1、重溫真誠質樸的XX,再現元氣淋漓的閏土少年閏土課堂實錄及點評執教：浙江省杭州市拱宸橋小學 羅才軍點評：浙江省紹興市教育教學研究院特級教師莫國夫一、沉醉美好的想象，初識那閏土。師:今天我們要來認識一位海邊少年，這少年離我們有些遙遠，是大作家魯 迅先生兒時的玩伴，一起讀課題。生:少年閏土。師:課前老師布置了朗讀，大家都讀了吧？生：紛紛點頭。師：（出示）你能讀得正確、流利嗎？ 其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力 地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。 那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。 那一年，我家是一件大祭祀的值年。 我也很高興，因為我早聽到閏土這名字

2、，而且知道他和我仿佛年紀，閏 月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。 這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈 子將他套住了。 于是不到半日，我們便熟識了。 我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西一一便是現在也沒有知 道一一只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。 我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣 危險的經歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。 啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道 的。生：讀第一句。師：真好！果然正確又流利。知道 其間”是什么意思嗎？生：在這片西瓜地中間師：項帶銀圈”的帶”我們現在不這么寫。生：應該是寫戴帽

3、子的戴”師：大家一起端端正正寫一遍。（生練寫）第二句誰來讀？生：讀。師：什么是家景”生：就是一個人的家境！師：沒錯。就這樣用現代詞匯去代替理解。（生讀第句）師：知道什么是 值年”嗎？（生迷惑不知）那么 值日”知道吧？生：在學校里輪到我打掃的那一天，就叫 值日”師：沒錯。輪到打掃的那一天叫 值日”那么輪到我們家做祭祀的那一年 就叫一一生：（恍然）值年！（生讀第句，五行（xng）讀成五行（hd ng ）師：五行（x ng）不要念錯！再念一遍。 仿佛”就是生：差不多”師：現在我們說的 仿佛”往往是什么意思？生：好像。（抽生朗讀第句，師指導用找近義詞、借助工具書等方法理解愿心”熟識”無端”素不知道”如

4、許”明確希”現在寫成稀”）師：請大家再輕輕地讀讀這些句子。（生自由朗讀）師：要知道魯迅先生當時，正是文言文和現代白話文交替的時代。所以讀 魯迅先生這一代作家們的文章，你會碰到很多這樣的詞匯。不過你們很了不 起，不僅讀得正確、流利，而且還能運用很多方法像聯系上下文、用現代詞匯 代替、找近義詞等等來讀懂它們。（評：高段如何進行非文本核心詞匯的生字詞教學，此處是一個很好的范 例。一是詞語回歸句的語境，既有助于詞的理解，又很好地完成了課文初讀的 檢測，可謂一箭雙雕；二是順勢而為，順詞語之性而為，或點擊詞義、或正音 清本、或相似比較如創作一幅水墨，筆觸輕點，看似隨意，卻氣韻相連、無 不妥帖、自成氣象。）

5、師：書要讀得進去，也要讀得出來。下面請你根據自己對課文的閱讀理 解，琢磨琢磨文章的寫作順序，完成作業紙的第一題。1、仔細朗讀課文，請按照課文寫作順序進行排序。相識離別回憶相處（生獨立排定文章寫作順序）師：根據你的閱讀理解，課文的寫作順序是 一一生：文章從 回憶”寫到相識”接著是 相處”最后是 離別”（評：理清文章思路是本文教學的一個難點。分段，概括段意或加小標題 等常見教學形式或也可幫助學生把握文本的敘述結構。但這樣的運作對于一篇 經典文學作品的教學來說，卻難免散魂失魄，課脈盡斷。才軍如此設計，可謂 纖巧，如凌波微步、踏雪無痕，既有效突破難點，又為接下去的課堂之旅贏得 騰挪的空間。）師：了解了

6、文章的寫作順序，也就把握了文章的大意。說起這段回憶啊， 的確是烙印在作者心中最深刻最神奇的記憶。（出示）請你輕輕地讀一讀。深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際 的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一 匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。師：誰來讀？（生讀第一句）師：讀著這個句子，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面、怎樣的景象？生：我的眼前仿佛出現了金黃的明月灑在一望無際的沙灘上，西瓜地碧綠 碧綠，圓圓的西瓜遍地都是。生：我仿佛看到了海邊鄉村夜晚的美麗景象，它有各種各樣的色彩，深藍 的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地。師：朗讀，最

7、重要的就是讀著眼前的句子，腦海中同時就出現了句子所描 繪的景象。來！就請你來讀，讀出那些亮麗的色彩！（生把描寫色彩的詞匯讀出重音，讀得很絢麗）師：除了這些亮麗的色彩，誰來讀出那些美麗的景物！（生讀，讀得很有感覺。）師：你不但讀了那些色彩和景物，而且把那種空間的靜謐遼遠也通過朗讀 表現出來了，誰再來讀？（生讀。）師：你讀出的，是另外一種海邊鄉村夜晚恬美寧靜的感覺！來！就帶著這 樣的靜謐遼遠、恬美寧靜，我們一起美美地讀！（生齊讀第一句）師：后邊兩句誰來讀？（一生讀，基本正確，但形象不鮮明）師：這少年如果要你用一個詞來形容，你會用什么？生：英勇。生：機智勇敢。師：會用四字短語來表達，真好！咱們就把自

8、己的閱讀感受寫在這個句子 旁邊，老師也有自己的想法，我用這個詞來形容（板書：英武不凡），你可以 寫老師的詞，也可以寫剛才同學說的或者自己的詞，就寫在句子的旁邊。（生自由選擇批注詞語）師：誰能把少年這種英武不凡、機智勇敢通過朗讀表現出來？（生讀，讀得很正確，但感覺不明顯）師：猹 將身一扭”你讀得很生猛！（眾笑）但少年的機智勇敢還沒感覺。 老師在讀這個句子的時候，馬上聯想起評書中的開臉”你們聽過評書嗎？評書中說一個武將上來了，得先有一段話來描述他，就是那種感覺。其間一一注意，要停頓，這樣就把人們的注意力引過來了。下面的話要讀得語速稍快點， 鏗鏘有力一些！（師范讀，凸顯 十一二歲” 項一一帶銀圈”

9、手一一捏一柄鋼 叉”（生自由練讀，抽生讀，齊讀，笑聲掌聲）（評：此處引用 開臉”是神來之筆，講述亦甚妙！）師：下面，老師和大家配合著來讀！請你們先讀第一句，老師來讀后兩 句。待會咱們再換過來。如果說剛才第一句描寫的是景物，那么后兩句描寫的 是生：人物。師：如果說描寫景物是靜的筆觸，那么這里寫到少年和猹是 一一生：動的筆觸！師：是的。讀靜的景物需要用舒緩的語調，那么讀動的人物需要一一生：緊張的、激越的、快速的語調。師：景物要讀出它豐富的色彩，而人物要讀出他 一一生：機智勇猛。生：勇敢生猛。師：動靜相生，所以我們要讀出對比和變化來。（師生合作讀，一靜一動，舒緩激越，相輔相成）（評：以聲繪色，以聲繪

10、形，以聲繪人朗讀指導鉤弦提要，層層鋪染，十 分精彩！）二、直面散淡的勾勒，再識那閏土。師：一起來見見那真實的閏土，讓我們走進他們相識的片段，你看到閏土 嗎？生：讀描寫閏土的句子。（出示）他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項 圈師：眼前的閏土，如果要你用一個詞來形容他，你會用什么？生：健康樸素生：天真可愛。生：憨厚老實。生：淳樸天真。師：真好，都能用這樣的四字短語。請你選一個詞寫在句子旁邊。老師也 選一個寫在黑板上（板書：淳樸天真）。（生自由選擇批注詞語）師：誰來讀一讀，讀出那股子憨勁兒、天真勁兒來！（生讀，把 圓臉、小氈帽、明晃晃”這些最能表現天真的詞匯凸顯了出 來

11、。）師：從作者對閏土的觀察和描寫上，你發現什么特點？（生若有所思）你 可以回憶一下，通常我們要描寫一個人的外貌，往往從什么寫起？生：眼睛或者頭發。生：眼睛。眼睛是心靈的窗戶嘛！師：沒錯。通常我們寫人物外貌的時候都是從眼睛開始的，但是魯迅先生 不這樣寫的。你發現了嗎？（生齊說發現了，若有所悟）老師讀到這里的時 候，想起了我們中國著名的漫畫大師豐子愷，老師帶來兩幅他的畫作！請看大 屏幕（出示）你會發現這兩位大師在描畫人物上有一個共同的特點。15 / 15生：（仔細觀察后）他們都沒有細致描繪五官師：你這個發現真了不起！你看，兩位大師都沒有對人物五官的細致刻 畫。但是，我們讀著這樣的描寫，看著這樣的畫

12、作，小孩的天真感覺到沒有？ 老人的悠閑、婦女的時髦感覺到沒有？閏土的憨厚淳樸感覺到沒有？不僅特點 鮮明，還非常傳神，你知道為什么嗎？生：因為他們都是抓住了人物最大的特點來寫的。師：沒錯。抓住人物最大的特點，哪怕只有寥寥幾筆，也能寫得活靈活 現。對于魯迅這個城里少爺來說，與他仿佛年紀的閏土，最大的特點不在眼 睛、頭發，而是他海邊農家少年獨有的 紫色的圓臉” 頭戴小氈帽”和明晃晃 的銀項圈”因為這是跟他以及他往常的朋友們截然不同的，所以你的啟發是？生：描寫人物一定要抓住最大的特點，不一定要從眼睛頭發開始。（評：此處拓展巧妙地運用了心理學中的相似性原理。弓I用豐子愷的兩幅 漫畫，使得原本相對抽象的人

13、物描寫技巧，變得可觸可觀，引起學生強烈的學 習體驗當在情理之中。）三、感受相處的情味，烙印那閏土。師：閏土在和我相處的過程中給我講述了許多新鮮有趣的事。請你快速地 瀏覽課文，看看他都給我講了哪些事。生：閏土給我講述了四件新鮮事。第一件是教我怎樣在雪地里捕鳥。師：你能不能把它概括成四個字？生：教我捕鳥。生：雪地捕鳥。師：這樣說更準確。接下來老師請你們像這位同學一樣，用四個字的短語 概括出另外三件事來，快速地完成作業紙的第二題。2、課文中，閏土給我講了四件新鮮事，請你用四字短語概括。（雪地捕鳥）一（ ）一（）一（）（生進行概括，師巡回指導）生：閏土給我講的第二件新鮮事可以概括為 海邊撿貝”生：第三

14、件是 月夜刺猹”生：我覺得可以說成瓜地刺猹”師：都行。能把這段文字概括成這樣的四個字，真了不起！第四件事作者 一筆帶過，你們概括成什么了？生：我覺得是沙地跳魚”生：看跳魚兒”師：大家都概括得非常好，就是寫了這樣的四件事（出示）。老師有些和 大家一樣，有些不一樣，你可以自己選擇。雪地捕鳥一一海邊拾貝一一看瓜刺猹一一看跳魚兒師：對我來說，這其中無論哪一樁，哪一件，都讓我覺得是生：新鮮的事。生：稀奇的事。師：這些事一而再，再而三，三而四地撩撥著我的心。而且你發現沒有， 在閏土每一次講述的最后，總會出現一個標點符號。生：（馬上發現）是省略號。師：找一找有幾處這樣的省略號。（生讀一處，師出示一處，并請生

15、說說省略的是什么）什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背 你便捏了胡叉，輕輕地走去 它的皮毛是油一般的滑就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳 師：你看，這些省略號也是這樣一而再，再而三，三而四地撩撥著我的心 哪。聽著閏土娓娓道來、滔滔不絕的講述，此時在我的心里，閏土簡直可以用 一個詞來形容！生：神通廣大。生：見多識廣。生：知識豐富。生：聰明能干。師：真會用詞，請你選一個寫在課文紙旁邊！老師也選一個（板書：見多 識廣）。就是這樣的見多識廣，知識豐富，聰明能干。比如第二日我要他捕鳥 的時候，他說生：這不能。須大雪下了才好。我們沙地上 師：不愧是聰明能干的閏土。你可以想象，閏土在講述這些事的時候，那

16、會是一種什么樣的神情？生：很自豪，很驕傲，好像什么都知道的樣子。師：是啊！你得表現出這種神氣和自豪來！（生再讀，很有感覺）師：我于是又很盼望下雪。閏土又對我說 一一生：你夏天到我們這里來。我們日里到海邊撿貝殼去 月亮地下，你聽 輕輕地走去”師：輕著點，你這樣會把猹給嚇跑的！它不咬人么？生：有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐師：不愧是見多識廣的閏土。更妙的是，我們沙地里 一一生：我們沙地里，潮汛要來的時候 師：聽著閏土滔滔不絕的講述，我不由自主地羨慕（出示）生：（齊讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼； 西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。師：

17、我又情不自禁地感嘆 一一生：（齊讀）啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友 所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院 子里高墻上的四角的天空。師：我不由自主地羨慕又感嘆，感嘆又羨慕 一一生：（齊讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼 出賣罷了。啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事 院子里高墻上的四角的天 空。（評：以引讀重組文本內容，更能推動學生整體把握閏土的見多識廣，從 課堂節奏上看，此處是蓄勢待發。）師：只看見院子里高墻上的四角的天空”讓你想到一個成語故事一一生：坐井觀天。生：井底之蛙。師：面對這個侃侃而談，滔滔不絕的閏土，我覺得自己

18、就是那只一一生：（齊說）井底之蛙!師：因為閏土講述的無論哪一樁、哪一件，對于我，喚起的一再是這樣的 感覺（出示）我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西 一一便是現在也沒有知道我素不知道天下有這許多新鮮事啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的師：什么感覺？生：一直一直的不知道”師：是啊，（指大屏幕）我不知道，我不知道，我不知道！我并不知道、 我也沒有知道、我素不知道、我所不知道！這一連串不知道”的背后，是一種不滿的宣泄、一種遺憾的慨嘆、一種真切的向往啊！你覺得作者不滿什么？（評：此處教師語言具有極強的教學張力，助推學生走向高峰體驗。但從 另一個角度看，后半部分的語言顯得教

19、師控制欲過強，缺乏了讓學生自由思維 的彈性。）生：作者不滿自己那種城里少爺的枯燥乏味的生活。師：你說到作者心里去了。那么作者遺憾的又是什么？生：作者遺憾自己眼界狹窄，像個井底之蛙，沒能像閏土一樣擁有廣闊豐 富的世界。師：這就叫心有靈犀啊！那么作者向往的又是什么？師：你們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字背后的人。讓我們就帶著這種不 滿，這種深深的遺憾和滿懷的向往一起來讀！生：（齊讀）啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事 他們都和我一樣, 只看見院子里高墻上的四角的天空。四、復沓纏綿的離別，長憶那閏土。師：可惜正月過去了，來！捧起課文一起讀最后的離別！生：（齊讀）可惜正月過去了，閏土須回家里去。我急得大

20、哭，他也躲到 廚房里，哭著不肯出門 師：從此沒有再見面，然而在那一年的夏天，當我收到閏土托父親帶給我 的一包貝殼和幾支很好看的鳥毛時，我知道閏土并沒有忘記我，我的腦中自然 就浮現出了那美麗的鄉村畫面（出示） 女生一起讀！女生：（齊讀）深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地， 都種著一望無際的碧綠的西瓜。師：而當我有了城里孩子的新鮮玩意，想著我見多識廣的農村朋友閏土可 能沒有，于是托人送去的時候，我的腦中又閃現了那個英武不凡的少年（出 示）一一男孩子一起來！男生：（齊讀）其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉， 向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。師：后來

21、很長的時間里，我遭遇家道中落、父親病故，少年時又輾轉求 學、顛沛流離。孤獨的時候，我總會想起兒時故鄉這個親切的伙伴一一閏土,想起他，我就腦中自然就浮現了這樣絕美的景象，一起來！生：（齊讀）深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月反從他的胯下逃走了。師：三十多年過去了，我又重新踏上了故鄉這片熟悉的土地，當母親說起 閏土就要來看我時，我的腦中又閃出了這幅神異的畫面！咱們能背的背，不能 背的你就捧著書朗誦！（隱去全文）生：（集體激情背誦）。師：三十年，烙印在我心中的就是這樣一幅神異美麗的畫面，這樣一個英 武不凡、淳樸天真、見多識廣的少年，這樣一段真誠質樸的友誼。（評：課之終回扣那記憶中的閏土，宛如復沓渺遠的歌謠。同是此人此 景，因經歷了課堂的輪回，學生的體驗已然不同。言意兩得，課終情未散，正 是此處之妙！）板書設計：少年閏土英武不凡淳樸天真見多識廣總評：十年前，我在本地執教少年閏土，贏得一些薄名，課堂實錄經人整理 在幾家雜志發表，還引起過一些反響。十年后，我閱讀才軍的這堂少年閏 土，才覺這才是屬于語文的