1、散步課例分析吝店鎮第一初級中學吳雙莉我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。 母親信服地點點頭， 便去拿外套。她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西 - 生命。我和母親走在前面， 我的妻子和兒子走在后面。 小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

2、”我們都笑了。后來發生了分歧： 母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路。”但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意： “還是走小路吧。”她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。“我走不過去的地方，你就背著我。 ”母親對我說。這樣，我們在陽光下， 向著那菜花、桑樹和

3、魚塘走去。 到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖， 畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。散步課堂實錄：師：如果世上有一種水能讓你喝了會醉，那么這種水一定叫母愛，因為母愛如水；如果世上有一座山能讓你學到堅韌， 那么這座山一定叫父愛，因為父愛如山。我們的父母祖輩們在艱辛和苦難里繁衍生息，沒有畏懼，從不悲觀，才有了我們今天的幸福和安適。可是，等到他們老了，孱弱的雙肩已擔不起重負，他們如同風中飄蕩的落葉一樣，預測不了明天的行程， 做兒女的我們這時應該怎樣做呢？

4、我們今天就來看看莫懷戚筆下的這一家人是怎樣做的？他又能給你帶來怎樣的啟示呢？師：教師范讀（ 教師范讀有助于學生掌握作品的感情基調）生：各小組流利的、帶有感情的朗讀。師：帶著問題、默讀課文a、文章寫了一件什么事？b、如果你是文中的“我” ，你能把當時散步的情景簡單敘述一下嗎？生：這篇散文，寫了一家四口在初春散步，開始我讓母親去散步，母親很順從地服從了我。后來產生了分歧，母親要走大路，兒子要走小路。最后母親改變了主意要走小路，走不過去的時候，我背著母親，妻子背著兒子。表現得很溫馨，很甜美。 （設計此練習是為了提高學生的口頭復述課文能力）師：散步對我們而言，是大事還是小事？生：小事。師：對，也就是說

5、：散步其實是件又平常又普通的小事。但文章表現上來的東西是不是散步這么簡單？生：不是。師：是啊，作者從這件小事中還真散出些“大事”來呢。我們一起學習吧。師：首先請同學們 朗讀 13 自然段，邊讀邊思考，找出 散步的人、時、地、原因 。（全體學生思考）師：好，男同學們讀得又整齊又響亮。來，有誰能回答老師剛才提的問題。學生甲：人是：包括 “我”，“我”的母親，“我”的妻子和兒子 。師：他們是？學生甲：一家人。時間是春季。師：春季的哪個時候？學生甲： 初春。師：哪些詞句表現是初春這個特殊的時節的關鍵？學生甲：這是南方初春的田野， 大塊小塊的新綠隨意地鋪著， 有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水

6、也咕咕地起著水泡。學生甲：地點是 田野。師：為什么要到田野去散步呢？學生甲：因為我母親身體不好，我勸她多出來走走。學生乙：還因為田野空氣好，景色又美。師：補充得不錯！師：從原因上看， 我對母親的態度怎樣 ？生：很好，很 孝順，很會替母親著想。師：可不是嗎，這雖然是小事，但可充分體現了“我”的孝心，同學們可要像他學習啊！師：“我”對母親很孝順。“我”與“母親”之間的關系自然是很好的了。讓同學們找找看：哪一句話表現了這樣的關系？生：“ 她現在很聽我的話，就像我小時侯很聽她的話一樣 ”這一句。師：很好。雖然散步是小事，母親能在這春天出來容易嗎？生：不容易。師：為什么？從來里可以看出來？學生甲：因為她

7、身體不好。學生乙：從“ 熬”字可以看出來。師：好，散步去！請女同學讀第四、五自然段。師：田野的景色美嗎？生：很美。師：怎么美？生：“這是南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想起一樣東西生命。”師：哎，“我”怎么會 看見這田野美麗的春景就想起“生命” 來了？生：春天萬物復蘇，一切都是新的，很有生命力，所以想到生命。師：和前文寫母親有沒有關系 ？思考一下。生：（思考后）有。師：什么關系？生：因為母親戰勝了寒冬，戰勝了疾病，使自己的生命得以維持。作者觸景生情，聯想到，感悟到生命。師：說得多好！ 同學們把這些觀點總結一下，

8、整理在課本上相應的句子旁。（學生整理）師：他們一家人散步是怎樣走的？生：前面是母親和兒子，后面也是母親和兒子。師：誰發現了這個情況？生：“我”的兒子。師：他把發現的這個情況怎樣表達出來的？生：突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”師：這表現了這個小家伙的什么特點？生：天真、聰穎 。師：小家伙的話充滿生活情趣，表現了小家伙的天真、聰穎，同時還表現了什么？生：表現了家庭的 幸福、溫馨 。師：接下來，請全體同學把剩下的三個自然段齊聲朗讀 讀一遍。師：后來怎樣 ？生：發生了分歧。師：什么 分歧？生：母親要走大路，大路平坦；我兒子要走小路，小路有意思。師：“有意思”在這里是什么意思？生

9、：有趣。師：誰來解決這個分歧。生：“我”。師：為什么是“我”呢？生：因為課文里說：“我的母親老了， 她早已習慣聽從他強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，他總是聽我的。”師：這說明了我在家中是怎樣的地位？生：是中心、核心。因為我是 強壯的，高大的。師：這個分歧，“我”覺得容易解決嗎？為什么？生：不容易，左右為難，因為找不出兩全的辦法。師：最終我決定怎么辦？生：委屈兒子，走大路。師：為什么？生：因為我伴同他的時間還長。師：從這個決定中，我們再次看到了“我”對母親的生：孝順。師：問題結束了？生：母親改變了主意，走小路。師：從這個改變中，可以看出，母親對我的兒子無比的生

10、：關愛、愛護、疼愛。師：用一個字可以概括，那就是生：愛！師：總結一下，這一家人真有意思：年紀老的、大的對年紀小的態度是生：愛。師：年紀小的，大的對年紀老的態度是生：孝順。師：用一個詞概括他們一家人的關系：生：溫馨和睦、尊老愛幼。師：概括得不錯。師：小路有意思嗎？生：有意思。師：怎么有意思？生：那里有金色的菜花， 兩行整齊的桑樹， 盡頭一口水波粼粼的魚塘。師：小路平坦嗎？生：不平坦。師：不好走的地方怎么辦？生：我背母親，妻子背兒子走。師：課文最后一句說： “但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細。 ”為何要慢慢地，穩穩地，走得那么仔細？生：因為是小路，路不好走，怕母親摔著了。生：我覺得他們走的

11、不僅是平常的路，不僅是散步，同時也在走過人生之路，所以走得仔細。師：分析得有意思，我覺得這位同學還真像文中的“我”一樣，在平凡普通的散步中，“散”除了深刻的東西來。 于平凡中見深刻，于“小”中見“大”，不就是這篇文章的主旨嗎？同學們能理解 “我背上的同她背上的加起來， 就是整個世界 ”這句話嗎？生：這個形象有象征意義，一家有老有小，既要贍養老一代，又要撫養下一代，這是中年的責任。一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣？師：同學們，你們是家的一份子，也是世界的一份子，學了這篇文章之后，你懂得了什么？生：要尊老愛幼、和睦相處。師：我們對天下所有老人都應承擔一種責任，老吾老及人之老，關愛老

12、人是每個人來應盡的責任。這節課我們通過品味文章的語言感受到家庭生活的濃濃的親情、 尊老愛幼高尚情感，認識到每個人所應擔負的責任。師：設想一下，晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節目，爸爸媽媽喜歡看電視劇，你喜歡看娛樂節目，而遙控器在你手中，你該怎么辦？師 : “樹欲靜而風不止、子欲養而親不待” 。不要等到失去時才懂得珍惜，幸福沒有捷徑，只有經營 .散步課例分析：教材分析：本文是一篇寓意深刻而文辭平淡的文章。 學習本文的關鍵是由表及里，由淺入深地引導學生理解文章主旨， 最終領悟作者借散步表達的深意，有兩處關鍵需要注意：一是面對分歧時所作的決定；二是篇末所說的“整個世界”。著重引導學生

13、深入理解兩處蘊含的深刻道理，以及理解文章關于親情、責任及生命的主旨。教學設想：本文是自讀課文，主要設計以讀促悟。讓學生通過反復朗讀，加深對含意深刻句子的理解， 賞析一家四口各成員的性格特點， 從中體會三代人互敬互愛的濃濃親情以及尊老愛幼的民族傳統美德。 同時在課堂上積極營造一種美得氛圍，讓學生從生活中感受文章的主旨美。散步是篇以親情為主題的文章， 我的責任就是引導學生通過對那些飽含深情的詞句的理解， 感悟流淌在字里行間的濃濃親情： 如開頭的“又”字和“熬”。“熬”寫出了母親冬天過得不容易，寫出了兒子一冬天對母親的擔心，也寫出了此時兒子的欣慰。另外，“熬”字還給我們提供了一個巨大的想象空間：根據

14、自己的生活經驗想象“熬”的種種表現，從而體會情感，也體會作者遣詞的恰切和生動。“又”字則提供了一個時間上的厚度，冬天對母親來說，是考驗，是溝坎，這樣艱難的經歷已經不止一次了， 兒子的擔心牽掛也不止一次了。這份牽掛與被牽掛的過程，就是親情體現的過程，歷久彌深。還有母親“摸”孫子的頭的動作，還有她看出去的目光，還有結尾的特寫鏡頭，在這棵大樹上， 可以摘取的飽含親情果汁供咀嚼的鮮果到處都是，我們就是要引導學生去發現這些鮮果，品嘗這些鮮果，評價這些鮮果。這鮮果，就是文章的語言要素，那些活生生的語言材料。在整個教學過程中，課堂的氣氛有些緊張，這其中一部分原因是學生在課堂上有很多老師聽課，導致了害怕的心理， 一開始我的思路