1、初中語文小組合作學習案例及反思經(jīng)過這么多年的教育教學經(jīng)驗摸索，總結(jié)過各種各樣的教學方法，經(jīng)過試用，總覺得沒有哪一種教學方法有合作學習這種方法得之于心， 應之于手。合作學習是新課標所倡導的新的學習方式之一。 它是指學 生在小組或團隊中為了完成共同的某一個任務(wù)， 有明確的責任分工的 互助型學習。它既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、 團隊的意識和集體的 觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力，還有助于因材施教， 彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現(xiàn)讓每個學生都得到發(fā)展的目標。因而如何在教學中組織學生的合作學 習，成為我們教師必須研究的重大課題。我們通過對初中語文新教材 三年的教

2、學實踐，整理了幾個自認為較有心得的合作學習的案例片段， 以求同行們的批評與指正。案例1走進中秋是七年級的語文綜合活動課，以綜合學習為主，結(jié)合 寫作和口語交際。通過這次活動，使學生懂得利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)獲 取資料，了解中秋節(jié)，培養(yǎng)科學探索精神和人文精神，培養(yǎng)學生熱愛 和保護祖國傳統(tǒng)文化的意識。步驟一：把學生分為三組，中秋節(jié)來歷學習小組、中秋節(jié)習俗 學習小組和中秋節(jié)詩詞歌賦學習小組。步驟二：經(jīng)過一個月的資料搜集，各個小組展示成果（制作成課 件，并有專人解說）。步驟三：重新分四人小組，選取小組成員感興趣的內(nèi)容制作手抄 報，一人任版面設(shè)計，一人負責繪畫，一人選材料，一人抄寫。步驟四：舉辦中秋知識擂臺賽

3、，設(shè)立了小組合作必答題和寫 作題，小組合作必答題中有“第一發(fā)言人答不完整，其他人可以補充、 答題過程中小組分工明確，合作愉快加十分”，在寫作題中有“合作 完成，一人表述的規(guī)則”。學生通過自主、合作、探究的學習方式， 不僅學會了獲取資料的方法、分門別類整理資料的方法，還體會了分 工、合作的樂趣。案例2父母的心是八年級（上）的課文，屬略讀課文，通過本文的 教學，要求學生能梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解文章表達的摯愛親情。在學 習本文之前，學生已學習了本單元中的三篇表現(xiàn)親情的文章，已初步掌握分析文章思想感情、體會語言特色的方法，所以，這篇課文適合 讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，在一課時內(nèi)完成。教學前，

4、教師先布置學生查找文章的背景資料，獨立閱讀課文， 再根據(jù)自己的理解，從文章的結(jié)構(gòu)、思想感情、語言特色等方面設(shè)計 自認為最重要的五個題目，并做好解答。第一步驟：讓學生在小組內(nèi)討論自己事先設(shè)計好的題目與答案： 題目設(shè)計是否合理、明確；答案是否正確；去掉重復的問題并做整理。 教師巡視、指點后表揚問題設(shè)計較好的小組。 這是本節(jié)課內(nèi)小組成員 之間的合作。第二步驟：讓問題設(shè)計較好的幾小組向其他組發(fā)起挑戰(zhàn)（向他們 提問自己小組討論整理的問題），挑戰(zhàn)組可指定應戰(zhàn)組內(nèi)任何一位同 學回答問題，應戰(zhàn)同學如遇到難題，可先向組內(nèi)成員求助，如不成功， 可再向其他組求助。教師在旁適時點撥、點評。這是班級內(nèi)各小組之 間的合作

5、及小組成員之間的進一步合作。最后，評選最佳挑戰(zhàn)組、最佳應戰(zhàn)組和最佳援助者。這樣，使學 生在自主學習的基礎(chǔ)上通過合作探究， 既培養(yǎng)了提問意識和能力，又 彌補了個人考慮問題不全面、不透徹的不足，使困難、中、優(yōu)三類學 生各有所獲，且興趣盎然。在很長一段時間內(nèi)，我們都不懂得如何組織學生的合作學習， 以 為合作學習就是讓學生分組討論，所以在課堂上特別是有“花架子之 嫌”的“千錘百煉”的公開課上，為了體現(xiàn)合作學習的理念，動不動 就互動式的“四人小組”討論，討論一兩分鐘后，讓小組代表發(fā)表意 見（有時還是安排的），外加“聲、光、電”，真是一堂“上上下下” 都滿意的課。不敢茍同，我只能在私下里自己認為，這種“合

6、作學習” 實在沒什么成效。似乎是最近才明白，其實這種一兩分鐘的討論，并 不是真正意義上的合作學習。小組合作必須遵守一定的規(guī)則，比如： 小組內(nèi)應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角 色，如組織者、檢查者、記錄者、協(xié)調(diào)者、報告者等，而且應該輪流 擔任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性；再如，學生在 討論前一定要有獨立思考，否則，就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況，從 而無法達到通過合作使每個學生都得到發(fā)展的目標。通過對以上幾個案例的分析，我們認為，在組織合作學習時，我 們必須考慮到如何使每個學生積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責 任，否則，合作將流于形式；我們還應要求小組對于個人完成

7、的任務(wù) 進行小組加工，只有這樣，學生才會在小組合作中得到提高；合作結(jié) 束后還應對合作的成效進行評估，才能促使學生去尋求提高有效性的 途徑。同時，我們也認識到，合作學習的成功與否，同教師的引導與參 與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理 和調(diào)控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心設(shè)計合作學習， 從學生分析、目標設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學過程展開與評估 等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事 先的設(shè)計是遠遠不夠的。在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的 問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決， 往往會阻礙合作學 習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教 師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入， 為他們提供及 時有效的指導。比如說：1、小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。2、對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要有耐心，向?qū)W生反復說明任 務(wù)的內(nèi)容及操作程序。3、小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督 員，或讓這組學生的位置互相移近一點。如果小組討論接下來聲音小 多了，教師應及時返回去表揚。4、小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。雖然小組 出現(xiàn)問題的原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準備階段做出 問題預測，并采取一些措施，也能避免臨時的手忙腳亂。5、小組提前完成任務(wù)時，教師應