1、人格發展八階段理論及其應用,一、人格發展八階段理論的概述,1.提出人：美國著名的新精神分析理論家埃里克森 2.時間：19401950年之間 3.主要內容:他認為，社會對個體在不同的發展階段有不同的要求，個體自身的需要和能力與社會要求之間就會出現不平衡，這種不平衡就會給個體帶來緊張感和內心的沖突，埃里克森把這種：社會要求在個體心理中引起的緊張和沖突的矛盾，稱為心理社會危機。他根據個體在不同時期心理社會危機的特點，將人格的發展劃分為八個階段，其主要內容是,第一,每個階段都有其特定的發展任務，都存在著特定的心理危機。 第二,人格發展任務完成的成功或者不成功，形成人格發展的兩個極端，成功的一端形成積極

2、的品質；不成功的一端形成消極的品質，出現發展的“危機” 。 第三,教育的作用在于發展積極品質，避免消極的品質。 第四,現代人一切心理問題，都是人的本性需要和社會要求不相適應甚至失調所致,4.與弗洛伊德的區別,第一、弗洛伊德強調性本能和生物因素的作用，認為性本能是人格發展的驅動力。而埃里克森既承認性本能和生物因素的作用，同時更強調文化和社會因素的作用。因此，埃里克森把自己的人格理論稱為：心理社會發展階段理論，以區別弗洛伊德的心理性發展階段理論 第二、弗洛伊德將兒童心理發展劃分五個階段：口欲期（01歲）、肛欲期（13歲）、性器期（35歲）、潛伏期（12歲左右）、生殖期（11或13歲開始）。而埃里克

3、森的人格發展理論包括人生的整個時期，八個階段,二、人格發展八階段理論介紹,第一階段：嬰兒期（01.5歲，口欲期） 基本信任對不信任,這一階段信任大于不信任，危機成功解決，人格中便形成了希望的品質，成年后性格傾向于樂觀、開朗、信任、活躍、安祥，充滿朝氣和對未來的希望，相信自己的希望能夠實現，富于理想，敢于冒險，不怕挫折和失敗； 如果危機不能成功解決，兒童的人格中便形成了恐懼的特質，成年后性格傾向于悲觀、多疑、抑郁、煩躁、不信任人、缺乏安全感，非常害怕被拋棄膽小懦弱等。有些人一生中對他人都是疏遠的和退縮的，不相信他人，這是對外界不信任的表現,1、缺乏安全感，非常害怕被拋棄； 2、需要別人照顧； 3

4、、敏感，多疑，不能信任他人； 4、竭力維持不良的感情關系,缺乏安全感，親密關系不好： 哈羅心理學實驗：幼小猴子對母猴的依戀,第二階段：幼兒期（1.53歲） 自主對羞怯與懷疑(肛欲期,自主性】：一個人能按自己意愿行事的能力。 1、危機是兒童的意愿與父母的意愿會產生很激烈的沖突， 2、本階段發展任務：決定做什么或不做什么，獲得自主和自我控制感，克服羞怯感和自我疑慮，體驗意志的實現,3、發展特點第一個反抗期的出現,1）生理特點：學會了爬、走、推、拉、說話等，開始獨立行走，支配自己身體，能控制大小便；是嬰兒發展的一個里程碑，不滿足停留在狹窄空間之內。 （2）心理特點：感到有能力，渴望探索周圍世界，表現

5、出強烈自主的意愿，有了獨立自主的要求，凡事想親歷親為，如自己穿衣、吃飯、尿尿、走路、拿玩具 （3）語言特點：反復使用“我”、“我的” “不”來反抗外界控制等；更重要的是學會了怎樣堅持或放棄，開始“有意志”地決定做什么或不做什么。家長常說的“犟,4、家庭教育的重點：培養規則意識和自主意識，養成良好生活習慣,1）滿足自住要求。給予一定自由，允許獨立干力所能及的事，自己的事情自己做，獲得自主感 （2）按社會要求，適當限制行為，養成守規則好習慣 （3）成功是成功之母，及時表揚，體驗成功喜悅，增加自信 （4）引導而不是代替孩子解決問題，鼓勵孩子動腦筋、想辦法、不放棄，培養意志力,看一個媽媽如何對待孩子,

6、寶貝，好孩子都自己穿鞋，你能自己穿嗎？ 能！可是孩子很難一次穿上，哭著說： 媽媽，我不能自己穿鞋，我不是好孩子；但是，我能自己穿褲子，媽媽，我穿褲子給你看好嗎？ 【孩子行為啟示 】： 避重就輕，面對困難，知難而退，輕易放棄； 不愿意嘗試新東西，愿意向別人展示自己很熟悉的東西；意志力薄弱，缺乏毅力,寶貝，你已經會自己穿褲子了，真是個好孩子，你愿意試著自己穿鞋嗎？ 愿意！ 但是，鞋子比褲子難穿，你還愿意嗎？ 愿意！但孩子一會兒就有點不耐煩了，因為穿鞋比穿褲子困難得多。 媽媽，我不想穿了，太難了。你幫我吧。孩子哭著說 寶貝，雖然沒有穿上，但是你剛才的表現很棒。照著媽媽這樣，慢一點，再認真試一試，好嗎

7、？ 好吧！ 媽媽，媽媽，我穿上了。我穿上了。 你真棒！真是媽媽的好孩子！來，獎勵一下,啟發,1、 堅強的意志是成功的心理品質，培養意志在日常生活中，經歷這樣的過程，磨練的是意志與毅力， 2、過程比結果更重要，要以培養孩子知難而進、勇于拼搏的心態為主。 3、幫助孩子成功，通過事實讓孩子相信：他們比自己想象的更能干、更優秀； 4、挫折教育不是人為設置障礙，是不真實的,5、家長不合適的做法及其危害,一是保護過度，包辦代替。孩子自覺性差、沒有主見、依耐性強，潛能抑制、能力弱化、特別粘人，對自己的能力產生疑慮、羞怯 二是放任自流，太過縱容。就沒有規則，不講衛生、浪費等生活習慣，不利于社會化。 三是過分嚴

8、厲，限制太嚴。稍有差錯就斥責、打罵。讓孩子有太多的挫敗感 ，會形成孩子的雙面人格：懷疑自己、謹小慎微、膽小、害羞；暴力待人,6、危機解決與否的影響,1）如果這一階段自主性多于害羞與懷疑，危機得到成功、積極解決，就會形成“意志”的品質，成年后性格傾向于堅強、獨立、自我克制、果斷、自律、有決心、遵紀守法、不怕困難； （2）如果不能成功解決危機，則形成自我懷疑的人格特征。成年后性格傾向于意志薄弱、依附、敷衍、半途而廢、猶豫不決等 意義：兒童的這種自主性和自控性的形成，對于個人今后處理組織和個人之間關系產生重要影響，為社會化及未來法制生活作好了準備。 三歲看老，七歲看小，就是這個意義,第三階段：46歲

9、主動對羞怯,1、發展任務為：獲得主動感，克服內疚感，體驗目的的實現。 目的是一種正視和追求有價值目標的勇氣。 2、生理心理特點： （1）身體活動更加精細、靈活，能跑、跳、騎小車， （2）活動擴展到家庭以外； （3）在活動中有沖突，有侵犯,3、心理發展特點,1）是口頭語言發展的關鍵期。能說一些連貫的話，比較清楚地向講述自己想表達的事情。 （2）具體形象思維發展最快時期。想象力極為生動豐富，富于幻想，喜歡童話故事，通過自己的想象去解釋周圍的世界；探究欲好奇心最強烈，經常問“為什么”；開始了創造性思維。 （3）行為更具目的性和主動性。做事情有些目標，并為目標實現而努力，開始了對未來事情的規劃。 （4

10、）開始了人際交往。如果家長把孩子限制起來，以后孩子就會有人際焦慮；家長不是要求，而是示范，如何與人交往,5）游戲是兒童的主導活動。學會與人交往、分工合作，怎樣與一起玩、一起做事；解決不可避免的沖突；學會社會角色，學會遵守規則意識，確定什么是允許的，什么是不允許的； （6）性別角色認同的關鍵期：是產生俄底普斯情結(戀母/戀父)的特殊時期。知道自己的性別，對性別差異有好奇心，模仿異姓父母為，認同性別角色、學習異性交往。（同性戀,4、形成品質,危機積極解決：方向和目的品質，成年后性格傾向于自動自發、計劃性、目的性、果斷等積極的人格特質； 危機消極解決：被動與保守品質，成年后性格傾向無計劃、沒有目標，優柔寡斷；害怕犯錯、回避風險；感到無助和內疚；不斷地去討好別人；循規蹈矩，不敢越雷池一步等消極的人格特質,5、家庭教育的重點父母的表揚是孩子良好自我和自信的秘訣,1）鼓勵主動參加各種活動，不限制，否則缺乏主動性 （2）肯定想象力，不禁止，否定、嘲笑；否則產生內疚感與失敗感， （3）耐心解答提出的“為什么”，滿足創造性、好奇心， （4）不比較這是孩子自卑的開始。三歲，孩子進幼兒園，比較就有了差距，父母之間的比較與競爭，無形中