教師實施德育的方法與原則,教師專業發展專題十,一、教師實施德育的方法,比較重要的方法,榜樣法,懲罰法,歷史偉人、民族英雄和杰出人物,優秀家長與教師,學生中涌現出的優秀個人,典范,榜樣法,示范,典型,選擇榜樣的原則1、可接受原則2、真實性原則3、時代性原則4、德智并重原則,（一）可接受原則1、那些超過兒童體力所及的事跡不宜過多渲染韓余娟，女。1971年9月生。江蘇宿遷縣塘湖鄉中心小學學生。年起堅持照顧一位七十余歲的孤寡老人。年共青團中央授予她“舍己為人小英雄”稱號。,韓余娟，犧牲時才十二歲。幾年來，她堅持不懈地為群眾做事，特別是像對待親人一樣照顧本村七十多歲的孤寡老人傅王氏。“傅奶奶既然是五保老人，她跌斷腿，本來應該由集體派人護理，然而卻是韓余娟請假日夜守護老人、煎藥喂飯、端屎端尿、用小車推老人去醫院打針”“特別是把傅奶奶的兩百多斤小麥，一笆斗笆斗運到場上揀凈曬干。”“偌大一個村莊的眾多村民，竟無一人出來照顧老人，而讓一個十二歲的女孩日夜辛勞”,2、那些奮不顧身犧牲生命的榜樣不宜過多提倡生命價值高于一切，這是人類社會的普世價值！政府通過媒體大肆宣傳并要求所有兒童學習那些不顧生命的行為，有悖于這一價值！,據中國少年報編的一份資料介紹，建國以來涌現的少年兒童先進典型中，經中央和省一級表彰的有36人。與壞人英勇斗爭的9人舍己救人的14人（其中11人是救落水者的）保護牲畜的5人救火及救火車的5人助人為樂的3人,賴寧（1973-1988），生前系初二學生。1988年3月，為撲滅突發山火，在烈火中奮戰四五個小時后遇難。1988年5月，共青團中央，國家教委授予賴寧“英雄少年”的光榮稱號。,賴寧雕像遭多家學校公園拒收引爭議（2011年8月）,（二）真實性原則榜樣要實事求是，讓兒童感到真實可信，不能一味地夸耀、渲染其優點，而對其缺點只字不提，甚至遮掩、粉飾其存在的缺點，這樣的榜樣缺乏生命感、缺乏真實性，離兒童的生活太遠，不能引起兒童共鳴。最糟糕的榜樣：高大全！“雷鋒”這一榜樣有很多地方缺乏真實性！,攝影師張峻2001年3月撰文一個真實的雷鋒：雷鋒產生于一個政治需要(他)的年代。1、雷鋒勤儉節約，生活簡樸？雷鋒很愛漂亮，甚至很洋氣。他買了皮夾克、皮鞋、毛衣、毛料褲子和英納格手表等。1962年，在清理他的遺物時，曾把這些東西放在展覽會上，立即又奉命收起來。“文革”時，一直藏在箱子里，認為這些東西和宣傳的他的“補的襪子”所體現的精神不一致。有損他“高、大、全”的形象。,2、雷鋒很有紀律觀念？作者說：“雷鋒像一尊完美無缺的神了”。其實他也有缺點過失例如沒有請假，隨意外出。例如在炊事班，隨手拿鍋巴吃。60年代初，國家困難，每頓飯定量分配，軍隊也不例外，誰也不能多吃。3、雷鋒哪有這么多錢幫助別人？當時，一個普通士兵的月津貼只有6元人民幣，除去購買牙膏肥皂等日用零花錢，能剩下多少？,4、雷鋒做好事怎么會出現這么多照片？有四個外國記者，在撫順雷鋒紀念館采訪，說：“雷鋒做好事，給傷員送蘋果、雨夜送大娘等等，都有照片。是不是導演的”?實際上這些照片是由沈陽軍區政治部的專業攝影記者季增補拍的。不過，也正是這些擺拍補拍的照片，使雷鋒這個“典型”的很多“模范事跡”穿了幫。,5、雷鋒日記中所記載事情完全可靠嗎？雷鋒曾在一篇日記中記錄了他一天撿了300斤大糞，有網民質疑，當時大饑荒年代，糞便少的可憐，換做現在一個農民要撿到300斤糞便可能要花費一周時間！（三）時代性原則選擇“體現時代的精神，閃爍時代的光芒”的榜樣，舍棄不合時宜的、與時代主旋律相違背的榜樣！,中國老生常談的榜樣,為人民服務,雷鋒,人民公仆,焦裕祿,英雄少年,賴寧,自強志堅,張海迪,英雄戰士,董存瑞,雷鋒這位榜樣并不符合今天的時代精神1、做有主體性的公民，還是做馴服的臣民？雷鋒形象的特質：是一位無限忠于黨、無限忠于毛主席的“政治標兵”：“我是革命的一塊磚，哪里需要哪里搬”、“我是革命的螺絲釘”，哪里需要哪里擰。“棉暖不如皮，糖甜不如蜜，爹娘恩情比不上毛主席。”2、學習雷鋒精神不利于構建和諧社會雷鋒日記：“對同志要像春天一樣溫暖，對敵人要殘酷無情，對個人主義要像秋風掃落葉一樣”,上海報刊文摘報發表一篇文章，不要把雷鋒當成橡皮泥。許多年間，他不斷根據需要在變化著。雷鋒是什么?也說不清楚了。有一點是肯定的，偉大領袖的教導仍是一個“馴服工具”，忽然是學毛選的標兵，忽然是做好事的模范，忽然是階級斗爭的先鋒今天，是否又可以說，他是“三個代表”的代表？起碼是人民利益的代表。限于他的條件，前邊兩個代表先進生產力、先進文化的代表，不夠格，他趕不上時代的要求了。,（四）德智兼顧原則在以往的榜樣選擇中，存在著只選擇德行較好，忽視了德行與智慧兼顧的榜樣，社會過多的宣揚榜樣的舍己救人的優秀品質，而忽視了榜樣的智慧運用。,中國少年報曾在一個多月內，收到來自14個省的34篇來稿，報道17個少年兒童因救人身亡的事跡。其中，浙江永康縣委報道組篇來稿一介紹，3個少先隊員去救1名落水者，因為不會游泳和搶救方法不當，4人全部身亡。值得引起注意的是，對這些犧牲的少年兒童，當地都已授予“優秀少先隊員”或“少年英雄”等稱號，并發出通知，號召當地孩子向他們學習,在榜樣選擇中，我們要堅持選擇那些德智兼顧的榜樣，從而達到既要培養兒童高尚的道德情操，又要培養兒童臨危不亂，機智靈活的科學態度。,見義勇為,見義智為,二、教師實施德育中應堅持的原則,疏導性原則,嚴格要求與尊重信任相結合原則,因材施教原則,集體教育與個別教育相結合原則,教育的一致性與連貫性原則,堵（以力服人）,疏（以理服人）,疏導性原則像大禹治水一樣重在疏導，使得問題學生明白事理。,疏導性原則,如何進行疏導？,曉之以理,因勢利導,正面教育,說服,誘導,賞識,（一）說服：曉之以理針對學生出現缺點、毛病、行為上的過失，教師通過擺事實、講道理，啟發學生對自己的缺點等作出正確的認識。案例：老師發現一學生正在干“私事”，走上前問：“在干什么？為什么不好好聽課？”學生答道：“沒干什么，我在聽課。”女老師說：“我明明看見你在做其它事，沒有聽課。”該生還未作出反應，旁邊一學生突然插嘴：“你有什么了不起！”此話聲音響亮，對老師大為不敬，全班同學目,光齊刷刷地朝向了這邊，女老師從容答道：“我沒什么了不起。我只不過是一名普通教師，非圣人，非賢人，非名人那么，請你說說你了不起的地方，好嗎？”此時這位學生愣在那兒了。當他答不出時，老師繼續擲地有聲說道：“既然你和我一樣，沒什么了不起，我們就應該在相互尊重、平等合作的基礎上完成教學任務。孔子云：三人行，必有我師，你們有許多值得我學習的地方，我也有值得你們學習的地方。你們說是不是？”此時，這位學生臉紅了，低聲說道：老師，我錯了！,（二）誘導：因勢利導何為“勢”？某一方面的特點,學生的特點活潑好動精力旺盛,導致其做出有違道德的事,讓其產生積極向上的動力,案例：我曾接任一個年級班主任，班上有一學生特別調皮、貪玩、任性，不求上進。老師、家長對他都沒有辦法，也只好放任自流。怎么辦？經過一段時間的接觸，我發現這學生盡管有這樣那樣的缺點，但勞動很積極，也樂于幫助人，對某些事物具有較高的興趣，而且腦子特別靈活。于是我決定任命他為勞動委員，他工作特別認真，而且能夠身身先士卒。對于他的表現我及時給予肯定，逐步教育他。慢慢地這學生從中發現了自己的許多優點，變得越來越自信了，學習也有了進步。由于享受到了學習中的趣味，學習興趣驟然增加，學習由被動轉為主動。不到一個學期,他不那么貪玩兒了,并特別喜歡課外讀物，學習成績一躍而居全班前列。,（三）賞識：正面教育學生具有榮譽感與自尊心。通過激勵等正面教育的方式激發其榮譽感和自尊心，從而衍生出良好的道德行為。案例：剛教初二(3)班語文的時候，班上有位女同學，一上課就趴在桌子上，表現出明顯的厭學情緒。每節語文課我首先提問她，她十次有九次不會，考試成績更是一塌糊涂。我很惱火，所以她每節課都被我罰站。持續了三個星期，她,的學習一點也沒有進步。至此，我覺得自己有點冒失，開始去了解她。一個學生對我說:“老師，她曾偷過同學的鋼筆，正好被我們抓住了。”我頓時明白，但沒有立即找她談心，而是裝得若無其事，目光卻時刻注視著她的一舉一動，尋找她的優點。機會來了，一天放學的時候，刮起了大風，其他同學都忙著回家，而只有她一個人在忙著關教室的窗子。第二天，我在班上大張旗鼓地充滿感情地表揚了那位女同學。此后，對我的課堂提問，她變得對答如流，我的表揚更是及時到位。后來，她竟成了我的得意弟子。,判斷案例是否運用了疏導性原則的三個標準,1、案例中含有對學生“曉之以理”的因素，即可判定教師運用了疏導性原則案例：我班還有一個姓鄧的孩子，脾氣很怪，平時沉默不語，經常為一點小事與同學打架。于是，我找他談心，我問：“你在家經常發脾氣嗎？”他點點頭。我再問：“媽媽疼你嗎？”聽到這兒，他流下了眼淚。我覺得事情并非像我想象得那么簡單，便把他領到一個僻靜的地方，這時他流著眼淚說，媽媽早就去世了，后媽待他不好，經常罵她，在外面還,經常受欺負。經過家訪，我發現他的后媽并不像他說得那么不講理，而是小鄧有一些壞習慣，比如放學后什么也不做，先看電視，說他幾句，他就認為后媽不喜歡他。我調查清楚情況后，開導他：“后媽非常了不起，做了那么多的家務。作為一個媽媽，不管是親的還是后的，都有責任教育孩子。以后媽媽老了，你還有贍養她的義務呢。”小鄧聽到這兒，低頭無語，默默地點了點頭。第二天，我在班里講了同學之間要互相幫助，不要歧視同學。從那以后，小鄧變得開朗多了，與同學的關系也融洽了。請問：這位教師在教育學生時運用了什么德育原則？,針對這種案例，一般采用以下步驟來作答：1、明確指出本案例運用了德育中的疏導性原則。簡述疏導性原則的概念2、指出本案例中的老師運用了疏導方式中的“講明道理、疏通思想”的疏導方法。3、聯系案例分析是如何講道理的,案例參考答案：答：本案例中老師運用了德育中的疏導性原則。所謂疏導性原則是德育應該像大禹治水一樣，重在疏導，使他們明白道理、提高認識，自覺自控。在案例中，教師主要是通過擺事實、講道理來疏通學生的錯誤認識。首先，指出后媽非常了不起，而不是小鄧所說的非常壞。因為為了這個家，后媽承擔了一切家務，體現了勤勞的美德。其次，指出后媽對小鄧是非常愛的，她對小鄧的嚴格要求是因為小鄧身上有很多缺點，她希望通過這種嚴格要求來讓小鄧得到轉變，所以，這,體現了偉大的母愛。正是通過擺事實與講道理，啟發了小鄧的錯誤認識，使他沉默不語，低下了頭。最后得到了很好的改變。案例中教師的教育方式充分說明，只有讓學生的心靈得到疏通，他們的心情才舒暢，才能有積極的心態去生活，并且愿意改正自己的過錯。,2、案例中含有教師對學生“因勢利導”的因素，即可判定教師運用了疏導性原則出現較多的是學生“愛勞動”，則委以勞動委員的職務；愛唱歌，則委以文娛委員的職務；愛體育，則委以體育委員的職務！,案例：我班有這樣一位女生，上初一時父母離異了。作為監護人的母親因忙于賺錢養家，對她不聞不問，于是她開始無心學習，把心思放在穿著打扮上，成績滑坡。母親的多次打罵，教師苦口婆心的教育，都被她當作耳旁風，一時間弄得我束手無策。正在這時，學校組織藝術節活動。她的舞蹈在小學時獲過獎，于是我找她，讓她代表班級參加演出，而且告訴她，老師相信她能為班級拿來一個好的獎項。接受任務以后，她似乎變了一個人，全身心地投入到編舞工作中去。果然，藝術節中她不負眾望，一舉奪得舞蹈一等獎，同學們以熱烈的掌聲祝賀她獲獎。捧著來之不易的獎狀，望著全班同學的笑臉，她流淚了。從此，她和同學的關系融洽了，成績也慢慢提高了。請問：這位教師在教育學生時運用了什么德育原則？,答題的步驟：1、明確指出本案例運用了德育中的疏導性原則。簡述疏導性原則的概念2、指出本案例中的老師運用了疏導方式中的“因勢利導。循循善誘”的疏導方法。3、聯系案例分析是如何因勢利導的,3、案例中含有教師對學生“表揚、賞識、激勵、期待”的因素，即可判定教師運用了疏導性原則案例：小強很頑皮，常常爬到樹上捉鳥。老師批評了幾次都不見效。一天，小強又掏了鳥窩，一看是幼鳥，就放回鳥窩里去了。王老師見了，問：“小強，你干什么哪？”小強惴惴不安地說：“我在掏小鳥，可是掏到的那只小鳥太小、太弱，我又把它放回巢里去了。”王老師稱贊說：“小強啊，你真是個有愛心的孩子！”小強不好意思地問：“老師，我掏鳥窩，您怎么還說我有愛心呢？”王老師說：“小強，你把小鳥放回巢里，就說明你愛護小動物，當然是個有愛心的孩子啊。我想以后你一定不會再掏鳥窩了。”小強聽了十分高興，以后真的不再掏鳥玩了。王老師順利地達到了教育目的。問題：這位教師在教育學生時運用了什么德育原則？,答題的步驟：1、明確指出本案例運用了德育中的疏導性原則。簡述疏導性原則的概念2、指出本案例中的老師運用了疏導方式中的“以表揚和激勵為主”的疏導方法。3、聯系案例分析是如何對學生進行賞識的,某農村學校所在地盛產水果，當地老百姓經常向學校反映，說學生在上學的途中、有偷盜水果的現象。學校德育老師對此非常重視，專門對個別學生進行批評教育，指出偷盜的惡劣性，進行了嚴厲的處罰，但是收效甚微，學生偷盜行為還是屢禁不止，于是德育老師決定改變教育方式，分班級進行了一項比賽活動。活動內容與要求如下：參與者分成幾個小組，向當地的老百姓家里要水果。在規定時間里，得到水果數量最多者為勝。由于活動設計新穎，學生參與的積極性非常高。活動結束后，給獲得優勝的小組頒發獎品。并要求各小組代表發言，談談對此次活動的感受和想法，總結本小組獲勝或失敗的原因。其中有的小組在總結失敗的原因時，提到了由于平時養成了隨意摘水果的習慣，導致老百姓不給自己水果，聲稱以后將改正這一行為，老師對各組進行了簡要的評價后，就各組的總結提出了改進建議，幫助他們制定了切實可行的措施，此次活動以后，學校很少再聽到關于偷盜水果的反映。運用了什么德育原則？（2012年招聘試題）,這一原則實質回答的是：什么是真正的“教育愛”？兩者都兼顧才是真正的“教育愛”。偏廢其中一方，將導致這種“教育愛”的變味。,只嚴格要求，無尊重信任,有尊重信任，無嚴格要求,嚴格要求與尊重信任相結合原則,嚴而無情,溺（寵）愛,認識到這一原則割裂的表現形式：一般來說，案例中出現了老師打學生屁股、手心、訓斥學生等現象。則說明其只有嚴格要求，而缺乏尊重信任；如果案例中出現了教師對學生，特別是優秀學生犯錯誤后一味地包庇、開脫、遷就、姑息等現象。這說明其對學生只有尊重信任，而缺乏嚴格要求。這兩種情況都是違背德育中的“嚴格要求與尊重信任相結合原則”的。,案例分析：楊強是班上一位品學兼優的學生，深受老師的喜愛。有一次，他在上語文課時，因不同意老師的觀點，與老師爭辯起來，不經意地諷刺了語文老師，說語文老師是“飯桶”，引起語文老師大怒，告狀到班主任老師那兒。班主任老師聽后十分震驚，立即把楊強叫到辦公室，開口就是大罵：你才是一個真正的“飯桶”。班主任的訓斥引起了楊強的不滿，兩人爭吵起來，最后，班主任老師當場甩了楊強兩個耳光，打的楊強哭著跑出了辦公室。請問班主任老師違背了德育中的什么原則？如果你是班主任，你如何教育楊強？,答題的步驟：首先，指出是違背了尊重信任與嚴格要求相結合的原則。對這一原則簡單地加以解釋。其次，分析是如何割裂這一原則的：班主任對楊強只是一味地加以打罵，這種教育方式無疑是一種嚴格要求，但它建立在侵犯其人格尊嚴的基礎上，因此是“嚴而無情、嚴而無愛”最后，提出你的教育策略。要嚴而有愛，要在尊重信任楊強的基礎上提出嚴格要求。,因材施教：根據學生的不同特點進行有區別性的教育孔子：視其所以，觀其所由，察其所安（一）要針對學生的年齡特點施教子曰：君子有三戒：少之時，血氣未定，戒之在色；及其壯也，血氣方剛，戒之在斗；及其老也，血氣既衰，戒之在得。（論語）,因材施教原則,（二）要針對學生的個人特點施教個人特點：性格、氣質、性別、家庭、前科性格：子路問:“聞斯行諸?”子曰:“有父兄在，如之何其聞斯行之?”冉有問:“聞斯行諸?”子曰:“聞斯行之。”公西華曰:“由也問，聞斯行諸？子曰，有父兄在;求也問聞斯行諸，子曰聞斯行之。赤也惑，敢問。”子曰:“求也退，故進之;由也兼人，故退之。”,氣質,多血質,黏液質,膽汁質,抑郁質,教育方式的區別對待,一個孩子在趙老師上課沒收了他的臉譜紙牌后，寫下“趙你不的號死”的紙條。趙老師從舉報人手中拿到這張紙條的時候，顯得非常平靜。她了解到這位孩子來自單親家庭，父母早兩年離婚了，現在只跟著奶奶生活。于是，把這個嚇得瑟瑟發抖的孩子叫到辦公室。出人意料的是，趙老師不但沒有大發雷霆，而且還為孩子耐心地糾正錯別字，因為這個孩子把“得”寫成“的”，把“好”寫成“號”了。她讓孩子把寫錯的字抄寫三遍，然后平靜地告訴孩子：“其實每個人都是要死的，或早或晚并不可怕，可怕的是活著的時候不好好讀書，到死的時候就會后悔。！”趙老師接著說，“看你的字還寫得好，你就負責設計這個禮拜的黑板報吧，讓大家也可以欣賞你的才能！”這個孩子聽后滿臉淚水，連連說道：“對不起，趙老師！”請問教師堅持了什么德育原則？,（一）原則的含義通過集體的力量教育個別學生，又要通過對個別學生的教育影響集體。（二）提出者馬卡連柯：教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量。,集體教育與個別教育相結合的原則,案例：我們班有一位降級生，剛到班級時，他不愛與同學一起玩，對同學有敵對情緒，有時還對同學發火。于是我找他談心，還安排優秀學生來接近他，在學習上多幫助他。同時教育全班同學來團結他，關心他。對于他的點滴進步，我都及時進行表揚，以紅花進行鼓勵。使他逐漸適應了這個新的集體，并且能以一種積極的心態來面隊生活和學習。,一致性與連貫性是指什么的一致性與連貫性？（1）校內與校外（家庭、社會）教育的一致性與連貫性5+2=0（2）學校內部各位教師的教育一致性與連貫性（3）對學生教育的一致性與連貫性,教育一致性與連貫性原則,案例：剛畢業的那年，五年段重新分班，一個叫小佳的孩子，分給誰都不要。安排到我班時，我話不說就接了下來。沒想到還不到一個月，這小家伙的“威力”就顯示出來了，遲到、曠課、不完成作業、欺負同學在屢次叫到辦