1、講 學 習 結 果 的 分 類一、什么是知識？二、專家們對知識和學習結果的分類三、我們對學習結果的分類一、什么是知識？有一個經典的知識階層圖，把數據、信息、知識、能力、 智慧五個相關概念基本說清楚。O宰實、觀累故捋1、什么是數據？我們經常說“水的溫度是 100 C,木頭的長度是 2米， 大樓的高度100層“。通過水，溫度，100C，木頭，長度， 2米，大樓，高度，100層這些關鍵詞就是數據，這些數據 在我們的大腦里就形成了對客觀世界的印象。數據是使用約定俗成的關鍵詞，對 客觀事物的數量、屬2、什么是信息？7度、 50米、300 噸、大樓、橋梁這些數據是沒有聯系 的，孤立的 。只有當這些 數據用

2、來描述一個客觀事物和客觀 事物的關系， 形成有邏輯的數據流 ，他們才能被稱為信息。 因此，數據是來源于數據并高于數據。除此之外，信息還包 括有 時效性 ，例如新聞說北京氣溫 9 攝氏度，這個信息對我 們是無意義的，它必須加上今天或明天北京氣溫 9 攝氏度。 再例如通告說， 在會議室三樓開會， 這個信息也是無意義的， 他必須告訴我們是哪天的幾點鐘在會議室三樓開會。因此， 信息是具有時效性的有一定含義的，有邏輯的、 經過加工處理的、有價值的數據流。3、什么是知識？ 信息雖給出了數據中一些有一定意義的東西，但它的 價值往往會在 時間效用失效后 開始衰減。人們對信息進行歸 納，演繹，比較等手段進行挖掘

3、，使其有價值的部分 沉淀下 來，并于已存在的人類知識體系相結合，這部分 有價值的信 息就轉變成知識。 例如。北京 7 月 1日，氣溫為 30 度。在 12 月 1日氣溫為 3 度。這些信息一般會在時效性消失后， 變 得沒有價值，但當人們對這些信息進行歸納和對比就會得出 一個知識： “北京每年的 7月氣溫會比較高， 12 月氣溫比較 低”。知識就是沉淀并與已有人類知識庫進行結構化的有價 值信息。4、什么是能力和智慧？ 我們經常看到一個人滿腹經綸，擁有很多知識，但不通 世故，被稱做書呆子。也會看到有些人只讀過很少的書，卻 能力超群，能夠解決棘手的問題。我們會認為后者具有更多 的能力。能力是運用已有

4、知識解決問題的程度，能力是通過行為 表現出來的。 比如，某人說自己寫作能力很強，我們不能憑 他自己說，而是通過他寫篇文章來判斷寫作能力到底強不 強，所以能力要通過行為來證明。如果 一個人能力特別強， 我們就認為這個人擁有智慧。二、專家們知識和學習結果的分類 對個體來說，知識與學習結果是兩個概念，知識是外在 于個體的，通過學習變成學習結果。通過學習，學習到學習 結果并不只有知識這一類。知識和學習結果分類方法很多， 現在把比較重要的跟大家做簡要的介紹。1、知識的兩分法 現代認知心理學將知識分為兩類： 陳述性知識和程序性知識陳述性知識通常被定義為個體能 有意識地提取，能用語言或其他方式直接陳述的知識

5、。 比如，我們能說出南昌起義 的過程、 意義、影響等， 就說明我們擁有相關的陳述性知識。程序性知識是 個體不能有意識地提取因而其存在只能 通過某些形式的行為間接展示的知識。 比如，我們不能明確 地描述自己如何騎自行車的，但拿來自行車就能騎走，就說 明我們具有騎自行車的程序性知識。2、知識的四分法在 安德森 等人在修訂布盧姆的教育目標分類時，把知識 分成了四類： 一是事實性知識， 指學習者在掌握某一學科或 解決問題時必須知道的基本要素，包括術語知識及具體細節 和要素的知識； 二是概念類知識 ，指某個整體結構中發揮共 同作用的各基本要素之間的關系，包括類別與分類的知識、 原理與概括的知識、理論與結

6、構的知識； 三是程序性知識， 指如何做事的知識、探究的方法、運用技能的準則；算法、 技巧和方法的知識； 四是元認知知識 ，關于一般的認知知識 和自我認知的知識， 包括策略性知識、 關于認知任務的知識、 自我知識。3、知識的兩層次法我國的 李松林 教授把知識區分成兩個層次： 一是關于事 物的知識，二是關于知識的知識。 關于事物的知識就是中小 學教師通常理解的具體性知識， 常常表現為教材中的字、 詞、 句和大量的概念、原理、公式等。關于知識的知識包括兩種 類型：一是導源知識的知識，其作用是揭示具體性知識背后 所蘊含的邏輯、根據、標準與方法，常常表現為學科方法、 學科思想、學科價值等；二是規定知識的

7、知識，其作用是界 定和詮釋同類知識的組織結構和屬性特征，如關于事實的知 識、關于概念的知識、 關于方法的知識、 關于價值的知識等。4、加涅的學習結果分類 美國心理學家加涅把學習結果進行了分類。他將學生習 得的學習結果用一個詞來概括 性能 。性能是后天習得的 一種內潛的心理狀態或心理品質，其存在是根據學習者外在 的表現推測出來的。加涅把學習結果分為五類： 智慧技能、 認知策略、言語信息、動作技能、態度智慧技能是個體運用符號與其周圍環境相互作用的能 力。智慧技能一般涉及概念和原理的運用。中小學各學科中 的概念、定理、定律、公式 等的運用，都算是智慧技能。 認知策略是個體用于支配自身學習、記憶和思維

8、活動的手 段。 如用分類記憶來提高記憶效果 ，就屬于認知策略。 言語信息是運用語言陳述信息的能力。言語信息相當于前面 所說的知識。動作技能是一種最明確的人類性能。比如溜 冰、騎自行車、寫字 都是動作技能 態度是個人對某些人、事物或情況的積極或消極的反應。5、三維目標的分類這是大家最熟悉的， 知識與技能、過程與方法、情感態度價 值觀。三、我們對學習結果的分類（一）學習結果之間的關系 前概念、知識、技能、策略、方法、情感、態度、價值 觀、經驗、習慣、能力、品格、素養、學科核心素養、核心 素養、智慧 等這些都可以稱之為學習結果。厘清這些概念， 并且弄清楚這些概念之間的關系，對提高學習質量有重要作 用

9、。如果對這些基本概念似懂非懂、似是而非，那怎么可能 產生高質量的學習結果？把這些學習結果整合在一張圖上， 即學習結果關系圖（如下圖），以便我們更加清晰地理解學 習結果形成的基本邏輯和各要素之間的內在關系。廣義的知識包括陳述性知識、程序性知識、策略性知識 和經驗等。其中，陳述性知識指向事實、概念、原理等，狹 義的知識就是指陳述性知識。 程序性知識則包括技能、 過程 技能與過程的區別在于思維參與的程度，沒有思維含量的稱 之為技能，要不斷思考就是過程。比如，寫字就是技能、寫 文章就是過程。策略性知識包括策略、方法，而經驗則是指 我們在學習過程和解決問題中反思總結出的個性化的知識。由此可見，“三維目標

10、”中所說的知識實際上是狹義的知識， 而“三維目標”中的技能實際上是廣義的技能，包括技能和 過程。“三維目標”中的方法，實際上就是策略性知識。陳 述性知識、程序性知識、策略、經驗是我們重要的學習結果， 這些學習結果便是我們解決問題的資源。從學習結果關系圖中可以看出，能力和行為也是學習結 果，這兩者關系很大。能力是學生運用廣義知識解決問題的 程度，能力是通過行為表現出來的。比如，某人說自己寫作 能力很強，我們不能憑他自己說，而是通過他文章寫作來判 斷其寫作能力到底強不強，所以能力要通過行為來證明。能 力不能直接培養，從關系圖中，我們也可看出能力培養的現 實路徑。要培養某種能力，第一步，要給學生裝配

11、資源，也 就是要學習各種知識；第二步，運用這些資源去解決問題； 第三步，在解決問題中，逐步形成正確的、快速反應的行為; 第四步，外在行為與內在資源實現深度整合，這才形成了能 力。行為能夠穩定、固化后可稱之為習慣，習慣也是一種學 習結果。在學生時代，生活習慣、學習習慣、思維習慣都很 重要，是我們教育教學應當關注的重點。情感、態度、價值觀也是重要的學習結果。在“三維目 標”中，特別強調情感、態度、價值觀的學習，它是我們該 不該做某件事的依據。情感、態度、價值觀有機整合而形成 品格。因此， 品格也是一種學習結果 。品格是內隱于內心世 界的，是通過言行舉止表現出來的，定式化的言行舉止就形 成了習慣。能

12、力是一個中性詞，沒有價值取向，而素養是一個正向 詞匯，有明確的價值取向。因此，觀念、品格與能力的有機 結合，就形成了素養。人需要培養的素養很多，其中有一些 特別重要，稱之為核心素養；核心素養在不同學科的體現， 就稱之為學科核心素養。普通高中 2017 版新的課程方案與 課程標準首次提出凝練學科核心素養，明確了學生學習該學 科課程后應形成的適應終身發展和社會發展需要的正確價 值觀念、必備品格和關鍵能力，從而克服長期以來重教書輕 育人的傾向，把立德樹人根本任務落到實處。如政治學科的 核心素養凝練為“政治認同、科學精神、法治意識、公共參 與”；歷史學科的核心素養表述為“唯物史觀、時空觀念、 史料實證

13、、歷史解釋、家國情懷”；英語學科的核心素養則 指向“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”，語文 學科的核心素養則提煉為“語言建構與運用、思維發展與提 升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”，等等。總之，素 養、核心素養、學科核心素養也是學習結果。素養這類學習 結果也是通過行為表現出來的，比如，我們觀察到某個人出口成章、妙筆生花，就會得出一個結論，這個文學素養比較（二）學習結果的基本類型我們可以把眾多的學習結果分為兩類，一類稱之為要素型學習結果，一類稱之為融合型學習結果。陳述性知識、程序性知識、策略性知識、經驗、情感、態度、價值觀這些都 是要素型學習結果，而 行為、能力、品格、素養、核心素養 這些則是融合型學習結果。從學習結果關系圖中不難看出，要取得高質量的融合型 學習結果，離不開要素型學習結果的支持，沒有要素型學習 結果，融合型學習結果就成為無源之水、無本之木。因此， 不要有了核心素養就忽略了“三維目標”。要素型學習結果有以下特點：一是要素型學習結果是可 以在一節課、一個單元形成的，可以強調效率的；二是要素 型學習結果總體上來說是強調輸入。融合型學習結果與要素型學習結果不同，融合型學習結 果則呈現如下特點：其一，融合型學習結果不是在短時間就 可以形成，是一個比較慢的過程，是日積月累、潛移默化的 過程。正