1、淺談七年級語文閱讀教學石文星新課標要求教師教學以學生為主體，一切教學活動圍繞學生展開，語文教學中的閱讀教學也不例外，筆者就此談談自己的一些看法。一、 在課堂教學中培養學生的閱讀興趣1 、 讓學生帶著“問題”走進課堂，帶著“問題”走出課堂課前學生預習產生的問題是學生思考留下的痕跡，應該鼓勵學生對課文質疑，這樣在一堂課上學生就能找到自己的興趣點。另外，語文課堂容量比較大，知識點比較散，因而很少有學生一堂課下來全部都懂，所以教師應該鼓勵學生多提問，尊重學生的內心體會，包括課堂上隨時提出的問題以及課后所提的問題。2、教師要關注“問題”（ 1）關注問題的設計問題的設計首先應具有明確性，這就要求教師在使用

2、語文教學語言時應該規范明確而不能模棱兩可；否則會使學生不知所措。問題的設計應講究層次性，力爭讓每一位學生都能從語文閱讀課中體會出成功的樂趣；否則問題過于簡單會使理解能力高的學生感到索然無味，問題難度大會使理解能力低的學生感到高不可攀。（ 2）關注問題的出現學生在課堂上會就自己所遇到的問題提出自己的看法，此時教師應對這種做法表示肯定，同時耐心引導給予解答。（ 3）關注問題的思考無論是學生的問題或教師的問題，學生大腦的思考都有一個過程，因而教師應給予充足的時間讓其思考，在巡視中注意對學生察言觀色，切忌草草收尾，流于形式，否則時間長了學生就會對自己的思考能力產生懷疑。（ 4）關注問題的回答學生對問題

3、的理解， 只要言之有理教師都應給予肯定、 褒揚，而不應局限于書本答案同時教師的評價語言應該豐富而不應單調枯燥，比如總是一而再再而三的用“好”或“不錯”。二、利用評分藝術增強學生的自信心學生的理解水平不可能達到教師的思考水平，因而在批改閱讀理解題目時，應該對學生的答案不苛求，只要學生言之有理就應給予充分肯定，這樣學生接到批改后的習題時才會有種滿足感；而不應死抱著答案不放或者把自己的觀點強加給學生，這都是沒有給學生應有的尊重。三、整體感悟的基礎上教給學生解題方法學生如形成思維方法和良好的答題習慣，就會終生受益，這 就要求教師把內化的思維過程在學生面前外顯，這樣才會切 實提高學生的分析能力。1 、整

4、體感悟能力，對文章的整體感悟在語文教學中很關鍵，對文章總體的正確感知，可以防止學生理解的片面性和膚淺性。主要從以下幾方面著手：（ 1） 概括主要內容的能力：學生把握文章或語段的主要內容才會使其理解上有了感性材料，否則學生的理解只會“隨大流”；（ 2） 挖掘中心思想的能力：文章或語段的材料都是為其中心服務的，這一觀點務必使學生在頭腦中樹立。因而要培養學生從主要內容中分析得出中心思想的能力，事實上，稍難的考題均是考察學生對文章或語段中心思想理解。（ 3） 層次劃分的能力：層次劃分有助于學生理清作者寫作的思路，從而加深對作者思想感情或寫作目的的認識，因而更有助于提高學生的思考能力。2 、答題能力，學

5、生從審題到答案的組織，教師都應教給學生可操作的方法，讓學生有章可循，從而使他們對做閱讀理解產生自信心。（1）審題平時應培養學生把題目中的關鍵詞語劃下的良好習慣，從而很快的抓住題目的重要信息，如題目中出現的“作用” “含義” “原因” “用原文回答” “不超過2 。字”等。(2)思維角度的培養學生把關鍵字眼圈由后，就應考慮從什么角度答題，從而打開解題的切入口，如答某段環境描寫的作用時，應告訴學生首先應分析這段文字描寫的對象和特點，然后告訴學生應聯系上下文從結構和內容兩方面考慮；又如答某詞語在文中的含義時，應告之應該首先弄清楚詞語的表面意思，然后聯系語境及課文的中心答出其深層意思。長期以往，學生就會自然而然形成自身的答題思路，而不至于拿到題目時，無所適從。(3 )語言的組織能力學生找到答題的切入口，知道了答題的角度并在頭腦中形成答題的內容后，接下來就要運用文字把內容表述出來，這里應提醒學生注意答題的規范性、簡