就其作用來說就是學習的誘因。（33班杜拉認為，通過外部因素對學習行為予以強化稱為直接強化。（34標準參照評價是指評價時以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的相對位置(或名次)來報告評價結果。（35按照加涅的學習結果分類法，學習者使用符合與環境相互作用的能力稱為認知策略。）（）36一個人面對問題情境時，在規定的時間內能產生大量不同的觀念，這表明其思維具有變通性。（ ） 37刺激泛化和刺激分化是互補的過

7、程。泛化是對事物相似性的反應，分化則是對事物差異的反應。（38在教學開始前了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為的評價稱為配置性評價。（39對程序教學貢獻最大的心理學家是斯金納。（）40某一驗在多次測量后所得的分數的穩定、一致程度稱為效度。（四、簡答題(本大題共 5 小題，每小題 5 分，共 25 分)41簡述性格的特征差異。）42簡述學習動機的成敗歸因理論。43簡述問題解決的基本過程。44簡述皮亞杰的認知發展理論。45簡述奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論。五、論述題（本大題 15 分）46談談在教學過程中，怎樣開展促進遷移的有效教學。答案（十一）一、單項選擇題、

8、1a2a3a4b5c6d7c8a9b10c11b12b13a14b15a16a17c18d19c20c二、填空題21斯坦福比納22維果茨基23道德行為24自我提高的內驅力25場依存26學習的心向與定勢27成就動機28調節策略29概念同化30社會自我三、判斷題31323334353637383940四、簡答題41【答案要點】(1)對現實態度的性格特征；(2)性格的理智特征；(3)性格的情緒特征；(4)性格的意志特征。42【答案要點】美國心理學家維納(bweiner)對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人

9、們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即：能力高低，努力程度，任務難易，運氣(機遇)好壞，身心狀態，外界環境等。由于歸因理論是從結果來闡述行為動機的，因此它的理論價值與實際作用主要表現在三個方面：一是有助于了解心理活動發生的因果關系；二是有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。在實際教學中，運用歸因理論了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產生一定的作用。 43【答案要點】對于問題解決的基本過程，不同學者看法不一，目前主要有杜威的五階段論、華萊士的四階段論以及當前比較一致的四階段說。

10、44【答案要點】瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發展不是一個數量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發展形成幾個按不變順序相繼出現的時期或階段。皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算這四個階段。45【答案要點】奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成即認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。五、論述題46【答案要點】學生遷移能力的形成有賴于教學。促進遷移的有效教學應從：精選教材、合理編排教學內容、合理安排教學秩序和教授學習策略、提高遷移意識性等方面考慮。(1)精選教材。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，學生掌握的內容越基本、越概括，就越能產生廣泛的遷移。(2)合理安排教學內容。盡量使教材達到結構化、一體化、網絡化，為遷移的產生提供直接支撐。(3)合理安排教學秩序