洋思中學考察報告 蘭永貴 張勇 吳嬌2010年3月23日，我們一行三人在北師大京師博學教育咨詢中心的組織下，在蒙蒙的細雨中參觀了江蘇省泰興市洋思中學。聽取了洋思中學主管教學及教研工作的副校長做的的報告，和部分教師進行面對面的交流，深入課堂分別聽取了四節公開課參觀了洋思中學的校容校貌。洋思中學有濃厚的文化氛圍，校長對教師的話“老師們請記住；你自己就是一部教材”對學生的話“同學們；你們是沒有開采的金礦”，教學樓的過梁上一行行醒目的英語單詞和古詩詞給人以賞心悅目的感覺。洋思中學創辦于1980年，是一所公辦民助的初級中學。經過多年的發展，現已成為一所校園環境優美、條件優越、規模宏大的中國名校，全國中學教育的一面旗幟。自1990年以來，洋思中學的入學率、鞏固率、合格率達100%，優秀率為泰興市同類學校之首。以三流的辦學條件（1998年前）、三流的師資條件、三流的生源取得了一流的教育教學質量。“洋思之路”聲名遠播，1994年起，每年有數以萬計的教師涌入洋思參觀學習，江蘇省的不少報刊報道了洋思的事跡，中國教育報、中國教師報、人民教育等全國報刊介紹了洋思的事跡，產生了重大的社會反響，“洋思之路”贏得了廣泛的贊譽。現就洋思中學的主要作法介紹如下：一、打造高效管理。1、把提高教學質量作為發展的法寶。洋思中學的起家，靠的就是高質量。沒有高質量就沒有社會的贊譽，就得不到輿論和媒體的支持；沒有高質量，就得不到家長的信賴；沒有高質量，就沒有洋思輝煌的今天。學校領導強調的是“理直氣壯抓分數，不屈不撓抓質量，向素質要分數”，不搞“打、砸、搶”，打-打罵學生，砸-砸規律，搶-搶時間。堅持“兩手抓”，一手抓分數，一手抓素質。 2、把科學、嚴格的管理作為提高教學質量的保證。在推行責任制管理學校的過程中，領導站在前列，自我加壓，領導成員主動對自己提出更嚴的考核標準；充分發揚民主，起草的崗位責任制及各項制度均交教代會討論，修改、通過，最后由學校公布、執行。民主治校的方略，贏得了群眾的支持，各項制度可信、可行、可依。在管理過程中，始終講究嚴和實。學校天天找問題，敢于硬碰硬，發現問題決不繞道走。“不屈不撓清除障礙”是洋思的口號，也是他們的實際行動。3、把提高教師隊伍素質作為提高教學質量的根本。洋思中學在提高教師隊伍素質方面做了不少工作，抓學歷補償教育，苦練教學基本功，大膽使用青年教師，同時注重以榜樣引路，鑄造師魂，提高教師的思想素質，使老師能忘我地工作，處處為人師表，對實施素質教育，特別是對提高學生的思想素質，無疑會產生最佳效果。注重師徒結對，以老帶新，以高帶低，縮短成熟周期，提高教師的業務能力和素質。新教師一進學校，學校就派骨干教師做他們的師傅，傳幫帶，實行師徒捆綁式的考核獎勵。4、把奮力拼搏作為提高教學質量必不可缺的重要手段。在洋思中學，行動是軍事化的，管理是企業化的。每個教師、每個學生都在為完成既定目標而奮力拼搏，每時每刻都不敢有絲毫的懈怠與馬虎。學生的時間也抓得很緊。學生吃飯排隊按次序進入餐廳，早晨起床上鋪同學先洗梳，下鋪整理床鋪，然后交換，分別為10分鐘。5、把抓好起始年級和基礎學科作為提高教學質量的源頭。為了使學生在課堂教學中能充分發揮主體作用，洋思中學千方百計地從“三個一“抓起，即從起始年級（七年級）抓起；從新生進校的第一天抓起；各學科都從第一節課抓起，力爭使每個學生會學習、能學習。在思想上相信每一個學生可以學好，在行動上舉辦學習方法講座，進行嚴格訓練，引導學生自學，養成良好的學習習慣。6、把轉化學習基礎差的學生作為大面積豐收的基礎。對學習成績差的學生，傾注愛心，不歧視，堅持不分快慢班，把學習基礎差的學生分散到各個班，便于教師輔導。排座位時，差優同桌，便于“兵”教“兵”；對差生加強輔導，力求日日清，周周清，月月清。堅持實施對學習基礎差的學生驗收制度，每周一次人人過關，周周清，不留死角。7、把“三風”建設作為學校發展的戰略。學校狠抓校風、教風、學風建設，形成自己的品牌，經過多年的建設，已形成了“求實創新奉獻”的校風，“熱情耐心善導”的教風和“好學會學學好”的學風。三風建設的顯著成功，使學校走上了一條“質量名校經濟質量”的路子。8、把改革課堂教學作為實施素質教育的重中之重。洋思中學認為，學生在校絕大部分時間在課堂，課堂是素質教育的主陣地、主戰場。他們實施素質教育，堅持不圖形式，不做表面文章，從實際出發，從實效出發，老老實實地在改革課堂教學上下真功夫，下死力氣，努力使每個學生得到發展，全面提高素質。為此，他們的做法是課堂教學目標素質化，他們著重抓一條，即把素質教育的任務寫進課堂教學目標，教師必須明確每章、每節、每堂課的素質教育目標，讓課堂教學目標素質化。他們極大地壓縮了傳授知識的時間，把節省出來的時間用于對學生能力、習慣、情感等的培養，注重讓學生動腦、動口、動手，注重讀、寫、用的能力的提高；課堂教學結構素質化。洋思中學沖破傳統的先“教”后“學”的模式，靈活地采用了“先學后教，當堂訓練”的“三段式”教學模式。這種教學結構體現了以教師為指導，學生為主體的原則，使學生從被動的狀態中解脫出來，積極主動地學習，教師像導演、指揮家、教練。只作針對性的指導。這種教學結構是一種素質化的課堂教學結構，是素質化的教學目標的有效動作載體。洋思改革課堂教學的成果是：二、“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式1、洋思創建的課堂教學模式先學后教當堂訓練（看、練） （兵教兵） （練） （生） （生）（生）這里的“先學”，不單是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關內容，完成檢測性練習。自學的形式多種多樣，靈活多變，可以是看例題、講課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等。“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。洋思現在的“后教”環節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、相互幫助，達到“兵”教“兵”的目的。“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解，升華能力。“先學后教，當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，卻蘊含著先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，學習的過程就是學生自主學習、合作學習、探究學習的過程。2、“先學后教，當堂訓練”探究教學模式的操作。以學定教，教師走向學生。教學過程中學生“學什么”，“怎么學”，誰更重要？是讓“學生走向老師”，還是讓“教師走向學生”？洋思的做法是“以學定教”根據學生的學情確定教學內容、教學策略。每周進行的集體備課活動中，同年級中執教相同科目的老師集中備課，其重點是如何引導學生自學最有效。共同研究教學方案，確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等。自學中學生可能會遇到哪些疑難問題、設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題等。備課中的每一個細節都是根據學生的“學”來組織進行的，做到了以學生為本，以學生的學為本。概括起來是：第一，提出明確的自學要求，第二，指導自學方法；第三，廣泛巡視掌握自學情況。教師精講，重在點拔引導。教什么，怎么教“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導”，這是洋思人摸索總結出來的教學策略。教師講的是規律并讓學生先講，講傾向性問題，講盲點，講誤區。在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“引橋”、“路標”。教師的任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”，駕車的是學生。其“后教”方式可概括為：第一，教師點撥精講；第二，規律引路，第三，先生教，后師糾。“兵”教“兵”，團體互助。“兵”教“兵”是洋思人在“后教”這個環節上，通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”。針對學生在自學中暴露的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。教師為學生自學、思考、討論、答疑，當好“參謀”，讓學生由被動變為主動，真正成為課堂學習的主人。從“做”中學，增強感悟。洋思人所說的“從做中學”，不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學生通過自學，探究，親歷知識獲得的過程。每一個環節都讓學生自學，但自學并不只是單純的看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。學生自學的過程更是一種創新的過程。學生在自學的過程中不僅學會了知識，更重要的是學會了學習，自學能力得到了很大提高，終身受益。、“當堂訓練”，提升能力。在當堂完成作業這一環節，洋思人的做法是：第一，練的內容主要是為了培養運用知識解決實際問題的能力；第二，練的時間不少于15分鐘；第三，練習的形式要像考試一樣，讓學生獨立地、快節奏地按時完成，教師不作輔導，只注意檢查糾正學生練習過程中的不良習慣。三、洋思的成功教學符合新課改理念在新一輪基礎教育課程改革的背景下，洋思中學進一步轉變教育觀念，改進教學方法，改變學生的學習方式，樹立新的教學觀、人才觀、質量觀、學習觀和課程觀，著力提高學生的人文素養和科學素養，培養學生的創新能力、合作意識和探究精神，進一步深化素質教育。洋思經驗得到了不斷的豐富和發展，體現出與時俱進，與新課改同行。“尊重主體、面向全體”與“為了每個學生的發展”。“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”是新課改的總目標。洋思十分注重學生的全面發展，學生訓練有素，養成了良好的行為習慣。洋思的學生能主動地生動活潑地發展，自學能力強，課業負擔輕。“先學后教、當堂訓練”與“自主、合作、探究”。新課程改革強調自主學習、合作學習和探究學習。我們不難發現，洋思的“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式就是自主學習、合作學習和探究學習。課堂上，凡是學生或通過學生群體交流能夠學會的教師一般不講，學生的自主學習占據了課堂上大部分時間。在“先學”階段，學生帶著思考題在規定的時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習；在“后教”階段，學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中出現的問題；在“當堂訓練”階段，學生通過一定量的訓練，運用所學的知識自主解決問題。“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環節上通過長期實踐摸索出來的一種有效的教法”，是典型的合作學習。針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師將學生討論，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。合作學習落在實處。在洋思，每一個環節都讓學生自學，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程，由不知到發現知識的過程，就是探究學習的過程。“先學后教、當堂訓練”課堂教學結構的評價標準。洋思的校長蔡林森對這一問題作了闡述，實現了三個“轉問”：評價目標從“單一”轉向“多元”，從單一的評認知多少，轉向評課堂教學的全過程中全體學生的全面素質提高了多少，促使教師認真落實課堂教學的三維目標，促進學生的全面發展。評價主體從“重教”轉向“重學”，從主要評教師怎樣教，轉向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，動腦、動口、動手的情況，自學的效果如何。這樣促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，讓學生樂學、會學，不斷增強能力。評價重點從“形式”轉向“效果”。課堂上能最有效地實現三維目標，培養學生的創新意識和實踐能力的就是好課。相反，教師講得最好，形式最美也不應算是好課。四、洋思經驗給我們的啟示和反思（一）“先學后教，當堂訓練”的啟示1、教學改革首先是思想觀念的改革有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。洋思中學的劉校長講：許多學校學習洋思的經驗，把經念歪了。有的學校人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。劉校長說，“先學后教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。我們在聽課的過程中也發現，許多教師仍然是滿堂灌，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。不要以為在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。2、學生自學更能提高教學效率。過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣估會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。3、學生自學有利于解決后進生問題。后進生問題是個老大難問題，雖然目前國內有許多轉化后進生的經驗，但做到大面積豐收還不容易。洋思人堅信：適當的方法能讓每一個學生學好。他們常說：“沒有教不好的學生，只有教不好的教師”、“沒有差生，只有差異”、“只要下功夫，每一個學生都能教好。”洋思中學基本不存在后進生問題，全校學生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了后進生的自學能力。一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。4、強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用。洋思中學的許多課都是自習課，上公開課也經常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么？”實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用，蔡校長打了一個比喻說：“學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統的教師主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”。5、學生自學能減輕他們的課下負擔。多年來我們就提出要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。洋思中學1983年開始搞教學改革，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。（二）對照洋思中學的經驗，聯系我校的教學實際，應加大課堂教學改革的力度，扎實推進課改，大力推行素質教育。1、課堂教學中存在的問題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養學生的自學能力；二是學生的課外作業量太大，學生的負擔過重；三是絕大多數班級都有大量的“學困生”，許多任課老師束手無策；四是課堂教學結構存在諸多問題，不利于教學質量的提高。在課改的今天，大部分課仍屬于傳統的課堂教學模式。這種課存在四個方面的弊端：嚴重束縛學生。課堂上教師以講為主，滿堂灌。從上課到下課，學生似乎在看戲，或聽評書，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮；跳不出“認知”的怪圈。課堂上教學脫離實際，學生的能力、品質、情感態度的培養難以達到目標要求；缺乏針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，影響了課堂教學的效果；導致課外作業負擔過重。2、學