淺談如何做好小學語文識字教學摘要：:識字教學是小學低年級語文教學的重點，做好識字教學對于學生學習其他科目的學習都有積極的意義。同時識字教學也是一個難點，學生基礎素質良莠不齊、學習態度也大不相同，加上傳統的教學模式的影響，使得學生厭倦、教師厭煩，導致教學效果較差。在筆者看來，如果在識字教學的過程中教師多下些功夫，做好引導，相信就會收到不一樣的效果，比如改進課堂教學模式、充分利用課下時間讓學生從多角度進行學習，補充傳統教學的不足，使識字教學趣味化、生活化。本文就筆者數年來的小學語文教學經驗，簡要談一下我對小學語文識字教學的一些教學經驗。關鍵詞：小學語文 識字 教學 經驗 技巧我們知道，小學生由于年齡較小，自制力較弱的原因，對待周圍的事物往往會根據自己的心情而變，如果教師在課堂上創設一個輕松、愉悅的學習環境，學生自然會愿意進行課堂的學習，反之，如果教師在課堂上板著臉、嚴厲呵斥學生，那么學生就會很難進入學習的狀態，或者給學生布置太多的作業，通過死記硬背的方法進行識字教學，就會打消學生的學習積極性，也就會影響識字教學的正常進行。在筆者看來，我們可以從以下幾點做起：1.教師的講解要細致認真教師的講解是學生識字教學的主要途徑，所以，教師講解的深度就很大程度上決定了學生能否順利掌握，所以教師對于單字的講解也要認真、細致，比如對于“閃”字的解釋，這是一個比較簡單的字，教師就可以給學生說“一個人飛快的就閃進了門，形容快”，這樣就便于學生的識記了。還有象形字，比如“傘”、“尖”、“爪”、“弓”等等，教師在教學的過程中要引導學生去發現這些字的特點，通過圖畫或是實物進行引導教學，學生就能容易記住。同時對于比劃比較多的字，比如“蚓”字，教師就可以改編一下，用順口溜的方法編出來“一支箭，一個弓，射到一條蟲”，這樣既容易朗讀，又能讓學生記住字的寫法；對于極為相似的字，比如“拔”和“撥”，只有一點點的差異，學生剛認識的時候容易記混，也就會影響帶使用，比如有一次一個學生寫的作文：“看到老師來了，我撥腿就跑”，很明顯，他是把“拔”和“撥”搞混了，而這兩個字又十分相似，所以教師在教學的時候要讓學生認真觀察，教師就可以這樣說：“把撥的那點拔了，就成拔了”，這樣較為生動、形象，學生一次就會記下了。2.教師要引導學生進行分類學習語文識字教學其實不僅僅是簡單漢字的教學，同時也是一個整體的教學，分類法是一種十分重要的學習方法，比如對于某一系列的單字，教師要幫助學生進行歸類，讓學生便于記憶，例如“氵”部首的字，教師可以讓學生進行匯總，經過幾年的學習，我們認識了哪些帶有“氵”的字，他們的讀音是什么，結構是什么，意思是什么，引導學生進行總結，比如帶有“氵”的字有“江、河、湖、海、流、油、池”等等，這些都是與水或液體有關的，所以就帶有“氵”，而“跑、路、跪、跨、蹤”都帶有“足”，就是與腳有關，所以就算以后遇到不認識的字，只要認識它的偏旁部首，就大概知道字的意思，比如“魑魅魍魎”，都有“鬼”字，而鬼是一種較為邪惡的東西，所以這些字肯定是表達邪惡的意思；而“胳、膊、肘、肌、肚、腸、臀、腰”等字都是“月字旁”，則都與人的身體有關；“針、釘、銅、鐵、鋅”則是與鐵或金屬有關的，所以帶有“金字旁”。當然這個過程不能僅僅靠教師，教師也要引導學生進行歸類、總結，比如專門做一個部首本，將“木字旁”的字寫作一頁，或者把“火字旁”的字寫作一頁，或者將“土字旁”的字記做一頁，這樣就比較容易對比記憶。還有就是進行縱向的比較記憶，比如對于含有“干”字的字，三點水的就讀“汗（han）”，木字旁的就讀“桿（gan）”，月字旁是“肝臟”的“gan”，竹字頭就是“竹竿”的“gan”，進而引出“軒、稈、懺”等字，讓學生知道不同的偏旁所代表的不同意思，但是他們都是形聲字，進而引導他們認識更多的生字，讓學生在一個較為寬松的課堂氣氛中學習，提高他們的學習興趣與學習成就感。3.教師要引導活躍課堂氣氛小學生大多活潑、好動，每節課能夠認真聽講的時間是很有限的，所以教師要充分利用這些時間，對學生進行一些特殊方法的教育，比如他們最喜歡的“猜謎語”，或者讓他們自己根據字的結構自己制作“謎語”。例如有節課我就給大家猜了一個謎語“一口咬掉牛尾巴”是什么字？有同學說是“午”，就有同學笑他：如果是“午”的話咬掉的就不是尾巴了，而是牛頭了！最后經過大家的一致努力終于寫出了謎底“告”字，這樣的方法不僅活躍了課堂氣氛，還鍛煉了學生們的發散性思維，深受學生們的喜歡。同樣的如同上面提到的“蚓”字，由于比較難寫，就可以分為“一支箭，一個弓，射到一條蟲”來記憶。猜謎語猜久了也會造成學生的厭倦，所以教師還要采取其他的方法，比如兒歌、順口溜等等，比如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上-碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱-草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上-磨”，“火字旁，一方框，一個大字里面藏-煙”，“短豎長撇倒過的山，歸舟上面兩張帆-歸”，“先寫六字頭，二寫撇點叉，第三又耳旁，一豎要寫長-郊”等等。我的做法就是盡量將比較難的生字詞都用謎語或者順口溜的方式整理出來，以便提高學生的識字效率，提高小學語文科目的教學水平。4.教師要引導學生在生活中識字“學以致用”是對學習目的最直接的表達，我們知道：漢字的創造來源于日常的生活中，所以識字教學也應從生活中來，到生活中去，所以能引導學生在日常生活中進行識字訓練，將學習的知識運用到生活中，往往會收到很好的效果。我們身邊的生活中的事物其實就是一本大的百科全書，有生活的地方就有語言，有生活的地方就有漢字。根據艾賓浩斯記憶法則，任何知識的學習都需要經歷一個遺忘的過程，所以漢字的學習需要一個重復記憶的過程，盡量讓學生所學的字無數次的重現在學生眼前，讓他們重復記憶，而留心生活中的每一個細節，就可以看到有很多的生字詞或是學習過的字詞，每天學習四五個，或者掌握一兩個，日積月累下來學生的識字的數量就會與日俱增。總之，小學語文識字教學是一項比較繁瑣的教學過程，但是在這個過程中只要教師善于發現、善于總結，就會總結出一些經驗、心得來更好的進行教學。“教無定法