晉城東華學校課堂教學改革評價方案為激勵教師不斷改進教學工作，有效提高課堂教學效益，促進我?；A教育課程改革各項工作的順利開展，現依據基礎教育課堂改革綱要及課程標準提出的新理念，融合近年來我校小學課堂教學改革的成功經驗及積極成果，特制定本方案。一、課堂教學評價的基本原則1、導向性原則小學課堂教學要遵循正確方向，通過評價指標和評價標準的導向，把中小學課堂教學引導到全面貫徹教育方針、全面推進素質教育以及體現新一輪基礎教育課程改革基本理念的方向上來。貫徹導向性原則，就是要按評價指標和評價標準的要求對課堂教學進行評價，并及時反饋評價信息，隨時進行調控，使課堂教學始終朝正確方向發展。2、“教為學服務”的原則小學課堂教學的根本原則是為學生成長、為培養新世紀需要的人才和為學生終身學習奠定基礎，這種基礎形成的內因是“學”，因此以“學”評“教”、“教”為“學”服務，才能實現課堂教學的根本目的。貫徹這一原則，首先要關注學生的學習和發展狀況，以學生的學習和發展狀況來反映教師的課堂教學狀況，還要樹立“每個學生都有自主發展的權利”的思想，在課堂教學過程中始終堅持使教學滿足全體學生的發展需要。3、開放性評價原則新一輪課程改革的課堂教學是生師、生生、生本的多向、豐富、適宜的信息聯系和反饋交流過程。由于主體的創造力決定了課堂教學中的諸多具體表現是難以預測的，企圖用一個統一的、剛性的、具體的標準來框定教學行為是不恰當的。因此，課堂教學評價標準是開放的，為評價者在評價過程中結合本地、本校、本班的實際留有一定的空間。這是開放的教育、開放的課程、開放的教學的必然要求。二、小學課堂教學評價的指標體系課堂教學是以課堂為場所，以課程內容及相關教學資源為媒介，以教學方法手段為紐帶的教師“教”和學生“學”的共同活動。據此，本方案設計的評價指標體系不僅是評價教師“教”的指標體系，也是評價學生“學”的指標體系，還是通過評價學生的“學”來評價教師“教”的指標體系。（一）本評價方案的指標體系由一般性指標和發展性指標（教學特色）兩部分構成。一般性評價指標包括五項一級指標，二十項二級指標；發展性指標一項。小學課堂教學評價指標體系如下表所示：課堂教學評價指標體系一般性指標一級指標二級指標教學目標的設計1、符合課程標準的要求2、切合學生實際3、教學目標表述準確具體教學內容的組織4、知識內容科學5、教學內容思想正確6、知識結構設計合理教學過程的實施7、過程設計符合學生認識規律、嚴謹有序8、師生關系融洽，課堂環境寬松9、教學過程張弛有序，教學密度恰當10、方法選取得當，“自主、合作、探究”學習程度高11、學生主體地位得到體現，“五讓”落實程度高。 12、交往互動面廣，有效開展信息交流13、面向全體，實施分層教學14、適時實施激勵評價，評價方式多元化教學基本功15、普通話準確、清晰、生動16、機智應變，能有效調控教學過程17、時間分配合理18、現代化教學技術手段運用合理19、板書設計形象科學，正確合理課堂教學效果20、知識技能達到要求21、情感態度得到發展發展性指標在一項或幾項基礎指標方面有創新，或者基礎指標之外的課堂教學活動具有獨特的風格，教學模式個性化明顯。（二）小學課堂教學評價指標的內涵解析1、教學目標的設計符合課程標準的要求指教師設計的教學目標，包括知識、技能和情感、態度目標符合學科課程標準的要求，既不高于課程標準，也不低于課程標準底線。 切合學生實際指教師的知識技能、情感態度教學目標符合本班學生的實際水平，既符合多數學生的一般水平，也照顧較高和較低水平學生的實際水平，使不同水平的學生都有適宜的教學目標。教學目標表述準確、具體指教師設計的知識、技能和情感、態度教學目標表述準確，簡明具體，能夠通過一定手段檢查目標達到的程度。2、教學內容的組織知識內容科學指組織和講授的知識、技能內容無科學性錯誤教學內容思想正確指組織和講授的教學內容體現新課程理念，符合素質教育的思想要求。即“關注學生的全面發展”是新課程核心理念，“學生創新與實踐能力的培養”是素質教育的核心內容。教材內容不是唯一的教學載體，教師應充分挖掘課外及課堂教學資源來補充教學，促進學生的全面發展，達到素質教育的要求。知識結構合理要圍繞重點進行知識重構，力求重點突出，難點分散，深淺適度。3、教學過程的實施教學過程設計符合學生認知規律，嚴謹有序由“感性認識到理性認識”是學生的認知發展的規律，教師在設計教學活動時，要依據這一認知規律，重視目標的達成過程設計，有助于學生由淺入深、由形象到抽象獲得知識。每個教學環節的設計力求銜接自然，整個課堂教學過程設計嚴謹有序。師生關系融洽，課堂環境寬松“從教師權威”轉向“師生平等對話交流”是新課改理念之一。指教師和學生、學生和學生在課堂教學過程中，動作協調，配合默契；互敬互愛，民主平等；取長補短、互幫互學。使課堂教學能成為學生向往的活動，課堂能成為學生獨立思考、發展個性、暢所欲言，樂于學習的場所。教學過程張馳有序，教學密度恰當教學過程緊張與寬松要適應，有張有弛。這就要求教學的難度和速度適宜，不使學生過度疲勞，有必要穿插調節學生心理和生理疲勞的必要活動，同時要求教師要高效率利用教學時間和空間，用盡可能少的時間完成教學任務，把盡可能多的時間和空間留給學生支配。教學方法選取得當，“自主、合作、探究”學習程度高教為學服務，教學方法的選擇要突出學生“自主、合作、探究”學習方式轉變這一根本目的。教師重在引導、啟發，不能輕易以自己的思維取代學生的思維，硬性將結論灌輸給學生。在聯系社會實踐與生活實際，創設問題情景，引導學生自主發言、交往互動、合作探究，鼓勵學生在問題討論中發現并解決新問題，共同體驗新感受。學生主體地位體現明顯，“五讓”落實程度高“以教師為中心”轉向“以學生為中心”是新課程理念之一。要實現這一轉變，必須徹底落實“五讓”要求，讓學生參與體驗獲取感受。即:能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生自主動手的要讓學生自己動手；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論。教師不能包辦代替。交往互動面廣，有效開展信息交流指有適合有學生參與教學活動的作用范圍，適合不同層次學生發展的活動內容和活動方式，有足夠表達展示個人意見才能的時空，每一活動有合理分工與愉快合作，活動進程活而不亂。面向全體，實施分層教學指教師要根據不同學生的實際，有針對性地進行教學，使不同發展水平的學生都在原有基礎上得到發展。適時實施激勵評價，評價標準多元化在課堂教學過程中，教師要用多元評價標準評價不同發展水平的學生，使被評價的學生都有受到學習成功的激勵。（評價方式：師評生、生生互評等；評價手段：課堂測試、口頭激勵等）4、教學基本功普通話準確、清晰、生動普通話準確，聲音清晰；語言生動，抑揚頓挫，節奏感強；表情豐富、有感染力和親和力。機智應變,能有效調控教學過程能及時妥善處理好課堂教學過程中的突發事件,準確并巧妙解答學生在課堂教學中生成的問題.使課堂氛圍驚而不亂,課堂教學正常有序運轉。時間分配合理能依據教學內容的主次，合理分配教學活動時間。未出現“拖堂”現象?，F代化教學技術手段運用合理教師能熟練操作現代化教學技術設備。現代化教學技術手段的運用要能真正起到優化教學環節與輔助教學的作用，達到提高課堂教學效率的目的。特別是各學科的教師要充分利用上級部門配置的遠程教育設備和資源進行備課和上課,不能讓價值不菲的教育資源閑置浪費。板書設計形象生動、科學合理教師要依據學科特點，優化整合課堂教學內容。形象設計板書，提高學生感知效果，幫助學生鞏固所學知識。板書及時，內容準確無誤。5、課堂教學效果知識技能達到要求，情感態度得到發展通過課堂教學，絕大多數學生掌握了教學目標要求的知識、技能；絕大多數學生在課堂教學過程中，心情愉快，學習態度積極，有成功的體驗。6、教學特色為鼓勵教師發揮創造性，展示自己的特長，本評價方案設發展性指標（教學特色）一項。教學特色，指教師在課堂教學中，在一項或幾項基礎指標方面的創新，或者在基礎指標之外的課堂教學活動，教學模式具有獨創性，此二者均可視為具有教學特色。三、課堂教學評價表使用說明（1）上述評價方案融合了“三轉五讓”與“六個轉向”的先進思想，有效處理好我校課堂教學改革繼承與發展的關系。（2）上述評價方案從各科課堂教學的共性出發，對課堂教學評價起導向作用，使用時還需結合學科特點及學校實際靈活運作。（3）課堂教學評價標準不應面面俱到，不是所有維度都必須體現在每一堂課中，評價時要有所側重。（4）評價時不追求完美，把創造還給教師，讓教學充滿勃勃生機。不要以一節課來衡量教師的優劣，要善于發現教師的進步，要用動態的、發展的眼光鼓勵教師的不斷反思，不斷前進，獲取成功。（5）在課堂教學過程中，觀察教師課堂是否體現發展性指標要求（是否有教學特色），如有教學特色要詳細記錄，課后與共同聽課人交換意見并形成共識，對教學特色做出扼要的表述、準確的評定。（6）課堂教學評價只是一種手段，幫助教師發現閃光點，使教學行為、方式得到改善和發展，教學質量得到提高，這才是我們制定方案的出發點。因此，我們要求學校組織教師對照方案逐項學習，明確基本內容、體系、評價標準和操作方法，并在今后的課堂教學實踐中逐步改進自身教學行為，使課堂教學的各項要求落到實處。小學課堂教學評價表學校班級學科授課人課題評課人授課時間年 月 日評價指標評 價 要 點得分聽課隨評一、教學目標的設計（10分）1、知識技能、情感態度目標符合課程標準的要求2、知識技能、情感目標切合不同學生實際3、知識技能、情感目標表述準確、簡明、能檢查達到程度二、教學內容的組織（15分）4、教學內容組織和講授無科學性錯誤5、教學內容組織和講授體現新課程理念，符合素質教育思想要求6、知識結構合理，突出重點，分散難點，深淺適度三、教學過程的實施（40分）7、過程設計符合學生認識規律，每個教學環節銜接自然，嚴謹有序8、師生民主平等，生生友好合作，學習環境寬松，師生心情愉悅9、教學過程張弛有度，教學密度適宜，不使學生過度疲勞10、能聯系社會實踐和生活實際，創設問題情景，體現“自主、合作、探究”學習方式11、體現學生主體地位，落實“五讓”要求，鼓勵學生參與體驗獲取感受12、生生、生師、生本之間保持多面、豐富、和諧、有效的信息交流13、面向全體，對不同的學生進行相應的教學14、及時反饋評價，實施多元評價，使被評價的