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文檔簡介

1、 . ,穆爾遠程教與學的三種基本相互作用理論, . ,1.要點,2.評價,3.啟示,目錄,3/10,一.要點,三個要素：教師、資源、學生,該理論關注的核心：學生,該理論重點關注：相互交流和相互作用對學習者學習的意義。,4/10,遠程教育中教學過程的相互作用,學生與教育資源（學習材料、教學內容）的相互作用,學生與教師的相互作用,學生與學生的相互作用,5/10,通過教師給予技術媒體設計、 開發和發送的各類教學資源實現.,學生與教學資源的相互作用,媒體材料創設逼真的“情境”，學生在與客觀世界相互作用的過程中完成意義建構.,6/10,信息技術的迅猛發展為“情景”的創設提供了技術保證，為建構主義理論創造

2、了較為理想的學習環境。,7/10,教學過程最根本的屬性：教師與學生之間的交互作用,學生與教師的相互作用,教學互動有利于激發學生的興趣和學習動機，通過測試和評價能夠幫助學生改進學習方法。,8/10,遠程教育中，可以通過面授輔導、函授、電話、電子遠程會議系統以及其他基于計算機的通信系統完成教師與學生之間的交互作用。,9/10,對象：個別學生之間、學生集體之中。 課堂教學和小組討論仍然是學生交互作用的主要組織形式。,學生與學生的相互作用,10/10,遠程教育中，學生之間的交互作用取決于學生所處的環境以及它們的年齡、經驗和自治的程度。,現代信息技術能夠為學生之間的交互作用創造較為理想的環境。,11/10,教師,學生,學生,資源,教與學的三種相互作用結構圖,12,12/10,二.評價,許多遠程教育計劃對某一種特定的通信媒體的過分依賴。,音頻、音頻圖像和視頻會議系統這類技術可以提供很好的學生間相互作用，但對學生與教師間的個別化交互作用效果不是很好。,13,13/10,遠程教育院校機構需要周密地設計和組織課程以確保上述三種基本相互作用的有效進行，而且要確保各類相互作用適合不同學科領域的各種教學任務和目標，同時

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