1、初中生作文現(xiàn)狀及對策作文能力是學生語文能力的綜合體現(xiàn)，學生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)與領悟，在思考中的焦慮與收獲，在生活中的喜怒與哀樂，都可以通過作文來體現(xiàn)和完成。讓學生通過作文反映生活，抒寫性靈，發(fā)表見解，是全面提高學生語文素養(yǎng)的需要。然而，無論是平時作文還是中考作文，能獨特、真實地表達內心世界且有文采的優(yōu)秀作文少得可憐，絕大部分學生的作文問題相當突出。概括起來如下：（一）材料不當初中生的文章，在使用材料上最容易犯低幼、陳舊的毛病。如果是寫事的文章，寫的是雞毛蒜皮的瑣碎事：不是為了一支筆、一塊橡皮，就是為了一句是非話或好朋友和自己的“對頭”好了；不是下雨了沒人來接我，“他”陪我一起回家，就是星期天到校義

2、務修理桌椅；不是“助人為樂”，幫助迷路的小孩或老大爺，就是“拾金不昧”撿到錢包交給老師或失主；不是幾個同學義務掃馬路，就是“見義勇為”，制止大同學欺負小同學一類。如果是寫人的文章，寫老師不是挑燈夜批作業(yè)、帶病上課，就是精心備課、犧牲休息時間為學生補課；寫長輩，則不論身分、學識，總會有一些發(fā)人沉思的、富有哲理性的話出口；寫同學，則德智體都好，甚至為了突出所寫同學的好品質，不惜丑化自己，連最基本的善良、是非觀也不要了。要么寫大家耳熟能詳?shù)哪切┲型夤糯嗣拢劣诋敶餍懈鳂I(yè)中涌現(xiàn)出來的建功立業(yè)的英雄人物，難以見諸文章，仿佛是一個生活在當代的“古人”，一點也不了解現(xiàn)實生活，不關心身邊的世界。如寫“

3、勤奮”，舉例就是愛迪生、愛因斯坦、馬克思、匡衡鑿壁偷光、程門立雪、“頭懸梁、錐刺骨”對現(xiàn)實生活中所出現(xiàn)的先進事例不聞不問，腦子里就只有古圣先賢。(二)寫法不當結構呆板：不少學生的作文通篇就三段：開頭、中間主體、結尾。無論中間是記敘幾件小事、還是論證時列舉了幾個事實，都用一個段落來寫。記敘事情，平鋪直敘，老師一看開頭就能知道結局。以2005年中考題“溝通”為例，不少考生記敘了自己與父母之間因交友或考試成績而發(fā)生爭吵（或誤會），就負氣出走。父母非常著急，四處尋找，最后自己有點后愧，回轉與家人“大團圓”，相見“執(zhí)手淚眼”就“溝通”了。全文記事，就像記流水帳一樣，事情寫完了，文章也結束了。情節(jié)簡單，直

4、來直往，沒有波瀾起伏，缺少讓人回味的地方，難怪閱卷老師要嗤之平庸。刻意模仿：一些學生把平時閱讀中遇見的好文章改頭換面一番，就堂而皇之成了自己的了。在近幾年的中考閱卷中，不難發(fā)現(xiàn)，有的老師在作文訓練中，也很注意“技巧”訓練，把往年中考中涌現(xiàn)出來的內容、形式俱佳的作品，加上名師的精彩點評，推薦給廣大考生，這些同齡人的佳作對學生的寫作起著極好的示范作用，可惜的是一些學生竟機械地模仿范文。如在作文前寫“題記”，模仿者視如絕招，無論文章的內容如何，“題記”中的話總是精練的，但與作文的內容是“風馬牛不相及”的，反有畫蛇添足之嫌。有的學生，提不出有思想、有層次的問題，卻選擇“采訪體”，結果文章一問一答，問得

5、不著邊際，答得不知所云。有的學生，文章沒有實際內容，卻選擇“實驗報告體”，所寫的文章如果去掉公式化的套路，就什么都沒有了。我想，初創(chuàng)“題記” “采訪體” “報告體”者，肯定是思維大膽、有創(chuàng)意的人，自然在內容與文采方面也不會遜色，否則也不會讓那么多人效仿。但可惜的是，不少學生只學到了外在形式，而忽視了作文的根本內容及文采。拼湊成文：只為湊字數(shù)、篇幅，全然不顧話題的要求，一味堆砌材料，不能有效地表達自己的思想感情或闡明自己的觀點立場。也有的學生就把自己平時看過的優(yōu)秀文章背下來，到處都套用，有的甚至連這個腦子都不動，直接把考試中現(xiàn)代文閱讀部分的內容稍微變動一下，來湊字數(shù)。如2005年寧波中考作文題“

6、是把雙刃劍”，有學生就把考卷上的現(xiàn)代文閱讀愛恨交加說臭氧一文轉抄了三分之二多。（三）立意不當思想、情感虛假，文章中缺少“我”或“唯我獨尊”。“我”是文章的靈魂，沒有“我”的文章是沒有靈魂的文章。“無我”之文，首先是“無我之情”。這與平時作文指導多灌輸，少感染；多說教，少陶冶有關。社會的道德標準沒有內化為學生的內在情感，真善美的指向沒有在學生心中引起強烈的認同，久而久之，自我日趨壓抑，心靈日漸冷漠。作文寫好后，自己都波瀾不驚，又怎么談得上去打動別人呢？如2005年寧波中考作文題是以“溝通”為話題寫一篇文章，多數(shù)學生的文章不能觸及自己的心靈深處，對問題的認識只停留在表層：與父母發(fā)生了爭吵，不是關門

7、就是出走。他們在文中“唯我獨尊”，一味指責父母：是他們惹我生氣、發(fā)怒的，是他們“不理解我”“要求太高”“太狠心”，如此這般發(fā)泄一通不滿；而對自己的問題不能從靈魂的深處進行拷問，只輕描淡寫幾句了事，諸如“太沖動了”“沒有想到父母會那樣擔心”“對不起父母”等，沒有從根本上明確需要“溝通”什么，怎樣“溝通”，“溝通”的意義是什么。“無我”之文，還由于“無我之思”。作文應該是思考和創(chuàng)造的結合。作文成功的關鍵不是題材的好壞，而是取決于作者有沒有對生活的獨到見解。誠如羅丹所言：“生活中并不缺少美，缺少的只是我們對美的發(fā)現(xiàn)。”文章的素材是確定的、客觀的，但文章的觀點應該是靈活的、自由的。學生沒有了悟性，又何

8、談作文個性？學生沒有了自己的思想，又何談作文的靈魂？同樣是寫“溝通”，也有考生選材較新，就“戰(zhàn)爭”與“和平”，與美國總統(tǒng)布什進行溝通，可惜由于選題角度大，而本人對戰(zhàn)爭與和平既沒有真切的感受，也缺乏理性的思考，自然寫不出有思想、有真情的作文。也有考生思想比較敏捷，對時事的發(fā)展非常關注，以大陸與臺灣之間出現(xiàn)的新局面為素材：“春節(jié)包機”的成功，架起了“溝通”之橋；國民黨主席連戰(zhàn)、親民黨主席宋楚瑜親座“溝通”車，訪問大陸，之后兩岸經貿出現(xiàn)從未有過的新氣象，這種溝通必將有利于海峽兩岸的和平發(fā)展。這自然是可喜的。另外，在立意方面還存在著思想不夠健康、不夠積極向上的問題。作文強調寫真情、說真話，有的學生就誤

9、以為什么都可以說，什么都可以寫，其實不然。有的學生文筆不錯，但思想消極或看待問題走極端，這是不行的。如寫自己錢包被偷，文中就大寫生活中如此之事，大大發(fā)泄一通，歸結為社會風氣不好，以此來否定社會治安。其實小偷、不務正業(yè)的人是存在的，但這不能代表社會的主流，怎么能以此來否定整個社會呢？一寫學習，就埋怨中國的考試制度，否定中國式的教育，甚至恨自己長在中國。當然，學生作文中寫的這些現(xiàn)象，生活中確實存在，但我們應該用全面、發(fā)展的觀點來認識事物，一分為二地分析事物，這樣才能看到事物美好的一面，才能明確社會發(fā)展的主流，才能對生活充滿愛，才能樂觀、積極地面對人生。否則，就會犯以偏概全，一葉障目的毛病，使意志頹

10、廢、思想消極，對生活失去信心。（四）閱讀不當學生作文言之無物、言之無情，也與忽視課外閱讀有關。課本作為學生讀寫學習的范本，確實起到了“引鳳來巢”的作用，但課本上的許多課文內容與學生的生活實際、認知水平有一定的距離，僅憑課本是遠遠不能達到提高學生寫作水平的目的的。因此，多讀、多觀察、多感悟，才能有助于學生寫好文章。作家莫言說：“我感到，一個人如果不能在青少年時期獲得一種對語言的感覺，只怕一輩子都難寫出漂亮的文章。”但現(xiàn)實是：當今中學生讀報刊、讀名著、看影視幾乎是難得的奢侈，對于這點，家長、學校、老師都有責任（只重視抓考試、重成績）；再者，學生閱讀面狹窄，讀物多為武俠、偵破、言情類，而許多文學作品

11、因其內容或者情節(jié)“淡”、“不酷”而受冷落；另外，學生閱讀點偏，閱讀時多關注情節(jié)的發(fā)展和故事的結局，感興趣的是個別佳詞妙句，忽略了作品對人物性格的刻畫，更不會從深的角度去思考作品表現(xiàn)的人生和社會。因此，有的學生讀的也不少，但無法形成自己的東西，結果還是不會寫作。針對以上出現(xiàn)的幾種問題，在平常的教學中，我采取了以下應對措施：一、積累素材，讀寫結合1、從課文開始積累學習課文，不僅僅單純了解結構層次、寫作技巧、主題思想，更要注重研究作者為什么寫這篇文章，為了表達自己的思想，他用了什么材料，怎么用這些材料，然后對這些材料進行擴展鏈接。如課文中所寫到的一些名人，除了課本上寫出的感人事情外，他還有哪些方面的

12、事情；或者，還有哪些人與他的事情很相似。思維的“網”一旦撒開，書本上的東西就成了學生積累素材的一個引子，由此可以拓寬知識，開闊視野，書上的例子用起來就不再是老面孔了。2、重視課外積累從起始年級抓起，有側重的在三個不同階段進行寫作方面的積累訓練。初一，重點培養(yǎng)學生說、摘和簡單點評的能力-重在積累素材。說，以“介紹”為引子，可介紹自己、家人；介紹家鄉(xiāng)特產，如樟村的貝母、大雷的雷筍、杖錫的土豆、古林的草席、洞橋的八戒西瓜等；或介紹興趣愛好等。閱覽課上，可指導學生選擇要看的雜志、書（與課文有關的內容先選看），分類進行摘記，然后用簡短的語言進行點評，點明所摘材料可用來寫什么，有什么新穎獨到的地方。每節(jié)課

13、前利用三分鐘口頭交流，因為每一位同學都有展示自己的機會，所以學生興趣很濃。每周練筆兩到三段，可寫自己的學習、生活，也可以寫讀書的感受。這樣堅持下來，學生就積累了一定的素材。初二，重在培養(yǎng)學生讀、記和評（感）的能力-培養(yǎng)感情，進行悟性的訓練。要求學生在每節(jié)課前找一篇短小的優(yōu)秀作品，在課堂上讀給全班同學聽，并簡要說說選此文的原因。聽的學生要能概括文章的主要內容及自己的看法，寫在摘記本上；每周就同學們讀過的文章，選擇一篇作為自己的寫作話題。這樣做，既鍛煉了學生的聽記能力，也培養(yǎng)了學生欣賞、感悟的能力，拓寬了學生閱讀面，又激發(fā)了學生寫作的欲望，效果比較好。初三，讓學生多注重時事評論、新聞 ，看記者是如

14、何敏銳地捕捉生活中看似平凡實則別有蘊含的事情的，并在課堂前即興講演出來。學生可以就自己感興趣的話題談自己的看法，也可以就時事進行陳說，也可以講故事談看法，也可以對課文提出自己的不同認識等等。這一切都需要開動腦筋，不僅是說的人，聽的人也要準確捕捉說話人的重要信息，以便有針對性的答辯或寫作，從而達到鍛煉學生思辨的能力。二、做實結構和立意方面的訓練寫法方面的教學，我認為應該以教材中的優(yōu)秀文章為例，從語言、構思、技巧等方面讓學生從中玩味欣賞，讓學生對文中的故事或情節(jié)通過相似聯(lián)想和想像，進行寫作訓練。對初學者來說，既有文可依，燭照弊病，診治不足，又激發(fā)了向名家學習的自豪感，寫作的興趣自然較高。如課文走一

15、步，再走一步，是記事類記敘文的典范，敘事與議論相得益彰，結尾讓讀者回味無窮，可治學生寫事就一敘到底的毛病；珍珠鳥寫情感變化細膩、生動，卒章顯志，水到渠成，可治學生一寫感情性的文章就顯得干癟無味的毛病；談骨氣一文，充分展現(xiàn)了議論文說理的條理性、論證的充分性和語言的嚴密性，可治學生寫起議論文，翻來覆去道理說不透，論證時沒有有力的事、理的毛病。在立意方面，我認為應該先從“我”寫起，培養(yǎng)“情商”。文章只有流露了真情，才能打動人。看過紅樓夢的人都知道，里面有一首小詩：“一把辛酸淚,滿紙荒唐言,都言作者癡,誰解其中味。”真可謂是道出了寫作的甘辛。大作家巴金寫家春秋時，又何嘗不是以淚洗面？許多學生文章缺乏真情，我認為很主要的原因就是沒有用心體驗生活，沒有寫真生活。所以我讓學生寫“我愛我家”，必須真實流露酸甜苦辣、憂樂喜悲，怎么活的就怎么寫，絕對不能“假唱”。