說課的具體要求 一 說課要求 六說 即說課標 說教材 說學生 說教法 說訓練 說程序 課標是教學的依據 教材特點和學生情況既是教學的出發點 又是 教學的歸結點 教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的 是 達到教學目標的手段 訓練包括課內的和課外的 是培養學生能力 的途徑 程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案 六說 構成說課的整體內容 也構成課堂教學的全過程 二 六說 的具體要求 1 說課標 主要說兩點 1 所選課題在本科教學中的地位和作用 這要依據課標所規定的 教學原則和要求 在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下 通過分析新選課題 章 節 課 內容特點 確定其在整體或單元 教學中的地位 通過分析新舊知識的聯系 確定其在整體或單元教 學中的作用 2 根據 地位 和 作用 制定本課題的學習目標 通常從三 方面來制定 A 思想教育目標 思想政治教育 如 五愛 教育 歷史唯物 主義 辯證唯物主義教育 道德品質教育等 學習品質教育 非 智力因素的培養 如毅力 態度 方法 習慣等 思維品質教育 各學科有其獨特的思維方式和特點 需要通過教學來培養學生良 好的思維品質 數學 等價轉換 數形結合 分類討論 語文 學習與生活相結合 英語 交際能力 B 知識傳授目標 主要指各學科的基礎知識 基本理論 基本技能的教學目的和要求 C 能力形成目標 記憶什么 理解什么 掌握什么 動用什么 評價什么 綜合什么 在課標中要有明確的要求 2 說教材 主要說對教材內容的理解 分析和處理 包括理論上的理解 知識 點的解析 重點 難點的確定和解決 分析教材是常規備課的重點 也是說課的重要內容 但說課更要側 重說明處理教材的理論依據和采用的處理方法 而不對某些具體知 識作更多的解釋和說明 如語文的解釋詞義 歸納段意 數理化的 概念 定理的解釋等 3 說學生 主要是分析學情 如學生的原有基礎 學習本課題的有利因素和存 在的問題 上 中 下三類學生的分別 以及學法指導等 學生情 況是教學的重要依據 難點的確定 教法的選擇 課堂訓練的設計 都應根據學情而定 但這是常規備課中最薄弱的一環 大多數老師 習慣于精英教學 喜歡從高點來設計 而忽視學生的實際接受能力 如何 說課 把說學生提出來 就是為了加強教與學的針對性 使 老師的每一份努力都能作用在全部學生身上 收受實在的課堂實效 4 說教法 主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用 問題不再于什么方法 最好 什么手段最簡便 而要根據教材的特點 學生的實際 教師 的特長及教學設備的情況等 來說明選擇某種方法和手段的依據 有些教法不能從理論上講是科學的 合理的 但是有選擇運用它 要看學生的實際 所以說教法的選擇 最大程度上取決于學情的分 析 5 說訓練 主要說明訓練的目的 訓練方式 訓練題目的設計 訓練是培養學 生能力的主要途徑 是教學的重要環節 課堂教學中的訓練 要根據學習目標來設計 為目標而服務 訓練一般分為 形成性 鞏固性 分層能力訓練三種類型 主要檢查學生對概念 定義 基礎知識的理解程度 幫助學生掌 握知識 根據學生掌握情況 使上中下三類學生通過此練習都有所 得 培養能力 6 說程序 說明整堂課的教學流程 即各個教學環節的實施過程 我們常說 id 優化課堂結構即指教學程序的設計 說課的內容是 六說 方法有兩種 一是將材料按 六說 分六塊 一一分別來說 這樣說材料容易組織 條理清晰 但藝術性不強 給人以支離破碎的印象 二是綜合組織 按教學程序來說