1、解鈴還需系鈴人-淺談問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略甘肅省天祝藏族自治縣新華中學(xué) 李旭文 733200“問題學(xué)生”不是先天形成的，只是比一般學(xué)生多了一些毛病，但還未達(dá)到質(zhì)變的程度.主要是他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，考試成績偏低，卻又得不到老師的指導(dǎo)和幫助，而是老師嚴(yán)厲的批評，甚至是粗暴地懲罰，當(dāng)他們違紀(jì)犯錯時，得不到老師的原諒，不給他們說明原因的機(jī)會，而是拳腳相加的體罰，使他們的自尊、心靈受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷，是他們活潑向上的心理失去了平衡，情緒低落、心態(tài)消極、失去自信，產(chǎn)生自卑，師生之間形成了一條很深的鴻溝，產(chǎn)生戒備心理，對正確的管教產(chǎn)生抵觸，甚至產(chǎn)生對抗和敵意。最終他們聽不進(jìn)也不想聽老師正確的教育，以上

2、都是由于教師的教育不當(dāng)和方法欠缺造成的，那么如何扭轉(zhuǎn)這種被動局面呢？ “解鈴還需系鈴人”，因此作為教師要做好以下工作：一、關(guān)愛呵護(hù)每一個問題學(xué)生教育技巧的全部奧秘就在于如何用愛心和責(zé)任心去呵護(hù)每一個學(xué)生，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會對老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敝開內(nèi)心世界。愛，可以點(diǎn)石成金，愛，可以讓學(xué)生健康成長。為此，教師首先應(yīng)彌補(bǔ)“問題學(xué)生”愛的缺陷，用愛的暖流開啟學(xué)生的心扉，融化他們心靈的堅冰，點(diǎn)燃他們心中自尊和進(jìn)取的火花。關(guān)愛幫助“問題學(xué)生”，首先要從一點(diǎn)一滴做起，時刻關(guān)注學(xué)生的生活了解學(xué)生的疾苦。學(xué)習(xí)上，給他們多“吃偏飯”，生活上多體貼關(guān)心，讓他們感受到老師對他們

3、的關(guān)愛是真誠的，他們從內(nèi)心里樂于接受教師的教誨。其次，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)開始，由肯定、贊揚(yáng)其身上的閃光點(diǎn)入手，消除學(xué)生心里的隔閡和抵觸情緒，并在此基礎(chǔ)上循循善誘，引導(dǎo)他們一步步朝教師所期待的目標(biāo)努力，實(shí)現(xiàn)新的轉(zhuǎn)化。二、友好善待每一個問題學(xué)生當(dāng)學(xué)生犯錯違紀(jì)時，他們迫切想得到老師的是理解、寬容和幫助，而不是的嚴(yán)厲的訓(xùn)斥和粗暴的懲罰。因此在處理的錯誤問題時，當(dāng)教師的首先要自檢自律，用“鏡子”照照自己，反省一下自己，在“學(xué)生不良行為”上是否有應(yīng)負(fù)的責(zé)任。對待學(xué)生的錯誤時，當(dāng)老師的要學(xué)會換位思考，回想自己在學(xué)生時代違紀(jì)犯錯時的心態(tài)，回想自己被老師責(zé)怪和批評或被粗暴的懲罰后的感受，希望老師怎么做、怎么說

4、？就能樂意接受？如果我是這個學(xué)生，會發(fā)生這種問題嗎？我做學(xué)生時遇到了這種問題會怎么辦？也就是說，要以學(xué)生的思維而不是成人的思維來看待問題。只有這樣，教師才能理解學(xué)生的所作所為，正確看待學(xué)生成長過程中的各種現(xiàn)象，學(xué)生的某些錯誤時必然的，因此要容忍學(xué)生的過失；才能理解學(xué)生的思想，就能有效地教育轉(zhuǎn)化學(xué)生。但是對“問題學(xué)生”的缺點(diǎn)和錯誤，絕不能姑息遷就，無原則地讓步，或是簡單地說教懲罰，要堅持批評與說理相結(jié)合，做到張弛有度。查明原因要幫助他們改正錯誤，面對違紀(jì)的學(xué)生，要做到維護(hù)他們的人格尊嚴(yán)，保護(hù)他們的心靈不受傷害，批評教育時，對事不對人，讓他們真正認(rèn)識到錯誤的嚴(yán)重性，形成改錯的決心，最終達(dá)到說服教育

5、學(xué)生之目的。三、主動親近每一個問題學(xué)生。由于問題學(xué)生經(jīng)常得到的是嚴(yán)厲訓(xùn)斥、粗暴懲罰的“高壓管制”教育，造成他們形成畏懼、恐慌等不正常心態(tài)，他們對老師的教育產(chǎn)生懷疑，對正確的管教產(chǎn)生抵觸，與老師感情疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生對抗和敵意，師生之間形成了一條很深的鴻溝。并且他們的心靈之窗總是關(guān)閉的，抱著凡事都是于己無關(guān)、漠不關(guān)心，一副自我禁錮的樣子，對周圍人常有戒備心理，不愿意接近老師，有意回避老師。那么怎樣才能打開他們“心結(jié)”，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界呢？首先要放下老師的架子，主動親近學(xué)生，做學(xué)生的貼心人，建立教師與學(xué)生建立平等、民主、和諧、良好的師生關(guān)系，就可以化解隔閡，消除學(xué)生的戒備，教師才能贏得學(xué)生的信賴，才

6、能樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。其次要改變傳統(tǒng)的溝通方式，最好用書寫書信，或傳遞“紙條”，或發(fā)短信，或發(fā)送郵件，或網(wǎng)上聊天等方式與學(xué)生溝通，因?yàn)閷W(xué)生不敢當(dāng)面說的話，但他敢寫，并且敢寫實(shí)話，老師就會了解到學(xué)生真實(shí)的想法，他們就會感受到老師對他們的幫助真心的，就能贏得他們的信任，走近他們的心里，從而解開他們心結(jié)，從而“親其師，信其道”，自覺愉快地接受老師的教育。四、真心幫助每一問題學(xué)生。問題學(xué)生在課堂回避老師的眼神，怕老師提問到自己。主要是他們長期受到師生的冷落和歧視，把自己的一切優(yōu)點(diǎn)和長處都隱藏起來，再加上自暴自棄的心理，他們的內(nèi)心深處已經(jīng)很沒自信。改造學(xué)生從樹立學(xué)生的自信心做起，自信心

7、是是一個人不斷前進(jìn)的動力之源。產(chǎn)生自信心后，無論遇到多大困難，能在冥冥之中迎刃而解，感受獲得成功的喜悅。那么我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)困生提高自信心呢？1.發(fā)揮教師的教育藝術(shù)。教育學(xué)生，不僅僅是嚴(yán)厲的批評，嚴(yán)格的要求，而是要講究策略和教育的藝術(shù)，魏書生先生說過這樣一席話：“教師要樹立教學(xué)民主思想，就要抑制自我中心意識，要明確，對學(xué)生指責(zé)、埋怨、強(qiáng)迫、命令，就等于在師生的心靈之間挖鴻溝，只能增加師生之間不理解不信任的程度，只能降低教育效率”。首先，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分重視問題學(xué)生的存在，盡量采用愉快教學(xué)的方法，對問題學(xué)生實(shí)行提問優(yōu)先、解答優(yōu)先、輔導(dǎo)優(yōu)先的“三優(yōu)先”策略。特別是利用好課堂這個主陣地，課堂提

8、問事先告知他們，讓他們提前做好準(zhǔn)備，課堂教師用眼語與他們交流，通過暗示，鼓勵他們舉手回答提問，挽回丟失已久的顏面，就能有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，重新找回他們失去的自信心。其次，試題泄密，考試前找個適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，泄露幾道試題，他們?yōu)樗麄儠浅ＵJ(rèn)真地解決泄密題，這樣他們不但在知識上有所彌補(bǔ)，而且還會提高成績。第三，不能只用一個模子去鑄造學(xué)生，更不能以優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求“問題學(xué)生”，這種做法可以說是大錯而特錯。當(dāng)目標(biāo)過高時，他們覺得自己做不了，就會放棄，這樣就會挫傷他們的積極性，導(dǎo)致喪失自信心。因此教師要制訂一個切實(shí)可行的、適合學(xué)生實(shí)際能力的目標(biāo)，只要他們墊墊腳或跳一跳就能夠得著，體驗(yàn)獲得成功的喜

9、悅，就會激發(fā)他們的興趣，找回失去已久的尊嚴(yán)，提高自信度。第四，我們要學(xué)會賞識，因?yàn)闆]有賞識，就沒有教育；沒有賞識，就沒有成功。每一位問題學(xué)生身上其實(shí)并不缺少優(yōu)點(diǎn)只是缺少發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的慧眼。對于他們來說，由于長期受到老師、家長和同學(xué)等各方的負(fù)面性評價，使得他們原來引以為榮的優(yōu)點(diǎn)也黯然失色。因此老師應(yīng)有一雙火眼金睛，善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，甚至是連問題學(xué)生本人也沒有意識到的優(yōu)點(diǎn)。從學(xué)生的角度來看，他們是渴望得到老師的贊賞，在某種意義上贊賞就是問題學(xué)生生命中的陽光、空氣和水。更重要的是給予他們真誠地贊美，因?yàn)楹脤W(xué)生是咵出來的。贊美最好從細(xì)微處著眼，選取合適的角度，能給被贊美者一種真誠的感覺。第五，

10、要因材施教、“對癥下藥”。對性格內(nèi)向的學(xué)生就采取“拉家常”的方法，由遠(yuǎn)而近，先輕后重，循循善誘地說教；對性情耿直爽快的，應(yīng)直接了當(dāng)把問題點(diǎn)透，不兜圈子；對覺悟較低、性格獨(dú)特的學(xué)生就先回避“煩惱”、“卡殼”的問題，從側(cè)面迂回曲折地引導(dǎo)。總之，在教育問題學(xué)生時，要多想招數(shù)，因勢利導(dǎo)，因勢而疏，同時應(yīng)盡可能地把解決思想問題與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，才能取得行最佳教育效果。2.發(fā)揮群體作用。對于每一位問題學(xué)生來說，來自周圍同學(xué)的肯定具有特殊的意義，在他們的心目中，決定他們自信程度高低的一個決定性因素就是來自于老師或者自己同伴的肯定。因此，老師在日常的教學(xué)及各項(xiàng)活動中，應(yīng)該善于給問題學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種積極的情境

11、和氛圍。比如應(yīng)該引導(dǎo)全體學(xué)生形成多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，而不是單一的以學(xué)習(xí)成績來評定一個人，集體給全班的每一位學(xué)生過生日，利用問題學(xué)生的生日這個特殊的日子，全班給他開一個簡約卻能給他留下難忘記憶的生日晚會。在全班做“優(yōu)點(diǎn)轟炸”游戲，讓每個學(xué)生都有成為“靶子”的機(jī)會，讓大家說出他的優(yōu)點(diǎn);在全班組織才藝表演，讓每個學(xué)生在全班面前展示他的特長，這一系列活動的目的就是讓問題學(xué)生意識到周圍的同學(xué)是接受他的、是肯定他的這樣就打破了他自己的感覺怪圈。3.利用同伴效應(yīng)。各方面比較優(yōu)秀的學(xué)生，在轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的過程中具有不可替代的作用，往往能起到意想不到的效果。學(xué)生在成長的過程中，向同伴學(xué)習(xí)是一條重要的自我完善之路。對于

12、問題學(xué)生來說，向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)更顯得尤為重要。由于問題學(xué)生的自信程度低，他們是不會主動向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)的，除非給他們一個理由。而這個理由就是優(yōu)秀的學(xué)生先主動接近他們，并且絕不應(yīng)該是居高臨下的，而是出于真心的認(rèn)同而進(jìn)行的一種平等交往。所以作為老師，應(yīng)該動員那些具有良好品質(zhì)、樂于助人的優(yōu)秀學(xué)生，讓他們找準(zhǔn)契機(jī)，在一種自然的狀態(tài)下與問題學(xué)生結(jié)成“一幫一”的對子，并且不能讓問題學(xué)生覺得這是出于老師的授意或優(yōu)秀學(xué)生的故意。在這樣的一種模式下，問題學(xué)生的自信就會油然而生，這樣就達(dá)到了一種“明修棧道、暗渡陳倉”的效果。4.給予學(xué)習(xí)動力。一般來說，“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)動力不足，他們往往缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，經(jīng)常處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為“努力也學(xué)不會”有破罐子破摔的思想因此，教師要給予足夠的時間和空間，不能指望學(xué)生馬上轉(zhuǎn)變，而要給予足夠的期待。在學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變的時候，教師要注意循循善誘，保護(hù)好學(xué)生的積極性。不可以因?yàn)閷W(xué)生未達(dá)到要求而打擊其信心，也不可以因?yàn)閷W(xué)生遇到困難而求全責(zé)備，放棄指導(dǎo)的責(zé)任。總之，過程與結(jié)果并重，重要的是讓他們認(rèn)識到每一個人都可以享有成功，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。總之，“問題學(xué)生”是由于后天教育的薄弱或欠缺造成的，比