1、高校課程考核及課堂教學方法改革的難點及對策研究劉立平基金項目：安徽省教學研究項目（20100384）。 劉立平（1963-），男，安徽省馬鞍山人，安徽工業大學經濟學院教授，副院長。（安徽工業大學 經濟學院，安徽 馬鞍山 243002）摘 要：本文在進行相關文獻綜述，介紹和總結我校部分課程考核及課堂教學方法試點改革的基本做法、取得的主要成果和經驗的基礎上，分析了當前高校此類改革中普遍存在的難點問題或制約因素，并提出了相應的對策與措施。關鍵詞：高等學校；課程考核；課堂教學方法；教學改革我國高校傳統的課程考核及課堂教學方法存在的主要問題可概括為：課程考核方式單一（多為學期末“一考定成績”），考試內容

2、中記憶成分占比較大；課堂教學方法形式單一（多位“滿堂灌”）、氣氛沉悶、互動不夠、學生自主學習動力不足、壓力不大、效果不佳等現象。這些問題不僅不利于學生自覺性、創造性的培養和發揮，不利于素質教育的順利推進及創新性人才的培養，也不能適應社會對高校專業人才的需要特征或素質要求，甚至危及到我國高等教育的可持續發展。有鑒于此，近年來國內許多高校對課程考核及課堂教學方法進行了一系列的改革探索和實踐，其中的主要做法，一是倡導和鼓勵課程考核及課堂教學方法的多樣性；二是強化過程考核或形成性考核，加大平時成績占課程總成績的比重。靈活多樣的平時考核有助于促使學生加強平時學習，促使教師改變“滿堂灌”的教學方式與方法，

3、增加學生的創造性表達機會以及與教師之間的雙向交流、互動，增強學生學習的主動性、自覺性和積極性，進而培養學生多方面的素質和能力。然而相關改革實踐中存在的一系列難點問題或制約因素，已嚴重阻礙了此類改革的進一步推廣和深化。因此，針對這些難點問題或制約因素進行探索并提出相應的對策與措施，對于豐富高等教育教學理論，進一步推動高校課程考試和課堂教學方法改革實踐均具有極其重要的現實意義。一、相關文獻綜述（一）高校課程考核及課堂教學方法存在問題、弊端及其成因的論述1. 關于高校課程考核存在問題、弊端及其成因翟晶（2009）認為科學合理的考試不僅能對教學起到反饋、調節、評價、促進作用，而且對培養學生良好的學習方

4、法和學習習慣，調動學生學習的積極性，培養學生的創新精神和創造能力具有重要意義。綜合學者饒子正（2007）、徐宇瓊（2008）、魏春榮等（2009）、梅迎軍（2009）、謝發忠等（2010）、毛自森（2010）、于鳳云（2010）、周旭等（2011），葉志軍（2011）等的觀點，高校課程考核存在問題及弊端主要有：一是考試方式的單一性。具體表現為考試活動單一化、考試形式單一化、成績評定單一化。其主要弊端是考試的偶然性和風險性都比較大，難以客觀地評價學生的實際水平，同時也嚴重制約著學生個性的發展和創造能力的發揮，有悖于創新人才的培養目標。二是考試內容的局限性。過于拘泥于教材或筆記，重記憶而輕能力，不

5、利于學生創造性及創新能力的培養，易發學生作弊及投機心理。究其原因，既有疏于管理的因素，也有教師的原因和學生自身的因素。三是考試目的功利性。目的錯位，急功近利，考風不端正，甚至出現嚴重的舞弊現象，考試可信度遭質疑。四是教師對考試重視程度不夠。考試規范化程度和科學性、合理性有待提高。五是考務管理制度或機制的不完善。主要根源在于課程考核管理體制僵化呆板、教師及管理部門缺乏創新勇氣和信心，考核改革動力不足。六是對考試目的和功能認識的缺失。學校及教師對考試目的認識模糊，進而在很大程度上弱化了考試功能的正常發揮，影響了教學質量及高素質創新人才的培養，其根源還是傳統的教育思想與觀念局限所致。2. 關于高校課

6、堂教學方法存在問題、弊端及其成因周遠清（2009）指出中國高等教育的教學方法太死，把所有學生都培養成一個模樣，壓制甚至扼殺了學生的個性。而沒有個性就沒有創造性。總結學者熊嵐（2000）、劉旭良（2003）、王鋒（2009）、段華洽等（2009）、樊素梅(2011)、朱光俊（2011）等的觀點，我國高校課堂教學方法存在的主要問題及弊端：一是照本宣科，填鴨式、灌輸式為主。教學內容陳舊、方法單一，缺乏或沒有互動教學環節，嚴重影響了課堂教學效果和學生能力的提高。二是以教師為中心，學生主體地位沒有充分體現。教學手在調動學生主動性和自覺性、培養學生個性和能力方面顯得不足。三是課堂教學管理制度不全，措施不力

7、，落實不夠；課堂管理不嚴，甚至缺失。針對高校課堂教學仍是教師“一言堂”的現象，李偉、孫娜（2010）指出了其中的三點原因：一是多年來學生養成了“被喂食”知識的習慣，主動學習的能力和興趣在逐漸喪失；二是教師不注重啟發式培養，學生的思維能力得不到鍛煉；三是教師、學生雙方的溝通不良。（二）關于高校課程考核及課堂教學方法改革基本思路、主要難點及對策的論述1. 關于高校課程考核及課堂教學方法改革的基本思路綜合郭小林（2005）、黃德智（2006）、楊嫩曉（2006）、吳松嶺（2009）、李志剛等（2010）、龍堅文（2010）、陳棣沭等（2010）、廖瑞斌（2010）等的觀點，高校課程考核改革的基本思路

8、：一是形式多樣化。以靈活多樣的過程評價（形成性考核）為主，以期末考試為輔。二是內容多元化。以考察學生的能力為主，知識點的掌握為輔，突出對創新能力的考核。三是評價科學化。左艷芳等（2006）認為課程考試改革不是孤立的，它是課程教學改革的重要組成部分。通過課程考試改革，必將促進教學內容和教學方法的改革，促進學習方法的更新，使人才培養質量能夠滿足時代的要求。楊叔子等（2007，2008）認為學校的教學，本質上就是教師與學生的文化“互動”。沒有“互動”的教學，尤其是沒有“互動”的課堂教學，就是“灌”，就是“填”，甚至是“混”。教學，特別是課堂教學，既是學術(活動) ，又是藝術(活動) ，還是技術(活動

9、)。任紅杰（2007）、魏聯（2008）、印梅（2008）、高啟達等（2009）、李偉等（2010）等也認為互動式教學是一種有效的課堂教學方法，是提高教學質量、改善教學效果、培養創新型人才的重要教學手段。印梅（2008）、吳松嶺（2009）、張學琴（2010）等認為應根據課程特點，采用講授、問題探究、案例分析、小組專題討論、專題演講、模擬授課、角色扮演等方法。錢國英（2010）、趙洪（2006）、張學琴（2010）等指出了合作性學習和研究式（性）教學的重要性，如分組合作學習能夠變個人之間的競爭為團隊之間的競爭，形成組內合作、組間競爭的良好氛圍。團隊成員有著共同的期望和目標指向，極大地消除了個人

10、對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的動力。趙敏娜（2004）、顧小存（2006）、真虹（2007）、平愛紅等（2008）、譚羽非（2009）、高明潔等（2010）、李貴安等（2011）則認為應借鑒國外高校課堂教學的成功經驗，做出相應的改革。2. 關于高校課程考核及課堂教學方法改革的主要難點及對策馬長英（2006）、鄒吉高（2007）、蔣家瓊等（2010）認為制約高校考試改革難以有效推進的主要因素或面臨的困境：一是根深蒂固的傳統教育和應試教育觀念；二是不合理的考試管理和制度；三是考試改革的倡導者和研究者與考試改革實踐主體的教師在認識、利益上的分

11、離與脫節，教師投身教學改革的動力不足；四是教師缺乏先進的教育測量評價理論知識和適當的教育評價方法與技術。此外，一是擴招導致教學條件尤其是師資不足，大班教學嚴重影響到教學方法和考試改革的進行；二是傳統教育模式下培養出來的教師不能完全勝任高校課程考試改革的重任，教學內容改革存在著保守與冒進并存；三是教學經費投入不足；四是現行的教育評價制度不合理。李偉（2004）、陸海燕（2009）等認為面臨的困境還有: 政策上的支持力度不夠；教師和學生對教學方法改革的認識上存在諸多不足；各層次之間的協調配合不到位。成桂英（2008）認為此類改革應關注兩個問題：一是教師工作量問題；二是如何保證教師對學生過程考核的公

12、正性。任紅杰（2007）認為在教學實踐中， 當前存在著互動范圍窄、案例分析檔次不高等問題。針對上述制約因素或困境，鐘秉林（1999）、包紅剛（2001）、鄒吉高（2007）、季誠鈞等（2010）提出了相關對策與措施：一是切實轉變傳統教育和應試教育觀念，樹立現代的教育觀、人才觀和考試觀。二是宣傳、普及和逐步提高教師的評價理論和知識水平。三是改革健全考試管理機構和考試管理制度，建立激勵機制，從制度和機制上保障考試改革的不斷深入。四是加大教學經費的投入力度，提供必要的物質保障。五是要對廣大教師進行教學方法的培訓與指導，注重教師綜合素質的提高，加強工作責任心和提倡奉獻精神。六是盡快地實現教學考核的規范

13、化、制度化、科學化，把教學方法的改革作為教學及教師考核的一個重要內容。總之，課程考核及課堂教學方法的改革，各高校都在探索、嘗試和實踐之中，它對促進教學改革、提高教學質量、保證人才培養的質量起到了很大的助推作用。但仍需不斷總結，及時發現問題、分析問題和解決問題，使之不斷完善，體現科學化、規范化，以確保改革在正確軌道中運行。二、我校課程考核及課堂教學方法試點改革的實踐、成果和經驗如前所述，目前國內高校課程教學考核制度多存在的種種弊端，實際上成了創新型人才培養的絆腳石，而考試形式（方式）單一就是其中的一種突出現象。如閉卷考試多、開卷考試少，理論考試多、技能與操作實踐考試少，一考定成績的終結性考試多、

14、數次考核綜合評價的形成性考試少，評分標準僵化等。如此的結果是教師教學方法單一，為了知識的傳授在課堂上泛泛而談，對學生的情況了解不夠，不能進行有針對性的教學；另一方面學生考試目的功利化（即考試成績的高低不僅直接關系到升級、畢業、獲得學位， 而且是學生獲得獎學金、入黨、評優甚至找工作的主要依據），過分夸大分數的價值功能，而對學習過程缺乏興趣，只在期末考試前突擊記憶，嚴重影響了對知識的掌握程度（“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考后就忘記”或是“上課記筆記，考前背筆記，考試考筆記，考后丟筆記”已成為許多大學生學習活動的固定模式，從而出現相當部分學生“高分低能”的現象）。這種單一的考核方式體現了我

15、國“學校主導型”的辦學模式，是典型的“應試教育”的結果。在以試卷考試為主的考試情況下，教師以教材為中心命題，考前劃范圍指重點，學生記筆記背筆記。這種考評制度助長了學生的惰性，抑制學生個性和創新能力的培養，導致學生死板呆滯，缺乏靈活性；不利于學生分析問題、解決問題能力的培養和創新思維的建立，不能準確客觀地反映學生的真實水平和能力，更不能公正評價和衡量學生的綜合素質。（一）試點改革的基本情況及主要做法鑒于對包括我校在內的國內高校課程考核及課堂教學方法存在的問題或弊端的認識和思考，在廣泛調研和充分討論的基礎上，兩年多來，我校經濟學院等教學單位選擇了部分課程進行改革試點工作。改革的總體目標是“培養學生

16、創新精神和全面素質，增強學生自主學習和分析問題、解決問題的能力，客觀公正地反映學習效果和教學效果，促進教學質量的提高和人才培養目標的實現”。改革的基本情況及主要做法：一是選擇部分課程進行試點改革。鑒于此類教學改革需要具備一定的基本條件，如課程性質及難以程度、班級規模、教師責任心與教學技能等。因此，經濟學院已在各個專業選擇部分課程（每專業暫定58門）進行試點改革。所選課程絕大多數是選課人數在70人（兩個自然班）或以下、任課教師具有較強責任心的學科基礎、專業或專業選修課程。二是調整課程考核中平時成績與期末成績的權重或占比。基本原則是提高過程考核成績占課程總成績的比例，以減少期末終結性考核帶來的片面

17、性。經濟學院試點改革課程的基本做法是：提高平時成績在總評成績中的權重，即平時成績（包括課內實踐環節成績）占比6080%（個別課程占比40%），而期末成績占比2040%（個別課程占比60%）。三是強化課堂教學中學生平時學習及成績考核（即過程考核）。這包括考核方式多樣化和考核時機經常化兩個方面。考核方式不僅限于傳統的出勤與課后作業，已增有隨堂測試、模擬講課、提交小論文或調研報告、課堂作業、實驗操作、課堂表現（包括回答問題、專題演講、案例分析研判）、小組專題討論及課堂匯報、課程論文、面試、參賽表現等等。考核時機方面主要是增多考核次數，將考核貫穿到課程的日常教學之中，分散到學習過程節點的質量控制，做到

18、經常化。各類考核形式的每次考核均在平時考核中占有一定的權重，以便形成總的平時成績。至于具體考核方式、時間、頻次及每次考核在總評成績中的比重由任課教師根據課程性質及類型、教學目標及內容、學時多少（或學分高低）及學生人數等因素，自行決定。四是改革傳統課堂教學方法及組織方式。考核方式的改革必然與教學方法的改革緊密相連，課程考核改革首先是課堂教學方法的改革。為了落實各類平時成績的考核（即過程考核），任課教師變革了傳統課程“滿堂灌”的課堂教學方法，采用案例（專題）討論、課堂提問、學生模擬講課、小論文等等。相關教學方法、組織方式及考核辦法等由任課教師提交書面材料（即課程教學考核方案），經所在系主任及分管教

19、學院長同意后，于每門課程的第一堂課（最遲為開學后的兩周內）下發給學生，此后該課程的教學及考核即照章執行。具體執行中如有調整，任課教師及時通告學生（包括考核形式變化及取舍、頻次增減及每次考核成績的權重調整等）。同時，相關書面教學考核方案，任課教師所在系及學院均應有備案，以便日常教學管理和檢查。五是調整或提高試點課程的課程系數。鑒于課程考核及課堂教學方法改革必然會加大任課教師的工作量和工作難度，為此該院已對試點改革課程給予任課教師一定的教學工作量補助，即課程系數為1.1（本學期經濟學院又出臺的進一步的激勵措施，即根據教改的難易程度、實施效果等直接給于任課教師進行補貼）。同時，學院也通過相關教學管理

20、文件，對此類改革提出具體要求或規定。如相關改革有名無實或流于形式，則在經確認后對任課教師不僅所授課程系數不變，而且要在全院范圍內給予批評和指正。（二）試點改革取得的主要成果及經驗科學、合理的教學及考核方式對教學可以起到積極的促進作用，激發學生的學習積極性、主動性，促進學生創新能力的形成、綜合素質的提高和健康人格的養成。從我校兩年多來的試點改革情況來看，主要取得了如下成果及經驗：一是提高了課程教學效果，培養了學生多方面的素質和能力。日常教學的多形式、多頻次考核不僅改變了傳統的考核形式單一、效果不佳的弊端，同時對培養學生的參與意識、學習興趣（包括課堂與課后）、語言能力（含書面及口頭表達）、團隊精神

21、等諸多方面的能力和素質也具有重要的意義，同時還提高了學生學習的自覺性、積極性、主動性和創造性，進而提高了課程教學效果和教育教學質量。 注重過程考核的教學安排，使得學生平時學習的主動性、積極性被調動起來，靈活、激勵性強的考核方式既加大了學生的學習壓力，同時也激發了學生的學習動力，使學生由原來的被動學習變為主動思考，提高了學生學習的興趣，學生掌握的課程信息量也大為增加，課程教學效果明顯提升。 學生通過事先準備、課堂模擬講課或專題發言等學習形式，不僅提高了學生的動手或實踐能力，如充分利用圖書館、實驗室及網絡資源等收集整理相關資料及數據、文字編輯、圖表繪制、課件制作等，也鍛煉和提高了學生課堂表達或演講

22、能力，以及分析和解決實際問題的能力。此外，把握課程內容或相關專題的能力也得到了提升。 各類啟發式、互動式教學活動的安排，激發了學生的參與意識，課堂氣氛活躍，調動了學生的學習興趣，課前課后主動學習意識明顯增強，提高了學生自主獲取知識的能力和創新能力。 課堂討論可以提高學生學習的興趣，隨機選擇時間組織案例或專題討論以及隨時的課堂提問等教學考核辦法等，使學生聽課更加認真，同時面試、課堂提問等考核方式的運用等也鍛煉了學生通過面試現場回答問題的能力。 靈活多樣的教學與考核方法，突破了封閉式的傳統教學方式，幫助學生打開關注經濟及社會問題的窗口，豐富的課程內容及相關知識促進學生的專注程度，同時也激發了學生專

23、業學習的興趣。 合作性教學任務的安排，鍛煉了學生集體學習、共同分析和解決實際問題的能力，同時，形式多樣的考核方式對學生的考核更加全面，利于發揮每個學生的特長和優勢，形成優勢互補，進而培養了學生團隊精神和協作進取的能力。二是形成了良好的課堂紀律和教學秩序。由于日常教學的多形式、多頻次考核，學生必須參加相關課程的學習和作業，這對杜絕或減少無故曠課、遲到、早退及不認真聽講等現象，具有重要的作用。試點改革的實踐顯示，由于平時成績高于期末，使學生更加重視平時，不僅出勤率大大提高，而且學生上課態度比以前端正、積極，認真聽講、積極參與的學生多了。對于高年級學生來說，總體情況是上課態度比以前大有改觀：教改前，

24、高年級學生或是因為沒有學習壓力、動力及進取精神，或是忙于準備考研、考公務員、就業應聘等，選擇性逃課甚至幾乎不出勤的現象比較嚴重；但教改后，將學生推到教學的“前臺”，成為教學活動的主角，加上考核多樣、靈活，學生自己如果不精心準備、積極參與，很難獲得理想的成績，甚至不能通過相關課程考核。三是形成了良好的考試氛圍和紀律。從此種考核方式的設計而言，由于最終考試成績多僅占2030%，因而大大降低了學生冒險違紀或作弊的投機心理及行為，這對形成良好的考試紀律、減輕教師的監考負擔和心理壓力意義重大。同時，這對形成學生良好的誠信意識也起到了一定的積極作用。從兩年多的教改實踐看，所有課程沒有發生考試違紀或作弊現象

25、。四是探索和積累了一些行之有效的教學與考核經驗。兩年多的教改實踐，參與教師經過不斷摸索與實踐，已積累了一些行之有效的教學與考核經驗。教師精心設計教學考核方案，并與學生進行溝通，在堅持原則的前提下，根據學生的實際情況作適量調整，此后的教學過程中嚴格按考核方案執行。 利用好平時成績激勵學生學習的積極性，及時評定成績并公布，使學生及時了解自己成績并進行縱、橫向比較，提高了學習即時性效應和積極性。 讓學生進行模擬講課的教學考核方法，可充分調動學生課外學習的積極性和主動性，輔以教師及時點評，及時向學生澄清疑點，指導學習方法；對于重難點的內容仍然采取教師主講，輔助以隨堂測試、課堂討論等，這樣可加深學生對重

26、、難點理論知識的熟悉和掌握。 讓學生參與成績評定，激發學生參與教學活動的熱情和積極性，并使平時成績更為客觀、公正。如對每次模擬講課、專題或案例分組討論等成績的評定實行教師評定和各組評定成績的算術平均數加權計算，從而克服了教師成績評定的主觀性和學生評定成績的隨意性；學生小組內部表現相互評分，用以測度不同學生努力程度、貢獻大小等，以增強平時成績的公正性。 隨機抽選各組學生進行模擬講課、專題討論匯報，從而克服了每組學生準備討論和講解的內容只限于自己事先確定的選題（或知識點）的局限性，同時也降低了每組學生“搭便車”的現象或行為。 課堂教學中，教師注意加強引導，讓每一個學生都積極參加課堂討論，并根據學生

27、個性特點采取有針對性的方式、方法，激發學生的興趣和熱情，讓大多數學生均具有實實在在的收獲。五是鍛煉并提高了任課教師的教學能力和素質。課程考核及課堂教學方法的改革對于教師和學生來說，都是一種促進和提高的過程。廣大教師普遍感到，此項改革可以調動學生學習的積極性、主動性和創造性，培養學生多方面的能力和素質，對形成良好學風有較大的積極作用，總體效果較好。但同時也對教師素質和能力方面提出了更高的要求： 更新設計教學方案，改革教學組織與考核方式。教師必須精心準備課程教學及考核方案，力爭科學、合理（公平）、可行（易操作）、可控（能及時調整或變更）；同時還應改變傳統熟悉的教學組織及考核方式，以適應這一新的課程

28、考核及課堂教學方法。 調整和更新教學內容。由于課堂上注重互動、討論、學生演講、課堂測試等新的教學與考核方式占用較多課時，因此客觀上要求相關教師必須調整教學內容及學時安排；不僅如此，教師還必須更新相關課程理論知識，了解學科前沿動態及熱點問題，以適應大量的課堂互動、討論、質疑與釋疑等教學及考核需要。六是初步建立了規范課程考核及課堂教學方法改革的教學管理制度。為了規范課程考核及課堂教學方法改革實踐活動，有效推進相關教改措施的順利實施，切實提高課程教學水平、質量和效果，促進學生自主學習，形成良好的學風考風，培養學生創新意識、能力和全面素質，達到預期的教改目標，該院在總結兩年多試點改革經驗、教訓的基礎上

29、，廣泛調查、深入研討、充分論證的基礎上，結合學科專業、課程特征等實際情況和創新性人才培養目標的要求，出臺了一些教學管理文件。如課程教學考核方式改革暫行辦法等，該辦法包括總體目標及基本原則；基本方案及實施意見（含改革課程的選取、申報與批準，教學考核方案的選用、制訂、實施與管理，專業系及任課教師的相關職責等）；教改的監控、考核及獎懲等內容。同時還配套編制了標準化的課程教學考核方式改革申請表（主要是關于課程考核及課堂教學的具體方案）及試點改革課程小結表等教學文件。三、當前高校課程考核及課堂教學方法改革的難點及制約因素近年來，盡管包括我校在內的國內眾多高校均進行了課程考核及課堂教學方法的試點改革工作，

30、并取得了一系列的成果和經驗，但教改實踐中存在的一些難點問題或制約因素亦不容忽視。如廣大師生的應試教育教學理念難以根本轉變；高校現行考試管理制度對課程考核方式改革的約束；教師教育測評理論缺失，評價方法和技術缺乏科學性；靈活多樣的課程考核及課堂教學方法運用中存在的難點問題互動教學及考核與班級規模較大的矛盾、專題或案例小組討論發言中的學生搭便車現象、成果性考核中的抄襲現象、教師積極性問題、教學資源及經費投入的約束，等等。（一）廣大師生的應試教育教學理念難以根本轉變受根深蒂固的傳統教育和應試教育觀念，“學生為考試而學，教師為考試而教”成為高校教學“常態”，這些效用效率效果不佳、傳統落后的教育教學方法甚

31、至由“常態”轉為嚴重“病態”。究其根源，一是當前高校管理者和教師多是在傳統教育和應試教育的環境和氛圍中成長起來的，應試教育的教學理念、教學方法、考核形式短期內難以轉變；二是課程考試改革與教學內容及方法的改革緊密關聯，傳統的“填鴨”、“灌輸”式教學方法是與偏重記憶的被動學習相適應的，多數師生還習慣于這些傳統的教學方法，因此也習慣于“一考定成績”的簡單考核和應試方式；三是我國中小學教學改革遠未到位，應試教育的慣性作用也影響著高校相關教學改革的進一步深化。（二）高校現行考試管理制度對課程考核方式改革的約束考試管理制度是課程考核的重要保障，只有科學化、規范化、制度化的課程考核管理制度才能促進課程考核朝

32、著更加良好的方向可持續發展。一個突出的課程考核改革難點是注重平時、重在內容和實質的多樣化考核制度與國內高校教學考核管理制度存在一定的沖突或矛盾。如課程補考、提高學分績考試、課程免聽制度等，根據多數高校的現行制度安排，此類學生無需參加平時的學習，因而產生矛盾或沖突。此外，重在平時的過程考核或形成性成績作為高校課程考核的重要部分，符合知識學習、能力鍛煉的客觀規律，這已成為國內外高教界的共識，但目前高校關鍵是要進一步完善形成性成績評定的制度建設，著重增強形成性考核的科學性、有效性，嚴格課程學習過程的監控，充分發揮形成性成績評定的導向作用，從而實現課程考核改革的目的。（三）教師教育測評理論缺失，評價方

33、法和技術缺乏科學性當前高校課堂教學改革中存在兩種不良傾向，一種是傳統的“重內容、輕方法”；另一種是在教改中“重方法革新，輕內容改革”，在教學方法改革上則是“重形式，輕實質”。“重內容、輕方法”和“重形式、輕實質”不利于激發學生興趣和學習的積極性、主動性；“重方法，輕內容”則容易忽視教學內容的系統性、嚴謹性、前沿性和開放性，從而不利于學生理論素養的提高和冷靜、理性、邏輯嚴謹地分析問題的習慣和能力的培養（李美中、何運信，2009）。可見，如何督促廣大教師充實教育測評理論，改進教學考核評價方法和技術，提高課程學習評價的科學性，特別是要注意防止平時成績等形成性成績評定的簡單化和表面化，也是值得深入研究

34、的難點問題。（四）互動教學及考核與班級規模較大的矛盾美國課堂教學給人留下的印象是“三多”：課外閱讀材料多、課堂提問多、課堂討論或爭論多。互動是美國大學課堂教學最突出的特點，是整個課堂教學的靈魂（譚羽非，2009）。然而，由于我國高校多數課程均為大班授課，互動教學難以開展。因為大班教學學生聽課效果差，難以組織課堂討論，以學生小組為單位的合作性教學方法難以實施，師生交流有限，課堂提問的考核因難以問及每位學生而缺乏可操作性。（五）合作性教學任務中存在搭便車現象以學生分組進行的合作性教學考核任務，如小組專題討論及案例分析、課堂演講、模擬講課等，教學考核形式難以全面地實施到每一個同學，學生成績多采用同組

35、成績每人相同進行考核，因而出現部分學生搭便車現象。特別是在大班教學情況下，若小組人數較少，則相關教學考核活動將占用較多的課堂時間，進而難易完成相關課程教學任務；如果小組人數過多，則搭便車現象將更為嚴重，態度不端正、學習不努力的學生反而沒有了壓力。（六）成果性考核中的抄襲現象一些成果性課程考核方式，如課后練習、課堂測試或作業、專題小論文或課程論文、調研報告、實驗報告、上機操作及模擬等，部分學生存在著抄襲他人或網上復制等不良現象。眾所周知，通過教師的講授引導，學生有所思，有所感悟，結合自然、經濟、社會等實際撰寫專題論文或課程論文、實驗報告等，這本是較好的課程考核形式，但改革實踐中抄襲、復制等情況時

36、有出現，甚至比較嚴重，因而基本失去了相關考核的意義或有效性。（七）教師的積極性問題課程考核及課堂教學方法改革后，相關教師必須要關注學科前沿動態，設計、選擇適宜于學生討論和分析的專題、話題及案例，提供適合課程教學要求的各類數據資源及影像資料，設計課堂提問、測驗及平時作業，指導學生實踐調查等；還要對學生進行重在過程考核的各類形成性成績予以客觀、公正的判定、登錄、換算，等等；同時值得注意的是，教學考核方式的改革尚需充分發揮教師的聰明才智和創新精神，可謂耗時、費力、費神，教師的工作量明顯增加、工作難度顯著加大。因此，如何科學合理地核定教師的工作量，建立良好的考試考評機制，激發廣大教師投身于此類改革的積

37、極性、主動性和創造性，也是一個值得認真深入探討的難點問題。此外，靈活多樣的課程考核形式及以互動為主的課堂教學方法，必然要求充實教學資源和加大經費投入，為開展此類教改活動創造優良的教學條件。四、進一步推動高校課程考核及課堂教學方法改革的基本對策要對當前我國高校課程考核及課堂教學方法進行改革，固然我們可借鑒國外一些高校的考試（考核）經驗（如英美等高校已經形成了獨具特色的有利于創新型、應用型人才培養、評價與選拔的多樣化課程考試形式和評價標準，并固化到了教學管理中），以探索實施素質教育、提升教學質量的有效方法，把傳統的考試方式，分散到學習過程節點的質量控制，將考核貫穿到日常教學之中，體現公平、公正原則

38、，以達到對教學全程的監控，進而提高教學質量和效果。然而，如何將國外高校課程考核及課堂教學的一些成功經驗及相應的教育教學研究成果與國內高等教育教學的實際情況有效地結合起來，針對國內高校課程考試及課堂教學改革實踐中遇到的難點、困境或制約因素，進行認真總結、深入分析，提出科學合理、切實可行的對策與措施尤為重要。因此，探索并進一步推動我國高校課程考核及課堂教學方法的改革不僅是必要的，更是緊迫的。（一）轉變高校教育教學觀念要切實有效推進高校課程考核及課堂教學方法改革進程，達到預期的改革目標，首先是要切實轉變根深蒂固的傳統教育和應試教育觀念，包括教師的教學觀念、學生的學習觀念及教學管理部門的管理觀念。從教

39、師的教學觀念看，重要的是讓學生掌握學習理論知識的方法和本領（即“授人以漁”），而不是灌輸多少理論知識（即“授人以魚”）；把課程知識的傳授作為教學的基本目標，將隱藏在課程背后，諸如發展學生認知水平、學習能力、創新意識等作為最高目標；應精減課堂講解，擴展學生互動活動的時間與空間；要創造師生民主平等的教學氛圍，激發學生自覺主動的、探究式的、創造性的學習，培養學生多方面的能力和素質。從學生的學習觀念看，應從課堂教學中的被動聽講轉變為主動思考，學到研究辨析事物的態度，學會科學的思維方式，把學會與會學作為最重要的兩種學習境界；應擺脫對教師和教材的過度依賴性，敢于質疑，樂于思考，善于總結，勇于探索。從教學管

40、理部門的管理觀念看，要在充分認識人才培養是學校的根本任務，教學是學校的中心工作，質量是學校的生命線的基礎上，努力營造良好的課程考核及課堂教學方法改革的制度環境；要樹立“以人為本”的教育教學管理理念，將教學管理過程中指令、指標、規范等剛性手段與指導、協調、激勵等柔性手段結合起來；要明確和尊重教學活動中教師的主導地位和學生的主體地位，充分調動廣大師生的參與教改的積極性、主動性，使其敢于對教學活動作出自己的判斷，創造性地開展課程考核及課堂教學方法的改革。（二）完善高校現行考試管理制度一是修訂、建設和完善有關課程考核及教學管理方面的文件，形成相關課程依性質（必修、選修）、類別（公共基礎、學科基礎、專業

41、課程）、內容（難易程度）、學時（或學分）、班級規模（即選課人數多少）等不同而有區別的教學考核方式，以及相應的課堂教學、課程考核管理制度等教育教學文件（如培養計劃、課程大綱、教改管理辦法或規定、申請審批表及小結表等）及有關教學環節（特別是教學方法）的組織、實施方案。二是建議針對申請重考、提高學分績、課程免聽的學生，單獨進行期末考核（如單獨出卷與評卷或其他考核方式），即采取有別于參加平時學習學生的考核方式。三是針對各類選修課程，可考慮增加教改課程的計分系數，建議學分系數為1.5，如2個學分的教改課程，學生如能通過，則可獲得3個學分，從而保護和提高學生選課的積極性。四是各專業微調教學（培養）計劃，針

42、對必修課程，適當調減課程門數，調增教改課程學時、學分數（該課程在培養計劃中應明確為“教改課程”），以減輕學生過重的學習負擔。五是督促參與教改教師及相關課程組科學制訂教學考核方案，并在教學實踐中加以嚴格執行，不能因為考試形式的變化、教學方法的多樣而放松要求，避免流于形式、走過場，甚至成為部分教師減輕教學負擔的途徑，進而降低了教學要求、教學質量和教學效果。（三）提高教師靈活運用各類課程考核及課堂教學方法的理論素養和技能目前，在國內高校課程考核及課堂教學方法的改革實踐中，已經形成了較多的考核形式及相應的課堂教學方法，如考勤、課堂與課后作業、課堂專題討論及案例分析、模擬講課及課堂表現、課程論文及課程設

43、計、調研及實驗報告、讀書筆記及文獻綜述、實驗操作及技術技能演示、單元及期中測驗、期末考試（含閉卷、開卷、半開卷及口試或面試）等。但各種考核方式各有優缺點，并且在很大程度上不可相互替代。如果將上述考核方式及相應的教學方法進行適當的組合搭配，并具體運用到某一門課程的學業評估中，應該說是比較理想的選擇。然而，高校各類課程依性質（必修、選修）、類別（公共基礎、學科基礎、專業課程）、學時（或學分）、內容（難易程度）、班級規模（學生數量多少）等不同而應有區別的教學考核和實施方案。因此，有關教師必須探討和提出能夠適應多樣化、多頻次（經常化）考核方式要求的課程教學方案，力爭科學、合理（公平）、可行（易操作）、

44、可控（能及時調整或變更）；同時還應改變傳統的課堂教學方法及考核內容、調整和更新教學內容及相應的學時安排。一是做好宣傳工作，鼓勵年輕新教師及具有豐富教學經驗、責任心強的老教師積極開展課程考核及課堂教學方法的的改革。二是教師應在主動學習和掌握有關教育教學測評理論、評價方法和技術的同時，注重相互之間的交流與討論，學校及具體教學部門應組織相關培訓與交流活動，進行相互啟發，包括方案設計、各類教學考核方法的組織、同類問題的解決與克服、經驗教訓的借鑒等。三是任課教師要熟悉教材及課件，精心備課、細致組織，包括與課程相關的各類精選案例、專題、熱點或焦點話題，等等，以及必要的視頻、觀摩及相關評論等。四是教學考核過

45、程的組織應嚴格執行事先確定的教學考核方案。教改的成功與否需要教師和學生雙方的良好配合，教師對不同知識點的授課形式要有準確的把握和運用，避免過于追求授課形式的變革，而忽略了學生對于課程重、難點知識的掌握，應隨時聽取學生一些有益的意見或建議，予以改進和完善。如遇教學考核方式的調整，應及時通告學生，期末課程小結應給出相關說明。五是教師要注意控制各類教學考核方式課堂時間的控制，特別是課堂提問、討論、演講、模擬講課等形式，確保有限的課堂教學時間得到充分的利用。六是以小組為單位的教學考核方式，可要求學生參與評分，包括小組之間及小組成員內部之間相互評分，以充分發揮學生參與教學活動的主動性和積極性，同時也有利

46、于課程成績評定更加客觀、公正和有效。（四）適當調整學生班級規模為便于教學互動，特別是師生之間、學生之間的交流、討論，需要控制改革課程的學生規模，以利于取得更好的教學效果。具體而言，應是小班教學，班級學生規模控制在兩個班（70人）以內。當然，也鼓勵教師嘗試大班授課情形下的教學考核方式改革，如通過安排助教，協助任課教師共同完成課程教學考核任務，這不僅有利于相關課程教學考核任務的完成，同時亦可減輕大班授課形式下任課教師的教學負擔，青年助教也能從中獲取大量的課堂教學與考核經驗。相關助教的主要工作是課堂考勤、課堂測驗及課后作業的協助監督與成績評判、課堂討論等的協助組織、期末筆試的協助閱卷以及面試或口試的

47、組織實施，等等。（五）抑制合作性教學中的搭便車現象及成果性考核中的抄襲行為這里首先是要強化對學生的誠信教育，教師嚴格要求并善于探索教學考核方法。如針對小組合作性教學任務的安排，講課模擬、專題討論發言或答辯等，教師一方面可以盡量減少小組學生人數，另一方面可要求小組所有學生必須均有準備，課堂抽點學生進行，以降低學生“搭便車”的機會。針對專題小論文、課程論文、作業等，可統一印制比較規范的論文紙或作業紙，要求學生當堂完成，避免學生抄襲，也通過此形式對學生進行考勤，或是通過抽取部分學生論文、調研報告等進行答辯或面試等形式，降低抄襲現象。（六）調動教師的積極性、主動性和創造性靈活多樣的課程考核形式必然加大

48、教師的工作量；以互動為主的課堂教學方法要求教師不斷更新教學內容、研究新的教學方法、采用新的教學手段、制訂科學合理的教學考核方案并在日常教學中加以實施等等，這也大大增加了教師的工作復雜性和難度、工作量，實際上等于要求教師付出更多的時間和精力。因此，為了切實保護和提高教師的積極性、主動性和創造性，在強化對廣大教師工作責任心和教學危機感等宣傳與教育的同時，還必須建立相應的激勵和獎勵制度。如對教改確有成效的教師，應提高其課程系數或直接給于課程教改補貼，予以物質獎勵；不僅如此，還應提高學校對教師考評制度（有關指標體系）中的有關教學考核所占的權重，對效果顯著的教師教改活動及相關成果予以核評、記錄，并作為教師崗位聘任與考核、職務職稱晉升等的主要依據之一。此外，為了進一步推動課程考核及課堂教學方法改革的進程，必須充實有關教學資源和加大經費投入。如訓練有素、教學水平高、責任心強的師資隊伍（以利改革的順利推進和不斷深化），不斷降低的高校“生師比”和眾多的教室資源（以利小班教學），接通互聯網的多媒體教室（以利教師在課堂上利用網絡資源進行教學與考核），可移動座位的教室（便于課堂討論等教學活動的安排），建立課程網上平臺(便于師生交流、互動、網上測試、意見征求、信息收集與傳播等)，等等。五、結束語如果把高校教學看作是一個完整的系統，那么