1、農(nóng)村小學(xué)作文課題研究報(bào)告農(nóng)村小學(xué)作文課題研究報(bào)告涉縣龍北小學(xué)李學(xué)軍尊進(jìn)的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁大家好！我是涉縣龍北小學(xué)的一名語(yǔ)文教師。下面我向大家重點(diǎn)匯報(bào)邯鄲市“十一五”青年專項(xiàng)課題農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“二結(jié)合”習(xí)作教學(xué)法探究。我是98年參加工作，十余年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生從三年級(jí)正式開始接觸習(xí)作到小學(xué)畢業(yè)，在經(jīng)過(guò)包括日記、小練筆和4年8冊(cè)書64次習(xí)作的培養(yǎng)之后，仍有數(shù)量不少的學(xué)生并沒(méi)有得到一個(gè)循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)和較為明顯的水平提高，優(yōu)秀習(xí)作少之甚少，較多的只是能進(jìn)行粗淺的平鋪直敘，更有對(duì)最起碼的成文格式合要求也搞不清楚的。為此，我在與多所學(xué)校的走訪交流中深入探求教師與學(xué)生的心聲，逐步摸索出

2、了一種比較吻合農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)的習(xí)作教學(xué)方法，并作為一項(xiàng)研究課題進(jìn)行申報(bào)，201*年9月被批準(zhǔn)立項(xiàng)，目前正在研究當(dāng)中。這一課題的中心，是要求在小學(xué)三到六年級(jí)的教學(xué)中始終貫穿閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的結(jié)合、片段練習(xí)和專題作文的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是教師的長(zhǎng)期培養(yǎng)和學(xué)生的逐步提高，以改變“作文難寫”、“作文難教”的現(xiàn)狀。教師遵循不同年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段聯(lián)系和專題作文，然后是持續(xù)改進(jìn)。這一過(guò)程中，教師要能用實(shí)際的眼光去看待學(xué)生的階段作品，作出具體的修改指導(dǎo)和相應(yīng)的客觀評(píng)價(jià)；學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入一個(gè)全環(huán)參與、自主活動(dòng)的完整習(xí)作加評(píng)改過(guò)程。從運(yùn)用積累到仿寫創(chuàng)新，從局部進(jìn)步到整體成功，讓更多

3、的學(xué)生在遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、中心確定、題目擬定、材料安排等寫作技巧上，真正看到自己習(xí)作的進(jìn)步，體驗(yàn)過(guò)程的快樂(lè)，激發(fā)更濃的表達(dá)欲望，形成良好的寫作習(xí)慣。研究?jī)?nèi)容之一即閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的結(jié)合。就是我們就在閱讀教學(xué)中真正時(shí)間了“語(yǔ)文教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文進(jìn)行表達(dá)”的宗旨，增加了習(xí)作教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，從而使教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生深層挖掘閱讀材料中的習(xí)作資源，去有更多素材、寫法技巧的積累；學(xué)生則運(yùn)用這些積累進(jìn)行初始階段的引用仿寫，然后逐步的增加用自己的語(yǔ)言去進(jìn)行創(chuàng)造性的表述。如學(xué)完了桂林山水，首先積累本課中的詞語(yǔ)（成語(yǔ)）和特色句型（運(yùn)用多種修辭手法）；然后針對(duì)本課的寫作特點(diǎn)進(jìn)行歸納指引課文緊緊圍繞課題詳

4、細(xì)描寫了水的凈、清、綠和山的奇、秀、險(xiǎn)；最后一個(gè)自然段集中的概括了景色給人的美好印象；全文層次清晰、詳略得當(dāng)、真正的把對(duì)景色的喜愛(ài)在具體的描述中表達(dá)了出來(lái)。這樣，在安排片段練習(xí)時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行具體景物具體描述，專題作文則從擬定題目、布局構(gòu)思、表情達(dá)意、開頭結(jié)尾等環(huán)節(jié)上仿寫創(chuàng)新。這種順學(xué)而用，為用而學(xué)的相互作用，不僅服務(wù)了習(xí)作教學(xué)，更提升了閱讀教學(xué)的價(jià)值。研究?jī)?nèi)容之二即片段練習(xí)和專題習(xí)作的結(jié)合。首先，我們將以往習(xí)作練習(xí)定性為片段練習(xí)，以降低學(xué)生寫作難度，明確練習(xí)重點(diǎn)，提高教師評(píng)改要求。不同的主題單元，寫作練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)就不一樣，如果先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典范例文，豐富寫作積累，感悟?qū)懽鞣椒ǎ缓笤龠M(jìn)行針對(duì)性的片

5、段練習(xí)，這樣，內(nèi)容和方法的練習(xí)重點(diǎn)就可以集中突出出來(lái)。例如學(xué)完了寫人的主題單元，學(xué)生就可以進(jìn)行相應(yīng)的諸如外貌、語(yǔ)言一類、情節(jié)情景一類的片段描寫；學(xué)完了寫景的單元主題，就選擇具體景物具體描述；更有詩(shī)歌、書信等不同體裁的練習(xí)皆可嘗試。再加上教師的指導(dǎo)和評(píng)改進(jìn)一步詳細(xì)到服務(wù)于生，適用于生，作文的本真就可得到還原。如此環(huán)環(huán)相扣，即可擺脫學(xué)生模糊寫作應(yīng)付差事，教師粗枝大葉評(píng)改了事的畸形發(fā)展。第二，更新以往一次性的習(xí)作、評(píng)改過(guò)程為專題作文經(jīng)常性的讀品和改評(píng)過(guò)程。所謂的專題作文，就是依照新課標(biāo)，把在小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)寫的簡(jiǎn)單記實(shí)作文和想象作文，如寫人記事、描景狀物，童話、看圖作文定為專題作文。學(xué)生有了片段練

6、習(xí)的功底，還要在專題作文中對(duì)完整作文的格式布局等方面全面培養(yǎng)。首先是學(xué)生能完成寫作并保留初稿，教師不再用以往的方式直接的進(jìn)行一次性的評(píng)改和評(píng)價(jià)。第二步是引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)經(jīng)常性的、自主性的自讀自品、互品互讀活動(dòng)中，把日常學(xué)習(xí)和課外閱讀中積累到的好詞佳句和方法技巧及時(shí)的運(yùn)用、修改和充實(shí)，每一次修訂教師都給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的對(duì)比、體驗(yàn)中從小到錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，中到遣詞造句，大到選材構(gòu)思等方面找到自己的進(jìn)步所在。最后是配以月、學(xué)期、學(xué)年的階段性自評(píng)、互評(píng)、教師總評(píng)和總結(jié)，徹底完成小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)任務(wù)。這樣橫向培養(yǎng)，學(xué)生能真正明確自己習(xí)作的優(yōu)劣狀況和改進(jìn)方向；縱向發(fā)展，學(xué)生便可以有一年一個(gè)臺(tái)階

7、的水平提高。時(shí)至今日，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“二結(jié)合”習(xí)作教學(xué)法探究已進(jìn)入第二個(gè)實(shí)施階段，在此，作為一名青年教師，我不想去斷言課題研究成果一定輝煌，但課題研究的過(guò)程必將是智慧火花閃耀最絢麗的時(shí)刻。最后，我想說(shuō)上幾個(gè)感謝！感謝市、縣教育體育局和教研室的專家領(lǐng)導(dǎo)，正是你們的正確引領(lǐng)，我們教師找到了教育科研的方向與動(dòng)力！感謝兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師，擁有了你們大家的良好建議，我們研究人員必將把作文課題研究工作做得更好！感謝龍北小學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持和教師的積極協(xié)助，農(nóng)村小學(xué)“二結(jié)合”習(xí)作教學(xué)法探究才得以一路走來(lái)！感謝我們的學(xué)生，正是他們的接受，讓我們每一個(gè)教育工作者體驗(yàn)到了教書育人的快樂(lè)！謝謝！擴(kuò)展閱讀農(nóng)村小學(xué)活動(dòng)作

8、文研究報(bào)告宜賓市教育科研項(xiàng)目課題“農(nóng)村小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)實(shí)踐”研究報(bào)告高縣文江鎮(zhèn)中心小學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)組選題的意義及研究概況一、我們?yōu)槭裁催M(jìn)行“活動(dòng)作文”教學(xué)實(shí)踐研究傳統(tǒng)的作文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生一提筆作文就按照一定的公式去套，所寫的作文大話、假話、空話、套話連篇。學(xué)生很難把自己心里想的，嘴里說(shuō)的，生動(dòng)、具體地寫出來(lái)。這引起了我們的高度重視和密切關(guān)注，試圖從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性的小學(xué)作文教學(xué)改革。于是，我們進(jìn)行了積極的探索，開展了“從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)”、“目標(biāo)教學(xué)管理實(shí)驗(yàn)”，并引進(jìn)推廣了省級(jí)“視聽(tīng)結(jié)合欣實(shí)驗(yàn)”等。在新課程改革的推進(jìn)與實(shí)施中，我們深感應(yīng)試教育和理性講解大背景下的傳統(tǒng)作文教學(xué)弊端甚多，學(xué)

9、生苦不堪言。我們?cè)谌?zhèn)范圍，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了多方面的調(diào)查了解。教師普遍反映作文課不知如何上，而學(xué)生也怕寫作文，提到作文師生均感頭痛。我們觀察到很多教師的作文課完全是應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)作文課，引導(dǎo)學(xué)生審題、選材、立意，構(gòu)思、列提綱，加之范文讓學(xué)生生搬硬套，實(shí)在不行就讓學(xué)生背幾篇作文應(yīng)付考試。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，對(duì)作文根本不感興趣。有的學(xué)生為了過(guò)老師的作文關(guān)，就去抄書上的作文，考試時(shí)便把別人的作文改頭換面變成自己的寫下來(lái)；有的學(xué)生在作文時(shí)便東拉西扯，或者干脆不寫。問(wèn)他們?yōu)槭裁催@么做，多數(shù)學(xué)生皺著眉頭告訴我們“不是不愿寫，是根本不知該寫些啥，怎么寫。”我們?cè)?01*年5月采取無(wú)記名的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)

10、習(xí)作文的興趣、方法等方面進(jìn)行了調(diào)查，了解到75%的學(xué)生對(duì)習(xí)作不感興趣，沒(méi)有主動(dòng)習(xí)作的欲望；85%的學(xué)生從不留心觀察周圍的事物，沒(méi)有主動(dòng)積累習(xí)作材料的習(xí)慣；在習(xí)作過(guò)程中，80%的學(xué)生沒(méi)有較好的習(xí)作方法，甚至無(wú)從下筆；70%的學(xué)生在習(xí)作完成之后不會(huì)修改自己的習(xí)作。這一切，說(shuō)明學(xué)生的習(xí)作陷入了困境。調(diào)查與實(shí)踐還告訴我們各個(gè)年齡段上的學(xué)生的主體活動(dòng)是不同的，他們都喜歡故事性強(qiáng)、有一定活動(dòng)情節(jié)的讀物，喜歡生動(dòng)的課堂，更喜歡生活這個(gè)大課堂。枯燥乏味的講解性教學(xué)只能引起少數(shù)學(xué)生的注意。而傳統(tǒng)作文教學(xué)也確實(shí)存在著很大的弊端1、以應(yīng)試作文為主，機(jī)械訓(xùn)練，“為了練習(xí)作文而作文”；2、離開了學(xué)生各個(gè)年齡階段的主體活

11、動(dòng)和心理特點(diǎn)去指導(dǎo)作文教學(xué)，使作文教學(xué)變成了脫離學(xué)生學(xué)習(xí)、生活需要的教學(xué)；3、離開了人們的交際活動(dòng)去指導(dǎo)作文教學(xué)，使作文教學(xué)變成了脫離社會(huì)需求的教學(xué)。因此學(xué)生寫作時(shí)總是感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)物可寫，無(wú)情可抒，無(wú)感而發(fā)，很多學(xué)生作文不是空洞無(wú)物，言之無(wú)味，就是照搬閱讀材料，抄襲他人之作。像這樣封閉、單一、平面的傳統(tǒng)作文教學(xué)是與當(dāng)今新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)格格不入的，既不能提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，又?jǐn)牧艘淮娘L(fēng)。嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性，影響學(xué)生良好個(gè)性和健全人格的發(fā)展。伴隨著義務(wù)教育課程改革的深入，我們對(duì)小學(xué)作文的認(rèn)識(shí)已經(jīng)提高到“主體活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果”，是“內(nèi)在化”了的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，是學(xué)生“個(gè)性化”的書面

12、或口頭表達(dá)，是學(xué)生在學(xué)校中習(xí)得的“全部經(jīng)驗(yàn)”的總和。簡(jiǎn)而言之，課程即活動(dòng)，課程即經(jīng)驗(yàn)，不再僅僅是“科目知識(shí)”，小學(xué)生作文也是如此。美國(guó)著名教育家杜威指出“學(xué)校課程中相關(guān)的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。他還說(shuō)“在做事里求學(xué)問(wèn)比專靠聽(tīng)來(lái)的學(xué)問(wèn)好得多”。因此要改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生成為作文的主體，在生活中學(xué)習(xí)作文，提高學(xué)生作文質(zhì)量，就必須對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)（尤其是作文過(guò)程的教學(xué)）進(jìn)行脫胎換骨的改革。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，即他們不同年齡特點(diǎn)與各個(gè)年齡段上不同的主體活動(dòng)來(lái)改革作文教學(xué)，樹立生活實(shí)踐的觀念，增強(qiáng)興趣為先，注重活動(dòng)的意識(shí)，讓作文教學(xué)

13、的課堂面向社會(huì)生活。教學(xué)中，通過(guò)開展各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話表達(dá)自己的真情實(shí)感。根據(jù)學(xué)生的需求，按照新課標(biāo)“作文就是學(xué)生表達(dá)自身社會(huì)活動(dòng)的課程”的說(shuō)法進(jìn)行作文教學(xué)。可以說(shuō)小學(xué)生作文就是活動(dòng)作文，作文教學(xué)實(shí)質(zhì)就是活動(dòng)。鑒于此，我們申報(bào)進(jìn)行“小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)實(shí)踐”課題研究（該課題于201*年均被宜賓市教科所、全國(guó)小語(yǔ)學(xué)會(huì)列為重點(diǎn)課題）。我們認(rèn)為進(jìn)行“小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)實(shí)踐”課題研究，能促進(jìn)語(yǔ)文課程改革的深入發(fā)展，能較好地解決作文教學(xué)中問(wèn)題。改革后的作文教學(xué)能以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生作文興趣，使之主動(dòng)、積極參與作文學(xué)習(xí)活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)寫作文、樂(lè)寫作文的良好品質(zhì)、習(xí)慣，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)；能豐富學(xué)生生活

14、，為積累素材提供了平臺(tái)，創(chuàng)造了條件，使學(xué)生有事可寫，有話可說(shuō)；能讓學(xué)生按照自己的意愿，發(fā)揮學(xué)生作文中的主動(dòng)性，把自己所想、所做、所聞、所說(shuō)、所感，生動(dòng)、具體地寫出來(lái)，使學(xué)生善于表達(dá)。改革后的作文教學(xué)讓學(xué)生說(shuō)真話、寫真事，有助于學(xué)生的良好個(gè)性和健全人格的發(fā)展。根據(jù)我們掌握的資料來(lái)看，目前尚未發(fā)現(xiàn)與“活動(dòng)作文教學(xué)”相同的研究成果，因此，本實(shí)踐研究具有探索創(chuàng)新的意義。課題確定后，我們緊緊圍繞課題進(jìn)行了堅(jiān)持不懈的研究。二、研究概況有關(guān)概念的界說(shuō)“活動(dòng)”指主體通過(guò)行為動(dòng)作，與客觀世界相互作用的實(shí)踐過(guò)程。它包括外顯操作活動(dòng)（動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)鼻）和內(nèi)隱觀念性活動(dòng)（動(dòng)腦）兩個(gè)方面。“小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)

15、”，是根據(jù)馬克思主義的科學(xué)實(shí)踐觀，現(xiàn)代哲學(xué)認(rèn)識(shí)、科學(xué)方法論和活動(dòng)心理學(xué)的原理，以小學(xué)生為本體，按其不同年齡段主體活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)、組織的作文教學(xué)。它以學(xué)生主體活動(dòng)為基點(diǎn)，以行為、觀察、思考、評(píng)價(jià)和口語(yǔ)交際活動(dòng)為載體，以學(xué)生主體自由表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)為手段，讓學(xué)生作文表達(dá)自己的真情實(shí)感。它是充分利用當(dāng)?shù)丨h(huán)境和社會(huì)生活等資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣、愛(ài)好，組織開展活動(dòng)，并在教師的組織引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，積極主動(dòng)完成“三段”（再現(xiàn)生活、實(shí)踐寫作、深化完美）“六環(huán)節(jié)”（創(chuàng)設(shè)情境、提取信息；構(gòu)思表達(dá)、表現(xiàn)成文；多向反饋、深化完美）的作文過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)主要有二1、本質(zhì)活動(dòng)。即語(yǔ)言文字

16、的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)。教學(xué)中要牢記古人“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的教導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中真正操練起來(lái)；2、非本質(zhì)活動(dòng)。把利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其它活動(dòng)方式“拿來(lái)”，如讓學(xué)生比一比，畫一畫，唱一唱，演一演，摸一摸，看一看，聞一聞，嗅一嗅，嘗一嘗，聽(tīng)一聽(tīng)，想一想，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，教、學(xué)、做三合一，使課堂真正動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)。概而言之，活動(dòng)作文教學(xué)的主要表現(xiàn)形式是活動(dòng)，小學(xué)生有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，是小學(xué)作文教學(xué)的主要途徑。所以活動(dòng)作文教學(xué)，以活動(dòng)為主要手段，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。研究設(shè)計(jì)一、研究的變量1、自變量、因變量本實(shí)驗(yàn)的自變量是小學(xué)作

17、文教學(xué)法和“三段六環(huán)節(jié)”作文教學(xué)模式，因變量是小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、無(wú)關(guān)變量的控制排除法對(duì)教師隨意增加課時(shí)、加大課外作業(yè)量、用懲罰手段對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的刺激等采用行政手段強(qiáng)制排除，保證實(shí)驗(yàn)工作在常態(tài)下進(jìn)行。消除法該實(shí)驗(yàn)不通知家長(zhǎng)、不增加特別輔導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，不增加課時(shí)。盲法對(duì)參加本實(shí)驗(yàn)的學(xué)生采用盲法，即在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不讓學(xué)生知道他在接受實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，采用平衡法，歡迎其他班采用本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)法，調(diào)動(dòng)參照班師生的熱情和情感投入，使學(xué)生不易察覺(jué)而始終保持一種平常心態(tài)。二、研究對(duì)象及研究組織形式1、實(shí)踐研究的對(duì)象實(shí)驗(yàn)選擇本鎮(zhèn)不同層面的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班級(jí)分別是中心校201*級(jí)1班、中心校20

18、1*級(jí)1班、201*級(jí)1班、201*級(jí)1班、201*級(jí)1班、201*級(jí)2班，水塘基點(diǎn)校201*級(jí)1班，桂花村小201*級(jí)1班。2、研究的組織形式本研究采用無(wú)前測(cè)等組設(shè)計(jì)，在研究前把研究對(duì)象隨機(jī)整體抽樣為研究班與參照班。然后對(duì)研究班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，在研究結(jié)束時(shí)，研究班與參照班同時(shí)接受測(cè)量，并以測(cè)量結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)因變量。三、研究的基本思路與策略上圖所示，“小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)實(shí)踐”科研課題，由市教科所、縣教研室指導(dǎo)，中心校教科室、課題組具體組織、管理、指導(dǎo)，形成網(wǎng)絡(luò)管理，系統(tǒng)研究，分班實(shí)施的研究管理思路。按九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程課標(biāo)（試行）要求，具體實(shí)施研究方案。通過(guò)“小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)實(shí)踐”課題研究，構(gòu)建“

19、三段六環(huán)節(jié)”的活動(dòng)作文課堂教學(xué)新流程，解決學(xué)生不喜歡作文，作文難，作文脫離生活等弊端，建立以學(xué)生為主體的作文教學(xué)新常規(guī)，真正體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)作文，樂(lè)于作文，提高作文教學(xué)質(zhì)量。研究的策略分橫向和縱向兩條線同時(shí)進(jìn)行。橫向按課內(nèi)和課外；縱向按各學(xué)段習(xí)作要點(diǎn)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行研究。3四、研究的內(nèi)容1、優(yōu)化作文教學(xué)序列，以發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力為主線，構(gòu)建活動(dòng)作文教學(xué)“三段三主”訓(xùn)練體系。2、優(yōu)化作文教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的練習(xí)和生活實(shí)際需要出發(fā)，構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)用”作文教材體系。3、優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建“三段六環(huán)節(jié)”作文教學(xué)模式。五、研究方法1、用自然實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總

20、結(jié)法研究建模、教材中的習(xí)作教學(xué)。2、用文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法研究小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)方法和各個(gè)學(xué)段習(xí)作教學(xué)的要點(diǎn)。3、用調(diào)查法、對(duì)比分析法研究學(xué)生參與課題實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)狀況的變化。六、研究的幾個(gè)階段第一階段（201*年9月201*年8月）基礎(chǔ)研究階段1、成立課題研究組。2、調(diào)查現(xiàn)狀，確立基礎(chǔ)。3、擬訂方案。4、培訓(xùn)教師。第二階段（201*年9月201*年8月）嘗試性研究階段1、舉行本課題開題論證會(huì)。2、具體實(shí)施方案。3、專題研究。4、聘請(qǐng)開云龍、林成華老師為課題研究指導(dǎo)教師。5、繼續(xù)培訓(xùn)教師。6、階段性經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)。第三階段（201*年9月201*年8月）深入性研究階段1、深入實(shí)施方案。2、專題研究。3

21、、繼續(xù)培訓(xùn)教師。4、階段性經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)。第四階段（201*年912月）為總結(jié)、交流、推廣階段1、完成教研人員的論文匯編。2、完成本實(shí)驗(yàn)終結(jié)研究性報(bào)告。3、申請(qǐng)市教研所對(duì)課題進(jìn)行檢測(cè)鑒定。4、召開結(jié)題會(huì)，經(jīng)驗(yàn)交流。幾個(gè)重點(diǎn)研究專題及成果一、構(gòu)建“三段三主”的活動(dòng)作文訓(xùn)練體系活動(dòng)心理學(xué)認(rèn)為心理的發(fā)展由各個(gè)年齡段的主體活動(dòng)決定。從一個(gè)年齡段向另一個(gè)年齡段過(guò)渡，也是由主體活動(dòng)的改變決定的。新的主體活動(dòng)出現(xiàn)后，就會(huì)產(chǎn)生新的心理產(chǎn)物，即新的個(gè)性和心理活動(dòng)結(jié)構(gòu)。這些新的心理生成物，是劃分兒童心理發(fā)展年齡段的標(biāo)準(zhǔn)。如同其心理現(xiàn)象一樣，兒童的語(yǔ)言發(fā)展也可以劃分為不同的階段。因?yàn)楦鱾€(gè)年齡段的主體活動(dòng)決定語(yǔ)言交際能

22、力的發(fā)展，主體活動(dòng)改變了，言語(yǔ)的功能和形式也會(huì)隨著改變，產(chǎn)生新的生成物。由于主體活動(dòng)的不同，學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展具有較明顯的年齡特征，語(yǔ)言的表達(dá)形式各有側(cè)重。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)制和兒童身心發(fā)展規(guī)律以及九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路，小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展基本上可以劃分為以下三個(gè)階段。第一學(xué)段（一、二年級(jí)）低年級(jí)學(xué)生主要從事讀、寫入門的活動(dòng)和游戲活動(dòng)，也從事一定的校園、社區(qū)活動(dòng)及人際交往活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能對(duì)周圍世界形成初步的綜合性認(rèn)識(shí)。該學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)、學(xué)生主體活動(dòng)及習(xí)作主要教學(xué)形式如下表1、對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍習(xí)作事物的認(rèn)識(shí)和感想。教學(xué)目標(biāo)2、在寫

23、話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。以家庭生活和學(xué)校生活為主1、聽(tīng)廣播、聽(tīng)故事、看音像作品。學(xué)生主體2、閱讀淺近的童話、寓言故事、誦讀兒歌、童謠、淺近的古詩(shī)和科普文活動(dòng)內(nèi)容章。3、積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，背誦優(yōu)秀詩(shī)文。4、參加各種游戲活動(dòng)，興趣小組活動(dòng)和自我服務(wù)活動(dòng)等。習(xí)作教學(xué)童話體作文或口頭作文、圖文作文主要形式根據(jù)低年級(jí)孩子的心理活動(dòng)特點(diǎn)，我們采取以活動(dòng)為載體，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的方式進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。1、結(jié)合學(xué)生在校生活開展活動(dòng)。案例比如圍繞教師節(jié)、建隊(duì)日等重大節(jié)日，我們?cè)O(shè)計(jì)“老師，您辛苦了”、“我愛(ài)祖國(guó)”、“我是光榮的少先隊(duì)員”等主

24、題活動(dòng)，讓孩子們通過(guò)聽(tīng)故事、欣圖片、觀看錄象等，聯(lián)系生活實(shí)際，交流自己的感受。通過(guò)活動(dòng)的開展，這樣增強(qiáng)了孩子們互吐心聲的欲望，相互交流的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。2、以教材為依托，結(jié)合時(shí)令特點(diǎn)，開展活動(dòng)。案例中心校201*級(jí)一班的李文秀老師在萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開的日子里，帶著孩子走出校園，到大自然中去尋找春天的足跡，交流春天的發(fā)現(xiàn)。孩子們盡情地想象著、歡笑著美好的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流出孩子的心田“花兒笑了，在等著小蜜蜂來(lái)采蜜呢！”“風(fēng)兒輕輕地吹，在幫楊柳姐姐梳頭”自然風(fēng)光的熏陶和感染，啟迪了孩子們的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，使他們的口頭語(yǔ)言變得絢麗多彩。活動(dòng)后，孩子們用自己喜歡的方式表現(xiàn)了自己

25、對(duì)春天的發(fā)現(xiàn)有的繪畫、有的唱歌、有的寫話不論怎樣，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，這些親眼所見(jiàn)、親耳所聞的景物是那么的真實(shí)。他們通過(guò)這種活動(dòng)，感覺(jué)到有話可說(shuō)，有情可表，從而使口語(yǔ)交際訓(xùn)練真實(shí)、扎實(shí)。3、組織學(xué)生玩活動(dòng)，活動(dòng)之后話活動(dòng)。低段的孩子天真、活潑、好動(dòng)，他們用童心去感知周圍的世界，一切都是那么的純真、美好、樸實(shí)、稚氣。教師只有主動(dòng)地將自己融入孩子們那充滿童趣的世界，做好孩子王，將自己的語(yǔ)言童化、趣化，才能貼近孩子們的生活，走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界。案例中心校201*級(jí)一班的李文秀老師在給孩子們上第一次口語(yǔ)交際課時(shí)，便讓孩子們自由組合，玩自己喜歡的游戲，并且主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)中去，和孩子們一起玩，不時(shí)制造

26、一些曲折，增添一些快樂(lè)。這樣，在游戲結(jié)束之后，進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，孩子們的語(yǔ)言就相當(dāng)豐富了。4、利用實(shí)物激趣，組織課堂活動(dòng)。根據(jù)低段孩子都對(duì)新穎的圖片感興趣這一特點(diǎn)，老師們就千方百計(jì)尋找一些適合的圖片給孩子們看，在孩子們有一個(gè)直觀的感受之后，利用實(shí)物圖片進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。案例嚴(yán)敏老師在進(jìn)行口語(yǔ)交際我會(huì)拼圖一課教學(xué)時(shí)，課前精心準(zhǔn)備了大量的動(dòng)物圖片有憨厚可愛(ài)的大熊貓；有活潑可愛(ài)的小白兔。上課伊始，孩子們一下子被這些可愛(ài)的小動(dòng)物的圖片所吸引了，為下一步進(jìn)行拼圖活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。課上，孩子們動(dòng)手拼各式各樣的圖案，拼好之后，老師又啟發(fā)孩子們把自己拼的圖介紹給好朋友聽(tīng)。孩子們拿著自己親手拼成的圖，饒有興趣的在小

27、組內(nèi)進(jìn)行介紹。這樣的口語(yǔ)交際課，深受孩子們歡迎，因?yàn)檎{(diào)動(dòng)了他們的興趣，也讓他們有了動(dòng)手的機(jī)會(huì)。5、看音像作品，練習(xí)說(shuō)話。比如西游記是孩子們最愛(ài)看的動(dòng)畫片，在孩子們觀看之后，趁著他們那股興奮勁兒，老師便組織述說(shuō)劇中的精彩情節(jié)，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的說(shuō)“三打白骨精”；有的說(shuō)“紅孩兒”雖然孩子們的話語(yǔ)不是那么流暢，但是興趣是那么濃厚。這樣的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，是在愉悅的氣氛中進(jìn)行的。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備，又使孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提高，一舉多得，是我們經(jīng)常進(jìn)行的訓(xùn)練方式。6、聽(tīng)故事、講故事、編故事。低年級(jí)孩子喜歡聽(tīng)故事，這是他們的年齡特點(diǎn)決定的。在進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練過(guò)程中

28、，我們低段的實(shí)驗(yàn)老師總是繪聲繪色地為孩子們講各種故事，將孩子們引入故事王國(guó)。這時(shí)，一些教師抓住學(xué)生的感性點(diǎn)，讓學(xué)生上臺(tái)講述自己剛才帶來(lái)的故事。這樣，孩子們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛從家里帶故事書到學(xué)校閱讀，有的孩子在家里請(qǐng)父母給自己講故事每天的晨會(huì)課就熱鬧了，孩子們個(gè)個(gè)要求上臺(tái)講故事，無(wú)形之中，孩子們的口語(yǔ)交際能力提高了。7、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。孩子們想說(shuō)，但是由于年齡小，口頭表達(dá)還是有一定的困難。為了解決一些膽小的孩子不敢上臺(tái)的問(wèn)題。于是，低段的實(shí)驗(yàn)老師在班級(jí)開展了每天一句的寫話練習(xí)。每天老師把孩子們寫得精彩的句子都張貼在班級(jí)的墻上，并組織全班同學(xué)大聲地朗讀這些句子。備受關(guān)注的孩子便會(huì)產(chǎn)生

29、一種自豪感，在此影響下，其他的孩子寫話的積極性也日漸高漲。孩子們的寫話內(nèi)容逐漸豐富起來(lái)了，為學(xué)生寫作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二學(xué)段（三、四年級(jí)）中年級(jí)學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫活動(dòng)，也從事一定的人際交往，勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生從不同的側(cè)面，不同的角度對(duì)世界有比較深入的認(rèn)識(shí)。該學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)、學(xué)生主體活動(dòng)及習(xí)作教學(xué)主要形式如下表1、留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。2、能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。3、愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人習(xí)作的快樂(lè)。習(xí)作4、能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。教學(xué)5、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自

30、己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞目標(biāo)句。6、根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。7、學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。8、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。除家庭生活、學(xué)校生活外，還要豐富學(xué)生的課外生活1、學(xué)習(xí)觀察大自然，觀察社會(huì)。學(xué)生主體2、組織一些參觀、訪問(wèn)活動(dòng)，有趣的語(yǔ)文活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容3、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，閱讀報(bào)刊，與同學(xué)交流圖書資料。4、積累課內(nèi)外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。習(xí)作教學(xué)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文，書信、便條以及簡(jiǎn)單的想象作文主要形式在這一學(xué)段的習(xí)作訓(xùn)練中，我們嘗試按照以下的訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行訓(xùn)練1、把活動(dòng)貫穿整個(gè)作文教學(xué)的過(guò)程。中段的學(xué)生，剛剛從寫簡(jiǎn)短的句子轉(zhuǎn)入寫段，如教學(xué)方法不恰當(dāng)，也

31、許就會(huì)打擊學(xué)生寫作的積極性。因此，游戲、講故事、觀察大自然等活動(dòng)就成了我們進(jìn)行作文訓(xùn)練的首選。案例黃薇老師在進(jìn)行“我的課余生活”這一作文的教學(xué)過(guò)程中，在課前就做了大量的準(zhǔn)備工作。利用課余時(shí)間，和孩子們做游戲，“吹泡泡”、“丟手絹”、“老鷹捉小雞”等一系列有趣的游戲讓孩子們玩得興趣盎然，在學(xué)生興趣正濃的時(shí)候，適時(shí)組織學(xué)生按活動(dòng)小組暢談?dòng)螒蜻^(guò)程，這時(shí)的孩子可是暢所欲言，把自己是怎么玩的說(shuō)得活靈活現(xiàn)，為書面作文打下了良好的基礎(chǔ)。2、走進(jìn)自然，感受生活。大自然是美好的，為了讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地感受大自然，我們常常把學(xué)生帶到郊外，去感受大自然，觸摸大自然，觀察大自然。案例為了讓孩子們完成“秋天的圖畫”這次習(xí)

32、作，楊志清老師帶著孩子們深入地觀察秋天。孩子們驚訝地發(fā)現(xiàn)，樹葉怎么和以往不同了呢？小草的顏色也不再是青翠的了，以往綠油油的禾苗怎么變成黃澄澄的了一連串的發(fā)現(xiàn)讓他們驚喜不已，他們忙著撿好看的樹葉來(lái)做書簽，忙著在寬闊的草地上做游戲，忙著去果園看各種成熟的果子大自然真的是好美啊！好神奇啊！有了這樣或那樣不同的經(jīng)歷。你說(shuō)，他們還寫不出生動(dòng)的習(xí)作來(lái)嗎？3、讓日記來(lái)記錄真實(shí)生活。學(xué)生來(lái)自不同的家庭，經(jīng)歷著不同的生活，怎樣才能讓他們把自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、感悟記錄下來(lái)呢？我們平時(shí)就鼓勵(lì)孩子們堅(jiān)持寫日記，哪怕他們每天只寫一句、兩句。慢慢地，孩子們的日記越來(lái)越有特色了。案例實(shí)驗(yàn)班級(jí)201*級(jí)一班的學(xué)生張偉在日記中這

33、樣寫到“我走在放學(xué)回家的路上，想到爸爸、媽媽為了我讀書還在辛勤的工作，我一定要努力學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異的成績(jī)，來(lái)報(bào)答爸爸媽媽。”老師看到這樣的日記，感到我們的學(xué)生是多么的懂事。于是老師趕緊抓住典型，在全班同學(xué)中范讀了這篇日記。并且告訴孩子們，像這樣的日記，發(fā)自內(nèi)心，抒發(fā)真情，就是一篇好日記。張偉同學(xué)自己也感到高興，其他學(xué)生也覺(jué)得其實(shí)寫日記并不難。以后，每有好日記，老師就在全班范讀，讓孩子們感受到成功的喜悅，大大激發(fā)了他們寫日記的熱情。4、豐富多彩的小練筆，拓寬寫作渠道，豐富寫作內(nèi)容。案例課改教材給了孩子們無(wú)限的寫作和想象的空間。如課改教材第七冊(cè)22課搭石一文，向我們展示了看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美。教學(xué)

34、中，孩子們被課文中的美麗所深深打動(dòng)。于是，鄧小容老師鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察周圍的事物，寫一寫平凡事物的美。通過(guò)想象、構(gòu)思、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)，一篇篇象樣的文章出來(lái)了，而且學(xué)生們心中沒(méi)有絲毫的壓力。像這樣依文而定，依事而定的小練筆，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感到了寫作的快樂(lè)。5、拓展視野，豐富閱讀，積累好詞佳句。案例為了增大學(xué)生閱讀面，我們鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，看有趣的童話故事、成語(yǔ)故事、看適合他們閱讀的各類圖書雜志，并在班級(jí)內(nèi)開設(shè)了圖書角，建立了班級(jí)圖書借閱制度，由專門的圖書管理員負(fù)責(zé)借閱。在孩子們的閱讀的同時(shí)，我們還鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x的過(guò)程中注意收集好詞佳句。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子們的進(jìn)步可真不小。中心校201*

35、級(jí)一班的何順同學(xué)在描寫美麗的秋天的時(shí)候，就有一句“秋天的天空藍(lán)得象一塊藍(lán)玻璃。”這句話，就是他從課外閱讀中收集到的，就比較準(zhǔn)確地運(yùn)用到了自己的習(xí)作中。6、注意收集資料，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。案例為了讓孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有濃厚小興趣，我們鼓勵(lì)學(xué)生收集各類資料，并根據(jù)各自不同的興趣，成立了古詩(shī)小組，童謠小組，童話故事小組，名言小組等，定期收集，制成精美的小冊(cè)子，并在每周五的第六節(jié)課在班級(jí)進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生收集資料的興趣濃了，能力得到了提高，同時(shí)，也增加了他們的閱讀面，為練習(xí)習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。就這樣，我們從生活實(shí)際出發(fā)，想方設(shè)法充實(shí)學(xué)生的生活，通過(guò)科學(xué)地組織學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生的習(xí)作興趣濃厚

36、了，習(xí)作能力提高了。在習(xí)作中做到說(shuō)真話，抒真情。我們相信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作一定會(huì)做到言之有物，言之有序，言之有味，言之有情，言之有理，讓習(xí)作教學(xué)真正落到實(shí)處。第三學(xué)段（五、六年級(jí)）高年級(jí)學(xué)生除系統(tǒng)學(xué)習(xí)書本知識(shí)外，還積極參加各種課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。交際的范圍已超出了家庭和學(xué)校，人際關(guān)系逐漸成為他們的主體活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)社會(huì)。該學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)、學(xué)生主體活動(dòng)及習(xí)作教學(xué)主要形式如下表1、懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣/，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。3、能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真

37、實(shí)。能根據(jù)習(xí)作習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。教學(xué)4、學(xué)寫讀書筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。目標(biāo)5、能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。6、修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。7、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主1、利用學(xué)校圖書室、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道搜集資料。學(xué)生主體2、誦讀背誦優(yōu)秀詩(shī)文，擴(kuò)大閱讀面。活動(dòng)內(nèi)容3、有目的、有計(jì)劃地組織一些人際交往活動(dòng)。4、根據(jù)社會(huì)形勢(shì)確定一些具有針對(duì)性、綜合性的主題活動(dòng)。習(xí)作教學(xué)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文（內(nèi)容具體），讀書筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文主要形式現(xiàn)將高段的訓(xùn)練方式介紹如下根據(jù)“三段三主”的訓(xùn)練

38、體系，我們?cè)诨顒?dòng)作文教學(xué)實(shí)踐中首先理清了一個(gè)思路，就是活動(dòng)與作文的關(guān)系，即在活動(dòng)中作文。這不僅僅指為作文創(chuàng)設(shè)豐富的、有意義的、有創(chuàng)造性的活動(dòng)情景，提供作文素材；更重要的是整個(gè)作文過(guò)程都處于一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。活動(dòng)是作文的前奏，也是貫串作文全程的主旋律。在這些理念的指導(dǎo)下，我們開展了許多以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)1、鼓勵(lì)學(xué)生參與自發(fā)性活動(dòng)，寫特色日記。這類活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，它具有主動(dòng)性、隨意性、經(jīng)常性的特點(diǎn)。比如看電視，唱歌，游戲，交朋友外出郊游，做家務(wù)等等，都是自發(fā)活動(dòng)的內(nèi)容。在這些健康、充實(shí)、自然的常規(guī)化活動(dòng)中，我們注意讓學(xué)生觀察，感受和記錄，讓這種自發(fā)活動(dòng)成為大量的活動(dòng)作文素材。當(dāng)

39、學(xué)生有了感受和記錄后，再要求他們用日記的形式記錄下來(lái)。四年來(lái)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的家庭作業(yè)摒棄以往“單一機(jī)械式”的抄寫，向多樣新穎、富有創(chuàng)造性、靈活性的日記傾斜，一般除日記外就不再布置別的家庭作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生寫特色日記。插圖日記就是其中的一種這是圖文并茂、饒有情趣的一種寫日記的方法。試想，一篇生動(dòng)流暢的日記，配上色彩鮮艷的一朵花、一片綠葉或是一只小動(dòng)物，還有靈活多變的字體標(biāo)題，這些都能激起小作者們極大的熱情和興趣。讀寫結(jié)合日記。讀寫結(jié)合是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)寫作方法之一。在日記教學(xué)中，我們經(jīng)常為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列“把書籍作為日記的跳板練習(xí)”。如在學(xué)習(xí)了夕照后，吳文先老師讓學(xué)生回去寫一篇景物觀察日記，李松洪就仿照夕

40、照一文時(shí)間變化的順序?qū)懥俗约河^察到夕陽(yáng)落山時(shí)的景象，在文章中用上了很多好詞佳句。老師把他的日記在班上范讀后，他本人很是開心，而且下來(lái)后又認(rèn)認(rèn)真真地把文章修改一遍。日記的興趣也高漲了。這一讀寫結(jié)合日記法的引入，使學(xué)生興趣盎然，感到“胸中已有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，自然輕松。”還有一種就是先說(shuō)后寫。第十冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際是說(shuō)說(shuō)春天的景物。習(xí)作是寫春天的發(fā)現(xiàn)，吳文先老師充分利用教材這一優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生走進(jìn)春天，用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用鼻子去聞，用心靈去感受美好的春天。很多學(xué)生按照要求進(jìn)行細(xì)致、全面的觀察，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)他們緊緊抓住春天的特點(diǎn)，從視覺(jué)、嗅覺(jué)、心靈各個(gè)方面說(shuō)出自己對(duì)春天的發(fā)現(xiàn)和感受。這次，很

41、多同學(xué)的日記都可以說(shuō)是一篇優(yōu)秀的作文。文章語(yǔ)言流暢，句子優(yōu)美。我們認(rèn)為把好說(shuō)的過(guò)渡，寫的歸宿就不是問(wèn)題了。2、嘗試著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種專題作文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高寫作水平。我們今年的“六、一”兒童節(jié)，文江鎮(zhèn)開展了第三屆小學(xué)生藝術(shù)節(jié)。老師借這次活動(dòng)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生寫了一次記活動(dòng)場(chǎng)面的作文，通過(guò)這次習(xí)作練習(xí)，孩子們明白了活動(dòng)作文要做到點(diǎn)、面結(jié)合才能把活動(dòng)場(chǎng)面寫清楚，才能把活動(dòng)的重點(diǎn)部分寫詳細(xì)，從而使以此為基礎(chǔ)的活動(dòng)場(chǎng)面習(xí)作增加深度和廣度。因?yàn)闂l件的生成，中心校六一班的學(xué)生和深圳市華僑城小學(xué)五年級(jí)三班的學(xué)生開展了手拉手聯(lián)誼活動(dòng)，因路途遙遠(yuǎn)，同學(xué)們聯(lián)系的方式就是書信，通過(guò)書信的往來(lái)，同學(xué)們了解了對(duì)方，

42、互送禮品，開闊了視野，不但加深了朋友間的友誼，還牢牢記住了書信的格式。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)使用應(yīng)用文。3、開展以發(fā)明、創(chuàng)造、想象為主題的創(chuàng)造性活動(dòng)，讓學(xué)生的思維閃爍智慧的光芒。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)和提高學(xué)生的主體創(chuàng)造能力，活動(dòng)作文理應(yīng)滲透這種教育思想，“作文教學(xué)不僅要寫實(shí)，還要寫虛。”這種虛的含義就是展開想象、聯(lián)想、幻想，他們是創(chuàng)新的翅膀，是創(chuàng)造的前奏，活動(dòng)作文也要體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性，創(chuàng)新性，讓學(xué)生的思維閃爍出智慧的創(chuàng)造的光芒。因此，創(chuàng)造性活動(dòng)的設(shè)計(jì)是“三段三主”中高段習(xí)作的又一個(gè)訓(xùn)練任務(wù)。我們組織開展一些以發(fā)明、創(chuàng)造、想象為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生參與，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛質(zhì)。比如，我們?cè)O(shè)計(jì)了“小發(fā)明展

43、示會(huì)”，“我們的愿望演講會(huì)”，還讓學(xué)生當(dāng)一回設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一張本校的發(fā)展藍(lán)圖或本校的遠(yuǎn)景規(guī)劃。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，這些生活素材，為活動(dòng)作文賦予了新的創(chuàng)意。二、構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)用”作文教材體系著名教育家葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文課程教學(xué)生練習(xí)作文，通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)他們的寫作能力，也就是表達(dá)能力，目的在于能夠自由寫作工作中、生活中的文章。”他還說(shuō)“人在生活中，在工作中隨時(shí)需要作文，所以要寫作文，在從前并不是人人需要，在今天卻人人需要，寫封信，打個(gè)報(bào)告，寫個(gè)總結(jié)，起個(gè)發(fā)言稿，寫一份說(shuō)明書，寫一篇研究論文。諸如此類，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常需要做的嗎？至于作詩(shī)作小說(shuō)，并不是人人所需要，學(xué)生有興趣去

44、試作，當(dāng)然絕對(duì)不宜禁止，但是這并非作文教學(xué)的目標(biāo)。”這兩段話告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)作文應(yīng)該包括兩方面的知識(shí)即一方面是寫作的最基本的理論知識(shí)，也就是寫文章時(shí)應(yīng)該掌握的一般道理，一般技能，比如怎樣擬題，怎樣取材，怎樣構(gòu)思，怎樣起草稿等等。第二方面是日常生活、學(xué)習(xí)、工作中所需要的實(shí)用性作文知識(shí)，基礎(chǔ)作文知識(shí)和實(shí)用作文知識(shí)是構(gòu)成作文教材的兩個(gè)基本要素。“小學(xué)活動(dòng)作文教學(xué)實(shí)踐”課題研究，就是要構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)用”的新教材體系，做到基礎(chǔ)和實(shí)用同時(shí)并進(jìn)，“序列作文”和“生活作文”雙軌運(yùn)行。文江鎮(zhèn)雖然地處高縣縣城邊沿，但是面積廣，學(xué)生相對(duì)比較分散。中心校90%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，所管轄的村完小很多學(xué)生都是留守孩子，父母外

45、出務(wù)工，在家由爺爺奶奶或親戚看管。由于缺乏較好的家庭教育，加之見(jiàn)識(shí)不多，閱讀課外讀物少，所以習(xí)作對(duì)于這些農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，是一件很難辦到的事。為了教會(huì)學(xué)生寫作文，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和主體活動(dòng)的不同，遵照九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將學(xué)生分成三個(gè)學(xué)段進(jìn)行了行之有效的習(xí)作訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，以教材中的習(xí)作內(nèi)容為本，一方面教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的作文知識(shí)，同時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)每組習(xí)作教材的內(nèi)容，開發(fā)了適合農(nóng)村學(xué)生的活動(dòng)作文自編教材，構(gòu)建了基礎(chǔ)和實(shí)用同時(shí)并進(jìn)，“序列作文”和“生活作文”雙軌運(yùn)行的“基礎(chǔ)實(shí)用”的作文教材體系。案例課改教材第五冊(cè)的第一單元圍繞“我們的課余生活”這一主題，安

46、排了小學(xué)階段的第一次習(xí)作。對(duì)于沒(méi)有習(xí)作基礎(chǔ)的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，是相當(dāng)困難的。根據(jù)這一情況，為了教會(huì)習(xí)作起步階段的孩子學(xué)寫作文，實(shí)驗(yàn)教師鄧小容老師圍繞這一主題，科學(xué)地安排與組織了一次綜合實(shí)踐活動(dòng)“記錄我們的課余生活”，和學(xué)生一起把自己豐富多彩的課余生活記錄下來(lái)。幾天之后，組織學(xué)生進(jìn)行整理資料，并在班上和同學(xué)進(jìn)行交流。經(jīng)歷這次綜合實(shí)踐活動(dòng)之后，學(xué)生們對(duì)課余生活有了一定的了解，并且能夠在老師的幫助下簡(jiǎn)單地記錄下自己的課余生活。但是，僅僅有了這樣的鋪墊還是不夠的。孩子們對(duì)習(xí)作還是有很大的畏難情緒。究竟習(xí)作是怎么回事呢？習(xí)作又該如何寫呢？鄧小容老師借新學(xué)期來(lái)臨之際，教學(xué)生包新書，然后組織學(xué)生進(jìn)行包書比賽。這

47、樣既豐富了學(xué)生的課余生活，也給學(xué)生記錄課余生活提供了一個(gè)典型的范例。在進(jìn)行包書比賽的過(guò)程中，邊組織學(xué)生開展活動(dòng)，教學(xué)生記錄，邊指導(dǎo)學(xué)生寫下包書比賽這一精彩有趣的課余生活。逐步消除學(xué)生對(duì)寫作文的畏難情緒。除此以外，鄧小容老師還利用學(xué)校的下課時(shí)間，和學(xué)生一起做有趣的游戲。在游戲的過(guò)程中，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察，教學(xué)生寫下這些有趣的游戲。在這兩次活動(dòng)的基礎(chǔ)上，鄧小容老師就編寫了第一組活動(dòng)作文自編教材。小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第一單元活動(dòng)作文習(xí)作教材主題我們的課余生活教學(xué)時(shí)間第1周第一次活動(dòng)作文內(nèi)容包新書新學(xué)期開始了，我們領(lǐng)到了許多新書。為了保護(hù)我們的課本，我們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)和幫助下包好了自己的課本。讓我們把包新書這件

48、有意義的事寫下來(lái)吧！寫好以后，讀給同學(xué)聽(tīng)，讓大家一起你成功的喜悅。活動(dòng)作文教學(xué)設(shè)想再現(xiàn)生活階段為了讓學(xué)生懂得保護(hù)自己的書，激發(fā)學(xué)生包書和寫作欲望。老師提前將自己的新書包好展示給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生包書的興趣。然后老師和學(xué)生一起動(dòng)手包書，并且開展包書比賽。比賽進(jìn)行后，師組織學(xué)生開展說(shuō)議，先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)剛才做的事情和自己想要寫的內(nèi)容。然后再分小組，在小組內(nèi)相互交流，師根據(jù)各小組學(xué)生說(shuō)議情況進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)踐寫作階段由于這是學(xué)生第一次寫作文，因此老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)自然段，教給學(xué)生一些最基礎(chǔ)的寫作知識(shí)。教學(xué)生自己思考怎樣寫，具體指導(dǎo)怎樣組句，連句成段。然后學(xué)生起草成文，師根據(jù)學(xué)生寫作情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和集

49、體指導(dǎo)。深化完美階段學(xué)生寫好作文后，先讓學(xué)生自由朗讀習(xí)作，再把習(xí)作讀給學(xué)習(xí)伙伴聽(tīng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把習(xí)作讀給他人聽(tīng)，對(duì)明顯有錯(cuò)的字、詞、句進(jìn)行修改。之后，老師選取優(yōu)秀習(xí)作與學(xué)生一同欣。評(píng)價(jià)建議本次習(xí)作以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生體會(huì)到習(xí)作的樂(lè)趣，意在增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心。主題我們的課余生活教學(xué)時(shí)間第2周第二次活動(dòng)作文內(nèi)容有趣的游戲課余休息時(shí)間，我們?cè)诓賵?chǎng)上和同學(xué)、老師做了許多有趣的游戲。這次習(xí)作就來(lái)寫一寫這些有趣的游戲。選擇其中一個(gè)你認(rèn)為最有趣的游戲?qū)懴聛?lái)。寫好后，讀給爸爸、媽媽聽(tīng)，讓他們一起與你快樂(lè)。活動(dòng)作文教學(xué)設(shè)想再現(xiàn)生活階段在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)之前的一段課余時(shí)間，老師有意地參與學(xué)生的游戲活動(dòng)，為習(xí)作打下基礎(chǔ)

50、。上課時(shí)，用較短的時(shí)間與學(xué)生重溫一些簡(jiǎn)單的游戲。引導(dǎo)學(xué)生積極回憶這些游戲，與同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)自己做過(guò)的游戲和其中自己覺(jué)得最有趣的游戲內(nèi)容。實(shí)踐寫作階段在學(xué)生口頭述說(shuō)的基礎(chǔ)上，用第二課金色的草地的第二自然段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作，教學(xué)生寫通順一個(gè)自然段。先讓學(xué)生小組討論可以先寫什么，再寫什么，最后寫什么。老師在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合課文進(jìn)行講解該怎樣寫。然后學(xué)生自由習(xí)作，老師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。深化完美階段學(xué)生完成習(xí)作后，先自我讀，找出自己認(rèn)為有錯(cuò)的地方進(jìn)行修改。再把習(xí)作讀給與你寫同一個(gè)游戲的同學(xué)聽(tīng)，與他們一起進(jìn)行修改。之后，全班進(jìn)行作文析。最后，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)游戲類習(xí)作的簡(jiǎn)單寫法。評(píng)價(jià)建議本次習(xí)作仍以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，多給

51、學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓他們喜歡寫作。課后讓學(xué)生把習(xí)作讀給班上其他同學(xué)聽(tīng)，與同學(xué)交流寫作后的感受。點(diǎn)評(píng)我們認(rèn)為起步階段的習(xí)作教學(xué)是非常重要的。正確的做法是精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，有意識(shí)地淡化“作文”或“習(xí)作”的概念，把習(xí)作教學(xué)活動(dòng)變成一場(chǎng)妙趣橫生的游戲、一次促膝傾心的交談從而讓學(xué)生在輕松愉悅、不知不覺(jué)中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)所有的感官去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去追憶，去想象，去下筆成文。因此，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)習(xí)作主題，精心組織了豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生去參與，去體驗(yàn)。“包新書”和“有趣的游戲”這兩次活動(dòng)作文訓(xùn)練內(nèi)容，不僅貼近農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，而且豐富了學(xué)生的課余生活。活動(dòng)的設(shè)計(jì)，把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)、鮮活

52、的教學(xué)實(shí)踐，減少了對(duì)學(xué)生的習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。通過(guò)這兩次練習(xí)，較好地激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，揭開習(xí)作的神秘面紗，降低了習(xí)作的難度，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆，在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)作文，提高觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，享受成功，樹立習(xí)作的自信心，使學(xué)生不再害怕習(xí)作。通過(guò)這兩次的活動(dòng)作文習(xí)作訓(xùn)練，孩子們感到習(xí)作原來(lái)就這么簡(jiǎn)單。于是，在此基礎(chǔ)之上，順利地過(guò)度到教材上的第一單元習(xí)作練習(xí)。在這次習(xí)作教學(xué)中，我們按照“三段六環(huán)節(jié)”活動(dòng)作文教學(xué)模式，編寫了第三次活動(dòng)作文教材。主題我們的課余生活教學(xué)時(shí)間第3周第三次活動(dòng)作文內(nèi)容我們的課余生活在口語(yǔ)交際課里，我們交流了各自的課余生活，這次習(xí)作就來(lái)寫一寫自己的

53、課余生活。可以寫課余參加的活動(dòng)，可以寫課余發(fā)生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事。寫好以后，讀給爸爸、媽媽聽(tīng)，讓他們和我們習(xí)作的快樂(lè)。活動(dòng)作文教學(xué)設(shè)想再現(xiàn)生活階段圍繞課余生活這個(gè)主題，學(xué)生已經(jīng)寫了兩次習(xí)作。老師先準(zhǔn)備一些學(xué)生課余參加活動(dòng)等的錄象資料，在上課時(shí)播放給學(xué)生看，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生相互交流自己的課余生活以及最想告訴別人的課余生活內(nèi)容。實(shí)踐寫作階段在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己想寫的內(nèi)容先構(gòu)思打算怎樣寫（允許學(xué)生寫他寫過(guò)的課余生活內(nèi)容）。然后讓學(xué)生找到與自己寫相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)伙伴，互相討論怎樣寫。師在此基礎(chǔ)上適時(shí)指導(dǎo)怎樣安排寫作材料。然后學(xué)生起草成文，師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。深

54、化完美階段習(xí)作完成后先讀給學(xué)習(xí)伙伴聽(tīng)，與他一起進(jìn)行修改。然后根據(jù)習(xí)作評(píng)價(jià)卡進(jìn)行自我修改，再填寫評(píng)價(jià)卡。回家后，將習(xí)作讀給父母聽(tīng)，讓學(xué)生與父母一起習(xí)作的成功。評(píng)價(jià)建議本次習(xí)作以學(xué)生自我評(píng)價(jià)和父母評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容根據(jù)老師制定的評(píng)價(jià)卡，能評(píng)多少就評(píng)多少。有條件的家庭可以讓家長(zhǎng)給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，把前兩次的活動(dòng)作文教材和第三次的教材合起來(lái)，就形成了一套完整的小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第一單元的習(xí)作教材。又如，文江鎮(zhèn)水塘小學(xué)嚴(yán)小松老師編寫的第十一冊(cè)第三單元活動(dòng)作文自編教材小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第三單元活動(dòng)作文習(xí)作教材主題保護(hù)環(huán)境，暢想未來(lái)教學(xué)時(shí)間第6周活動(dòng)作文內(nèi)容給地球母親的信同學(xué)們，這個(gè)單元給我們講述了

55、許多有關(guān)地球的知識(shí)。我們知道了地球是一個(gè)微小、美麗而脆弱的星球，它是我們?nèi)祟愘囈陨娴男乔颍挥形覀兙牡厝ケＷo(hù)它，它才能成為我們永世的樂(lè)土。請(qǐng)展開想象，設(shè)想未來(lái)的地救將會(huì)是怎樣的，給地球母親寫一封信。做到想象合理，感情真摯，有一定的條理，注意書信的格式。題目自擬，字?jǐn)?shù)在四百字以上。活動(dòng)作文教學(xué)設(shè)想再現(xiàn)生活階段在學(xué)習(xí)只有一個(gè)地球一課后，先組織學(xué)生通過(guò)讀課外書和上網(wǎng)閱讀有關(guān)地球的知識(shí)和環(huán)保知識(shí)，再組織學(xué)生辦環(huán)保方面的專刊，然后在組內(nèi)交流，再推薦代表在全班交流自己辦專刊的主題和內(nèi)容。豐富學(xué)生的知識(shí)，幫助學(xué)生攝取有關(guān)習(xí)作的信息。實(shí)踐寫作階段在學(xué)生積累了一定的素材的基礎(chǔ)上，教師具體指導(dǎo)寫作明確習(xí)作題目

56、要求，交流寫作的表達(dá)方法，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的真情實(shí)感。圍繞要求選好材料，列好提綱。在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生起草成文深化完美階段教給學(xué)生修改作文的方法，引導(dǎo)學(xué)生自我誦讀修改，并認(rèn)真填寫評(píng)價(jià)卡讓學(xué)生找同學(xué)互相修改，最后在小組內(nèi)進(jìn)行集體評(píng)議修改。再派代表把自己組的情況在全班進(jìn)行總結(jié)。評(píng)價(jià)建議以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為主。發(fā)給學(xué)生評(píng)價(jià)卡，根據(jù)評(píng)價(jià)卡進(jìn)行評(píng)議，寫出評(píng)語(yǔ)。主題保護(hù)環(huán)境，暢想未來(lái)教學(xué)時(shí)間第6周活動(dòng)作文內(nèi)容我的發(fā)明同學(xué)們，你們長(zhǎng)大后，會(huì)是一個(gè)什么樣的人？也許成了個(gè)發(fā)明家，像愛(ài)因斯坦那樣發(fā)明了好多東西，為人類作出了巨大的貢獻(xiàn)。請(qǐng)先和你的同學(xué)交流，你最想發(fā)明的是什么東西？你發(fā)明的這種東西能給人們的生活帶來(lái)什么好處？再把它寫下來(lái)，寫時(shí)注意展開合理的想象，想象發(fā)明物的樣子，有什么特點(diǎn)和用途。按一定的順序?qū)懴聛?lái)，寫完以后讀一讀，認(rèn)真地改一改。活動(dòng)作文教學(xué)設(shè)想再現(xiàn)生活階段老師組織學(xué)生閱讀有關(guān)想象類的文章，再設(shè)想自己將發(fā)明的東西，并畫畫，然后在小組內(nèi)