英語專業學生翻譯活動中的焦慮實證研究英語專業大學生口語發音焦慮研究 摘 要：本文作者以20名英語專業碩士生為調查對象，通過問卷的形式，旨在調查目前大學生在翻譯活動中存在的焦慮類型、影響因素以及是否存在年級差異。通過SPSS分析結果表明：被試者在翻譯過程中總體上受焦慮情緒影響；被試者的翻譯焦慮主要體現為負面評價焦慮；年級越低焦慮狀態越高，差異檢驗達顯著水平。 關鍵詞：英語專業研究生；翻譯焦慮；影響因素；實證研究 1. 引言 在二語習得過程中，除了學習策略、環境等外部因素之外，學習者自身的情感因素對外語學習也有著不可忽視的影響，而其中的語言焦慮是影響外語學習的主要情感因素之一。學習焦慮是學生在學習活動中產生的不安、焦急、緊張、甚至恐懼的情緒狀態（郝玫，郝若平，xx）。“譯”作為二語習得中不可或缺的一部分同樣受到學習者焦慮情緒的影響。本文試圖通過對部分英語專業研究生進行問卷的形式，實證研究學生在翻譯活動中的焦慮類型，受何種因素影響及不同年級之間存在的差異。 2. 焦慮 焦慮是變態情緒之一，又稱心理異常。一般認為焦慮是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅,使得其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態（王銀泉，萬玉書；xx）。語言焦慮即學習者需要用外語或第二語言進行表達時產生的恐懼或不安心理，屬于焦慮的其中一種類型。對于語言焦慮的類型，不同學者有不同的看法。Macintyre和Gardner認為，外語學習中的語言焦慮指與外語語境（包括聽、說和學習）有著特殊關系的緊張和畏懼感（Macintyre & Gardner，1994：284），是語言學習中所特有的一種復雜心理現象。根據Ellis的觀點，外語學習焦慮可分為三種：氣質型、狀態型和情景型（Ellis，1999：478-483）。氣質型焦慮是一種較為長期的、與學習者個性相關的焦慮傾向，氣質型焦慮的人可能在很多不同的情境下都會變得焦慮；狀態型焦慮是某一特定時刻產生的焦慮心情，是氣質型焦慮和情景型焦慮相結合的產物；而情景型焦慮是在特定情境下會出現的特定焦慮形式，主要研究相對獨立的容易激發焦慮的不同情境。 Horwitz設計了外語學習焦慮測量方法外語課堂學習焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即FLCAS），被后來的研究廣泛采用。其目的是測量外語學習焦慮的廣度和深度。Horwitz等進一步提出了一套理論框架，用來解釋外語學習焦慮所涵蓋的三個相互關聯的過程“交際恐慌”（munication apprehension）、“考試焦慮”（test anxiety）和“負面評價畏怕”（fear of negative evaluation）。交際恐慌指對與人交流感到害怕或緊張引起的害羞。考試焦慮指人們“在被評估的情況下對自己如果表現不好有可能面臨的后果感到恐慌的心情”。負面評價畏怕在Watson和Friend關于社交評價焦慮的先驅性研究中被定義為“對他人評價自己感到恐慌，對他人負面地評價自己感到煩惱，覺得他人總是給自己負面的評價”（杜慧穎，xx）。 在對外語學習中焦慮的理解上，還有另一個重要的觀點，即，積極焦慮和消極焦慮之分。積極焦慮，即適度的興奮和緊張，可以激勵學習者，有助于學習者潛能的發揮，是有利的，是學習和考試的最佳狀態。而消極焦慮，即過度緊張和焦慮會干擾學習者的學習行為，影響學習者的學習和考試狀態，應及時加以調整（韓文芳，李養龍，xx）。由此可見影響外語學習焦慮的因素有很多：氣質型因素、狀態型因素、情景型因素，積極因素、消極因素等，本文將重點研究探討英語專業學生在翻譯過程中考試焦慮和負面焦慮。 3. 研究方法及步驟 3.1研究目的 本文針對英語研究生在翻譯過程中的焦慮，試圖回答以下問題： 目前本校英語專業在翻譯活動中主要存在哪些方面的焦慮，哪些因素影響這些焦慮情緒，是否存在年級之間的差異。 3.2研究步驟 隨機選取了華北電力大學英語系研究生院的二十名英語專業的學生作為研究對象其中，一年級研究生10名，為第一組，二年級研究生10名，為第二組（其中男5名，女15名）。通過自行設計的“翻譯焦慮調查問卷”對他們平時在翻譯過程中的情緒體驗進行調查和數據收集。之后將調查數據進行年級之間和各項目之間的對比分析。 3.3研究工具 本研究參照“英語口語考試焦慮量表”（韓文芳，李養龍，xx）設計了“翻譯焦慮調查問卷”，用來測量被試者的焦慮情況。以下表1表2為本文研究工具的信度分析。 信度是指從一個量表的各個項目所得到的分數是否具有一致性（王銀泉，萬玉書，xx）。Cronbach的a相關系數反映一個量表中的所有項目是否檢測單一特征和檢測單一特征的程度有多高。由表2可見，“翻譯焦慮調查問卷”內部相關系數為0.749（總人數=20），內部信度較好。 “翻譯焦慮調查問卷”包含16個項目。每個項目有五個選項供選擇：1.很不同意；2.不同意；3.不確定；4.同意；5非常同意。各個選項分別計分為： 1分；2分；3分；4分；5分。帶*號的項目反向記分，即選5分；4分，；2分；1分。20個項目的得分總和焦慮值。低分說明焦慮水平低；高分說明焦慮水平高。所有數據輸入計算機用SPSS處理。 四、 研究分析及討論 4.1翻譯焦慮情緒情況 通過表3可知，被試者在翻譯過程中的焦慮平均值為45.8分，最高者達到55分，最低為36（范圍15分-60分），由此可以看出，被試者存在普遍的焦慮情緒。翻譯過程中的焦慮涉及考試焦慮和負面評價焦慮。 4.2年級之間的差異 從表4中可以看出，第一組被試者的焦慮得分平均值為47.9，第二組被試者焦慮平均值為43.7，可見，研一學生的焦慮水平略高于研二學生。Sig.（2-tailed）為雙尾t檢驗的顯著性概率。通過表5可知，研一和研二在總分這個變