1、精選word文檔 下載可編輯有效教學小學語文教學中的問題和策略讀書心得有效教學小學語文教學中的問題和策略讀書心得陳誠最近，一口氣讀完借來的有效教學小學語文教學中的問題和策略一書，時時受到書中案例的啟發而豁然開朗！今天，我就和大家交流一下自己讀書的一點體會，希望能將書讀薄，能和大家產生一點共鳴。“有效教學”的提出是針對許多教學低效、無效提出來的。但“有效”的程度空間卻是無限，我們要做的就是要無限可能地接近理想目標，追求最大化的有效度。在一段時間里，學校、教師積極踐行新課改的先進理念，我們的課堂發生了翻天覆地的變化，教師的教學方式，學生的學習方式得到了極大的改變，課改煥發了學校、教師、學生的生命活

2、力！但是我們也同時看到，與之俱來的許多問題的矯枉過正，不同程度地影響了課堂教學的效度。我們一線教師遇到了前所未有的困惑，誰來幫助大家解決這些實踐中的問題呢？有效教學叢書，及時搜集捕捉了教師們亟需解決的難題，從不同角度分析了這些問題產生的原因，給出了解決問題的思路，我們可以在閱讀過程中獲得解決問題的策略和方法。本書的問題來源涉及四大板塊識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學。選取的問題具有典型性，一些是我們在日常教學中遇到的，還有一些在我們自己的教學中已經潛滋暗長了，可是我們至今卻并沒有發覺。比如寫字教學，從開始的要求寫正確，到現在指導學生寫美觀，要求上和評價上的變化反映了教師觀念的深刻

3、變化，貫穿其中的審美教育、藝術教育是不言而喻的。但是漢字作一種文化符號，是一種生命的符號，蘊含著智慧和文明，蘊含著圖畫和節奏，蘊含著做人的道理，對于這些東西的傳達，我們做得很不夠。四大板塊中的重頭戲是閱讀教學部分，分別從課內閱讀教學、多媒體影響下的閱讀教學、閱讀教學的評價、課外閱讀教學等方面來闡釋的。其中“朗讀是不是老師發出的簡單指令？”“扁平化形象解讀的瓶頸”“資料搜集意義與效果的追問”“多媒體是飾品還是手段？”“課外閱讀如何進行有效指導？”等，讀后覺得受益匪淺。課標指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，都提出“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”于是在教學中，語文課常常淹沒在朗朗的讀書聲

4、中，我們也常常聽到老師民主的聲音“誰能給大家讀讀自己喜歡的段落？”“誰能夠帶著美麗的春天的感覺讀讀煙花三月下揚州？”那么這些做法是不是都合適，都有效呢？答案不一定！朗讀在閱讀教學中承擔著多種功能，如線索功能、手段功能、訓練功能、評價功能以及多種功能的合一。我們強調朗讀的不可或缺，但是對于每一遍朗讀的作用或者什么時候朗讀，采取什么形式的朗讀的安排目的可能不甚明確，處理有些簡單化、隨意化了。閱讀教學中“形象”的扁平化主要是指閱讀教學過程中，師生對作品的“形象”的把握過于單一，浮淺的一種傾向或做法。出現這種傾向的原因，我覺得最主要的是教師受到了教學用書的制約和影響所致。課標中明確要求教師“創造性理解

5、和使用教材”，“提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”，“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”等等，都帶有明顯的不確定性。可是我們再去閱讀教參，又具有明確的規定性。如果我們的教師不去獨立的解讀文本，不去進行深度的思考，僅僅以教參作為依據，我們怎么能打開學生的思維領域，怎么能正確評價學生的多元解讀呢？所以在閱讀教學中，教師首先必須明確課文的教學任務，心中有數，才能聆聽并及時評價來自兒童的不同聲音，有效捕捉課堂上隨時可能出現的教學信息并把它們作為資源，在生成中豐富提升學生對“形象”的理解和解讀。作文教學一直是語文老師研究的重點、難點。在閱讀有效教

6、學小學語文教學中的問題與對策一書時，編者又向我們提出了問題作為學校教育的一部分作文教學為什么沒有起到應有的促進作用，有時還起了反作用？為什么在作文訓練中孩子表達的興趣一點點消失？是啊，這些不正是我在作文教學中碰到的實際問題嗎？日常教學中，我常常發現，一到作文課，學生就愁眉苦臉，交上來的作文許多是七拼八湊、無病呻吟，更有許多學生的作文存在著驚人的相似。如一次布置大家寫一篇關于親情的文章，為了防止學生“無米下鍋”，課前還組織大家談親情、感受親情，誰知道，作文交上來以后，寫媽媽雨中送傘、深夜送“我”上醫院的竟還有好幾個。不少學生的作文不是為表達需要，而是為了作文編作文、抄作文，這樣的作文誰愿意寫呢？

7、在專家的指導下，我發現原來可以這樣做！在指導思想上我們要認識到，好的作文不是教出來的，而是老師引導出來的，學生只有細致地感受生活，真實地表達生活，在生活的過程中思考、表達，在思考、表達中反思生活，才有可能為寫好作文做好條件準備。在寫作教學中，我們應確立為生活寫作，而不是為考試寫作。必須引導學生“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。所以，習作訓練不要急于用文本的框架去束縛學生，不要急于教他們審題、立意、開頭、結尾，而首先要引導他們學會在日常生活中自覺觀察，領悟思考，獲得知識。然后激發他們的表達欲，講真話，抒真情。寫什么，怎么寫，可以給學生充分的自由。在指導學生直接進行生活積累的同時，還要引導學生注

8、重間接生活的積累。例如，通過閱讀課外書籍、觀看電影電視、參加校內外活動，在豐富多彩的活動中發現生活、感受生活、反映生活。擴展閱讀有效教學小學語文教學中的問題與策略學習心得秀水中心校教師201*-201*學年（下）學習有效教學小學語文教學中的問題與對策的學習總結教師楊世磊在本學期，我校落實相關文件精神，積極組織教師針對“小繼教”相關工作進行落實和解決，在此次的學習中，我收獲頗深。這本書理論與實踐相結合，從學生的眼光、學生的發展需求來看待和剖析識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學四個方面存在的問題，并提供教師解決問題的策略。例如課外閱讀如何進行有效指導的問題，就給了我極大的啟示一、發現問

9、題。1、現在，能進行閱讀指導的家長不多，且家長對學生指導也較多的受到自身的學識水平和職業的影響。2、不少語文教師對學生課外閱讀的指導還多停留在“號召”上，缺乏切實有力的措施，少數教師甚至是放任自流。二、反思自己。課標很重視課外閱讀板塊，但自身很少能給予有針對性的指導，并缺乏具體的實施計劃的指導。三、怎么做。1、激發閱讀興趣是關鍵。以美國一個教師為例，她在教一年級學生時，設計了種種“快樂的家庭作業”，如閱讀同學們的名字等，很有意思。2、怎樣指導學生讀呢？一是讀物推薦課。二是讀書方法指導課。三是讀后敘述課。四是交流評論課。五是讀書筆記輔導課。書中對這些內容都進行了詳細的講解，用起來非常方便。通過學

10、習這本書，不光使我學會了怎么做，而且理解了為什么這么做。讀這本書，我在學中做，在做中學，這就是陶行知先生所提倡的教學做合一吧！何謂有效教學？專家早有定論，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力得到很好的發展。基礎教育課程改革綱要（試行）解讀中也明確指出所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也

11、是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。那么，教師教學行為的有效性即是有效教學得以實現的關鍵因素之一。一、制定教學目標的有效性教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，對保證課堂教學有效開展至關重要。有效的教學目標的設計首先要求準確和明確。教學目標的準確應定位于學生素質的全面發展，即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。當然，目標眾多，并非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節課，可以適當增刪，有所側重。二、激發學習興趣的有

12、效性“興趣是最好的老師”。傳統的學習方式過分強調接受和掌握，從而使學習成了純粹被動地接受記憶的過程，學生體驗不到學習的樂趣，所以，在教學的過程中首先注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生語文學習的興趣，引起師生情感的共鳴。三、注重學習講授的有效性講授是課堂中最直接體現教師素養和功底的一種教學方法，始終是課堂教學活動中不可缺少的一部分。有效講授要注意少而精，唯其少，才重點突出，引發聽者的重視；唯其精，才可能在師生互動中起到強化、畫龍點睛的作用。反之，若講授面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維則會處于“休眠”狀態。此外，有效講授還應遵循可接受性原則，若講的太深奧，學生聽課時的思維則會處于“茫然

13、”狀態。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分發揮學生的潛能，進而在教師的引導下，學生才能漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。四、注重學習指導的有效性當學生的話題方向偏離課堂主題時，教師的課堂指導應體現出適時合理的引導性，將學生的思維引回到課堂主線上來；當學生的思路阻塞，處于瓶頸狀態時，教師應本著“不憤不啟、不悱不發”的原則，體現指導的啟發性，推動學生思維向前行進；當學生的理解出現不足或錯誤時，教師的指導應注意體現激勵性，積極努力地發現學生的可取處、閃光點，即時反饋，最大程度地保護學生參與課堂的熱情，努力讓學生看到自己的成功處和改進、發展的途徑和方向。五、實現學習評價的有效性現代心理學研究證明內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。因此，在語文課堂教學中，應發揮激勵性評價的真正作用，實現多元激勵性評價，以促進學生自主發展，提高課堂教學效率。如在作文教學中，可進行習作互評、互改、組內評議、集體點評等活動，以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。實施有效教學，要求教師更多地關注學生的進步和發展，關注單位時間內學生的學習結果與學習過程，關注教學反思，不斷地改變和調整自己的教學策略單調的、缺乏情趣的教學要剔除；灌輸式的、不能體