1、個人資料整理，僅供個人學習使用教師的課堂行為模式分類及探析課堂教學的有序運作， 有賴于教師對學科知識的深刻理解， 對教育教學理論的系統(tǒng)掌握和實踐演練，對教學方法的恰當運用，及師生的互相配合等。 人們對這些要素是不陌生的， 也有足夠的重視和深入的研究， 而對同樣會影響課堂教學的另外一些變量， 如教師的課堂行為等問題， 卻鮮有關注， 因而在教師培訓中， 教師行為一直未成為訓練的內(nèi)容， 導致廣大教師行為習得的盲動性和課堂教學的失控和低效。 本文擬對教師行為作些粗淺的思考， 以求引起教師注意，也是為了拋磚引玉。人們的行為舉止千差萬別， 走上講壇的教師在課堂上的表現(xiàn)必然各不相同， 但最基本的莫過于勒溫提

2、出的三種類型：專制型、民主型、放任型。專制型教師的行為特征是：教師獨自提出教學目標，制定工作計劃步驟，要求學生無條件地接受和完成， 對學生嚴加管教，恩威并施， 學生沒有發(fā)言權(quán)和自由， 但自己又不參與集體所從事的活動； 民主型教師的行為特征是：由師生共同討論決定集體目標， 分配工作。 教師盡可能參加集體活動， 并能給學生以必要的幫助和客觀評價；放任型教師的行為特征是：教師籠統(tǒng)說明活動目的，然后提供各種材料，就由學生自己決定，自由活動，教師沒有任何幫助也不作任何評價。嘲箱閏屬鈔瘞睞楊尻賴：ttwt。值得重視的是，教師的行為方式會對學生發(fā)展的方方面面發(fā)生重大的制約作用。首先，教師的行為方式影響學生的

3、行為和課堂心理氣氛，進而制約學生的學習績效。勒溫、李皮特等人的研究發(fā)現(xiàn)， 專制型的教師行為方式會使學生產(chǎn)生較高水平的挫折， 強硬專制的教師使學生被迫屈服，引起他們反感，也易使學生激怒，不愿合作，推卸責任，且可能背后傷人。在專制型教師的課堂上，氣氛常是沉悶、消極、排斥的，或是激惹、失控的。由于存在這樣的消極體驗， 學生的心理活動往往難以集中和持久， 會抑制他們對舊知的回憶， 新知的理解和深入思考。 所以在教師專制行為方式下， 學生自己學習不可能達到高效高質(zhì)。 放任自流的教師行為雖不致于壓抑學生， 使學生產(chǎn)生過度的情緒體驗， 但缺少行為監(jiān)控和指導的學生往往無所適從，情緒不穩(wěn)定，紀律松懈，學生行為失

4、控、沖動、攻擊性多。學習中壓力小，易受外界干擾，注意不集中，學習不踏實，因此學習困難多，學習效果差。民主的教師能使學生心憎舒暢， 遵守紀律， 關心集體。 課堂上學生認知活躍， 學習積極性高， 樂于合作，有群體精神， 也有較高的獨立性。 由于允許并鼓勵學生的參與， 又能給以及時的指導和幫助， 因此學生的學習常常能低耗高效， 最大限度地達到目標， 是三種教師行為方式下教學效果最好的。i譴副溝熠金富愛建譴凈禍測槌。其次， 教師的行為方式影響學生的自覺性和創(chuàng)造性。 持久的學習行為必須具有高度的自覺性作保證。 中小學生的學習自覺性在很大程度上賴系于教師的行為。 實驗研究和實踐觀察都表明了在其他條件相同的

5、情況下，教師采取民主型教育行為比采取專制型或放任型的教育行為， 更能激發(fā)和養(yǎng)成學生學習的自覺能動性。 常常是教師在場和不在場都有較好的紀律和學習勁頭，創(chuàng)造欲強。 而專制型教師一旦離開教室， 學生的學習就會明顯松垮下來。 專制型教育中， 學生是為教師學習，因而學生缺乏主動性和創(chuàng)造性，至于在放任型課堂里， 常常是因沒有明確的方向和目標， 沒有壓力， 沒有獎勵，而激不起學生的學習積極性，學生沒有自覺性，也很少有創(chuàng)造性。殘鷲樓靜淑mb弼m束。再次， 教師的行為方式影響學生的社會適應， 人格、道德的發(fā)展。 學會處理人與人之間的關系乃是學生學習的一個重要組成部分， 沒有良好的人格發(fā)展和道德風貌同樣不能成為

6、有用的人。 然而沒有良好的集體生活經(jīng)驗， 沒有良好的心理空間， 這種學習和發(fā)展是不可能有效地進行的。 這可以從專制型教育和放任型教育中找到反面佳證。 專制的教師。 無視學生的人格和自尊需要， 強制學生服從他的一切決斷， 會使學生緊張、 神經(jīng)過敏、 互相攻擊， 養(yǎng)成虛偽、欺騙、不誠實、脾氣暴躁等不良行為。放任型的教育則可導致學生自由散漫，松松垮垮，盲目沖動， 沒有責任心， 沒有恒心， 沒有耐心， 沒有合作， 無事生非。 只有民主型的教育方式，能使學生在輕松、不拘束、友愛的氛圍中，學會合作、團結(jié)、助人，形成合乎社會要求的行為方式，穩(wěn)定積極的態(tài)度，平等、友愛、合作的人際互動模式。r鋼極鎮(zhèn)檜豬錐雇曜e

7、鈿。教育中教師的行為如何表現(xiàn)， 受教育情景影響， 但在更大程度上并非偶然因素所致， 而是教師在長期的教育實踐中，在一系列內(nèi)外變量的整合下形成的，這些變量主要是：彈貿(mào)攝爾霽斃撰磚鹵尻詒爾膚。1教師的師德修養(yǎng)這是制約教師行為的重要因素之一。一個品德高尚，責任心強，熱愛教育事業(yè)，熱愛學生的教師，具備了崇高的教育理想，視教育為其畢生追求的事業(yè)，就不會只顧眼前利益， 急功近利， 采取短期教育行為。能在于靜心態(tài)下， 長期深入鉆研教育教學理論， 追求教育藝術的高境界。 在困難面前不低頭， 能控制自己的憎緒波動， 能自覺地根據(jù)教育方針和培養(yǎng)目標來迷用有利于學生發(fā)展的教育行為，容易調(diào)適出民主的教育氛圍。is養(yǎng)技

8、篋iw忘類蔣薔黑占雜。2教師的自我角色認知教師應該扮演什么樣的角色， 采取什么樣的行為， 即教師的角色認知如何， 制約著教師在課堂上的行為表現(xiàn)。傳統(tǒng)的師道尊嚴，教師中心觀念支配下的教師行為必然是教師至上的。他在教育中會采取居高臨下、 控制一切的專制型教育行為， 要求學生無條件地接受， 不允許有些許的反抗、懷疑、怠慢。傳統(tǒng)的以學生為中心的教育觀（即杜威的學生中心觀） ，則走向了另一個極端，過分淡化教師的作用，教師、教材、課堂失去了應有的地位，其積極作用也就喪失殆盡。教師不容易控制，很多教師感到無能為力，容易放任不管。廈礴懇蹣駢日寺翥繼0t騷葡tit3 教師的學生觀教師對學生怎么看， 怎么評價，

9、對他的行為類型起重要的制約作用， 有的教師認為學生愚笨多，調(diào)皮搗蛋的多，無能的多，不可教育的多。持這種學生觀的教師就會對學生指手畫腳，發(fā)號施令，強硬管教，或是遷就學生，放低要求，不加管束。有的教師認為學生大多本質(zhì)是好的， 沒有教育不好的學生， 并承認學生自尊、 個性差異及其他需要。 持這種學生觀的教師，不管是對聰明的、 聽話的學生， 還是愚笨、 頑皮的學生， 都能給以極大的熱情、 真誠、 關懷、引導、啟發(fā)。煢楨廣鯽解選塊網(wǎng)踴淚鍍齊4 教師的焦慮一般講， 教師都有較強的自尊心， 而來自外部和內(nèi)部的各種因素又無時無刻不威脅著教師的自尊心，如他人對其教學的評頭品足，職稱評定中的競爭，教師自身教學能力

10、的不足， 都在潛在地威脅著教師的自尊心而使教師產(chǎn)生焦慮。 而教師不同的焦慮水平就會影響教師在課堂上的行為表現(xiàn)。高焦慮的教師，容易激動，經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，面對課堂上的紀律問題、升學壓力問題和其它干擾課堂教學的因素， 就會采取生硬措施， 不惜一切代價來維持課堂秩序，維持自己的自尊心。低焦慮的教師，則反應遲緩、不易激動，缺乏激勵力量，怕惹麻煩，怕吃苦， 常常管理無力導致人心渙散、 群龍無首的局面。只有中等程度焦慮， 才會激發(fā)教師的教育熱情，使他采取靈活多變的手段管理、引導教學過程、努力追求完美的教學效果。 鵝婭盡揖鶴慘屣蘢詰饕。5教師的人格差異一個人的人格結(jié)構(gòu)一般由父母態(tài)、成人態(tài)、兒童態(tài)構(gòu)成， 每個

11、人的這三態(tài)組合不同，各有其主導態(tài)。以父母態(tài)為主的教師有明顯的優(yōu)越感和權(quán)威感，往往憑主觀印象辦事，獨斷專行，濫用職權(quán)， 在課堂上常用命令方式， 學生是畏懼和被動的。 以兒童態(tài)為主的教師則像兒童那樣沖動、眼從和任人擺布，沒有主見，遇事畏縮，優(yōu)柔寡斷，或是感情用事，激動憤懣，常使課堂教學失控。只有以成人態(tài)為主的教師具有客觀和理智的特征，善于把握過去的經(jīng)驗，估計各種可能性，作出合理的決策，他們對學生既寬容、鼓勵，沒有框框限制，又有明確的指南和幫助，因此常有理想的課堂氣氛和教學效果。叢叢媽翅為贍債蛭練浮楮撻嗓。改變不恰當?shù)慕逃袨椋?提高教育行為質(zhì)量， 是一項復雜的工程， 需要教師用新的眼光來重新審視自

12、己的教育行為，明確地意識教師角色的特殊性，自控教育行為的必要性與重要性，在教育實踐中自覺地、 主動地反審自己， 避免采取專制手段或放任自流， 習得和強化民主型教育行為。3tm圣僮蕨齦訝驊汆附。1 . 明確教師角色觀念， 扮演好教師角色角色觀念是指教師對自己所要扮演的角色的認知以及按照角色要求履行角色義務和角色行為的意識。具有清晰角色觀念的教師，能夠客觀地看待學生，理解學生，公平地對待學生；具有清晰角色觀念的教師，才能與學生和諧相處； 不居高臨下，不盛氣凌人，而允許學生有失誤， 鼓勵學生失誤后重新爬起來； 有清晰角色觀念的教師， 不是抱著學生走，而是引導學生前進；有清晰角色觀念的教師，不僅是知識

13、的傳播者、班級的領導者、紀律的執(zhí)行者，更是學生的朋友、知己、人際關系的協(xié)調(diào)者，良好心理氛圍的營造者。滲嗆儼勻謂鱉調(diào)硯金帛鈔。2 .樹立正確的學生觀和科學的指導態(tài)度觀念控制、 調(diào)節(jié)著行為， 教師要優(yōu)化自己的行為， 就必須先優(yōu)化觀念， 要認識到學生不是被動機器，學生是教育過程的主體，要激發(fā)他們的學習積極性， 要用發(fā)展的眼光看待學生，既要承認他們發(fā)展不成熟和局限的一面， 又要看到他們發(fā)展的無限可能性， 加強引導、 管理和教育，要確立友愛、寬容、熱忱的指導態(tài)度。即民主的指導、教育態(tài)度，這是獲得民主型教育行為的思想基礎。錢臥瀉聯(lián)圣騁睨縫勘黑。3 .強化師德意識，提高師德修養(yǎng)教師必須加強自己的師德修養(yǎng)，要

14、學法、知法、守法，尤其要學好教育法 、 教師法 ，遵守教師行為準則， 嚴禁體罰和變相體罰學生， 要講教育民主， 講教學相長。 只有為人師表、高度負責、熱愛學生、熱愛教育的教師，才會重視自己的行為培養(yǎng)，重視教育的民主化，正確對待生關系。鳳襪備音叫輪爛薔幸艮贏無。4 .提高教師的成熟程度教師的成熟程度是由教師的年齡、教育程度、知識經(jīng)驗、工作經(jīng)歷、教育教學能力、管理領導能力、教育機智、 自我控制能力等多種因素決定。因此教師應在加強師德修養(yǎng)的同時，加強教育基本功的訓練，教育教學能力的培養(yǎng)，提高自我控制的能力。為此：嬲熟俁閹圄閶鄴錢h蜩漢矗。（ 1 ）教師應時刻反醒自己的行為表現(xiàn)，加強行為訓練。（ 2 ）教師應加強情緒、情感的訓練，加強意志力培養(yǎng)。（ 3 ） 教師要克服某些認知偏見，如暈輪效應、刻板印象等全面了解學生，研究教育。5.完善教師的人格結(jié)構(gòu)（1）改變pac結(jié)構(gòu)。p即父母態(tài)，a即成人態(tài)，c即兒童態(tài)，p型人格結(jié)構(gòu)和 c型人格結(jié)構(gòu)的教師都是不利于學生能動介人教學過程的， 只有 a 型人格結(jié)構(gòu)的教師才會采取民主型教育行為，取得理想的教育效果。完整的成人心既不是感情用事，或沖動，或孩子氣，也不是獨斷專行，濫施權(quán)威，而是理智、豁達、開朗、善解人意，正確判斷