再見了，親人教學設計【教學目標】、知識目標：學習課文，理解課文中親人的不同含義。、能力目標：以讀作為突破口，以讀悟情，培養語感，有感情朗讀。、情感目標：學習課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。【教學重點】、學習課文，理解課文中親人的不同含義；體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。、有感情朗讀課文。【教學準備】教學課件志愿軍戰歌音樂。【教學過程】一、創設情景引入同學們，剛才你們聽到的是志愿軍戰歌，當年志愿軍戰士就是高唱著這首歌踏上了朝鮮的土地，和朝鮮人民并肩作戰。年最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰士都從心理默默的說著一句話，那就是“再見了，親人！”二、復習舊知，整體感知請同學們快速默讀一遍課文，想一想志愿軍戰士把誰稱作親人？他們為志愿軍做了哪些事。三、合作學習，交流，體會情感、師：在這些事例中，哪位親人的事例給你的感受最深，就學習哪件事。怎么學呢，老師為同學提供了一個自學提示，誰來讀一讀。、小組交流：誰對大娘的事例感受深，小金花、大嫂、學習相同段落的同學就近兩三人結合小組，進行交流。、匯報自學，讀中悟情（大娘）： 師：誰對這件事感受深，讀出你的感受。誰也找的這句話讀出你的理解？同學們注意聽看他們哪讀的不一樣。師：她是通過抓重點詞語弄懂句子的含義的，大家要向她學習這種好的方法。老師根據學生匯報的情況重點指導。 點撥：結合課文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒著生命危險給戰士們送來的僅僅是打糕嗎，對，你們體會的真好，是他們的精神感動了志愿軍，鼓舞了志愿軍使他們的斗志倍增，頑強拚搏取得了阻擊戰的勝利。愿意再讀讀嗎，把大娘關心志愿軍的情感以及志愿軍拚搏的精神讀出來。誰來讀讀。 師：在這部分中還有哪件事給你感受深。 點撥：把你的感受讀出來。搶救的是誰，是和自己沒有任何血緣關系的志愿軍，失去的是和自己有血緣關系的唯一的親人，從中你體會到了什么？朗讀：面對這位可親可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意讀出你的感受嗎？（指導朗讀）我也想讀，聽聽有沒有和她讀的不一樣的地方。為什么這樣讀。 師：想像一下當時的畫面，進入情境感情就出來了。、匯報：小金花：誰對這件事感受深。 點撥：學生朗讀，失去媽媽小金花沒有哭，可是與志愿軍就要分別的時候，小金花卻落淚了你還體會到了什么、師：還有哪件事令你感受深。 投影：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”你來讀讀。問：這樣高的代價指的是什么代價？、小結：學習了他們的事例后，你現在最想說的一句話是什么？選擇你感受最深的段落用你的朗讀，讀出朝鮮人民與志愿軍不是親人勝似親人的感情。四、換位感悟、師:聽著這樣的話看著這樣的戰士，如果你是大娘小金花大嫂你會對志愿軍說什么，任選其中一個角色練習說。、匯報：誰來說，你以誰的身份說。（還誰想說）、小結：聽了同學的介紹，感到志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。再讀讀課題你對課題有沒有新的理解。、師：那么今天就是親人送親人了，讓我們共同抒發一下對親人的依戀之情吧！五、運用悟情、師：既然是親人送親人，你能不能將這段話改為朝鮮人民對志愿軍說。自己先練一練，也可以互相說說。、匯報：改為：再看一眼志愿軍戰士，讓他們再停留片刻。、師：志愿軍不愿走，朝鮮人民不愿他們走，因為在這片土地上灑過他們的鮮血，大娘小金花的媽媽、大嫂還有更多更多的親人為志愿軍灑過鮮血；羅盛教、邱少云、黃繼光、毛主席的愛子毛岸英等萬志愿軍長眠在朝鮮的土地上，他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血凝在一起。六、渲染升華、師：你們說，中朝兩國人民的友誼是用什么凝成的？可稱之為偉大的友誼。、火車慢慢的啟動了，讓我們再讀讀最后三段，再次感受一下兩國人民那依依不舍的深情吧！、師：火車越去越遠，可是兩國人民的心卻是越來越近。兩國人民共同說著一句話：“再見了，親人！”、師：多么感人的場面，咱們來寫首詩吧，永遠記住當時的場面。出示詩句填空“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚。（你我一家人“惜別知情深“有緣再相見“只見車影遠”“天涯若比鄰”“彼此常牽掛”。）【板書設計】再見了，親人大娘小金花 不是親人，勝似親人 志愿軍大嫂【課后反思】教學中體現較突出的幾點：、導入中的情景創設把學生帶入到了課文中，為學習課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預備通過錄音機為學生放了志愿軍戰歌，伴隨著雄壯的樂曲聲，學生的情感被激活，很快的進入到情境當中。、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設計的三個層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的；第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰士們送來打糕，讀出感受。第三個層次讓學生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創設體會出大娘對戰士們的深情、對戰士們的愛，以及戰士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰士們打勝了仗。課堂教學中，層層深入的教學環節使學生對大娘與志愿軍戰士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰士稱作親人的情感體會的很到位，學生情感也被調動。因此學生對這一段的朗讀，讀的有感情，學生的情感很到位。、重視了學生的朗讀及教師對學生讀的指導：在學習小金花及大嫂一段時，注重了對學生的朗讀指導。例如：學生在朗讀描寫小金花的剛強的語句時，學生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決，因此委婉的指出學生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵學生再讀。不足：、對重點段的體會沒有充分體現出學生的自讀自悟，而是通過教師的導語引著學生體會出來的。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學生的獨特的感受體驗和理解。、教學結構安排的欠妥，大部分時間是指導學生學習大娘為志愿軍戰士送打糕