小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略 摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)上發(fā)揮著重要的作用。學(xué)習(xí)語文的方法有很多，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情、提升語文學(xué)習(xí)成績是教師和家長非常關(guān)心的問題。閱讀教學(xué)是很多教師反映比較好的方法之一，因此，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用，對培養(yǎng)學(xué)生的語文和人文素養(yǎng)具有重要的意義。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；主導(dǎo)作用 閱讀是學(xué)習(xí)語文的基本技能，是進(jìn)行語文更高層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中要認(rèn)真落實(shí)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文的教學(xué)工作也取得了顯著的成績，但是也出現(xiàn)了不少的問題。 一、小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀的分析 1.教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒有明確的教學(xué)目標(biāo) 一些年輕教師在教學(xué)過程中比較注重營造良好的教學(xué)氛圍，但是這種教學(xué)方法很容易讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，由于講授的知識比較寬泛，造成拖堂的情況時(shí)有發(fā)生。 2.教師不能正確把握提問技巧 在語文教學(xué)活動實(shí)踐中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不少教師都會采取提問的方式和學(xué)生進(jìn)行互動。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章知識，激發(fā)學(xué)生主動思考的興趣。有不少教師認(rèn)為提問的教學(xué)方式效果很好，結(jié)果在提問上花費(fèi)過多的時(shí)間，而且設(shè)置的問題面面俱到，學(xué)生只是將回答教師的問題作為目的，使語文閱讀的學(xué)習(xí)變得枯燥，這就影響了課堂教學(xué)的有效性。所以教師在設(shè)置問題時(shí)一定要對課文知識進(jìn)行整體把握，提問的問題不能過于具體化。 3.不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 傳統(tǒng)的語文教學(xué)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在很大程度上影響了學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展。在閱讀課堂實(shí)踐中，教師對學(xué)生的回答問題評價(jià)也比較含糊，不管什么回答教師都認(rèn)為“很好”，這很容易讓學(xué)生陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，整體來講也不利于學(xué)生閱讀能力的提高。 二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)改進(jìn)措施 1.豐富自身經(jīng)驗(yàn) 對于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，要多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，同時(shí)還可以和其他教師交流教學(xué)心得，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的不足。這樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)提升自己的教學(xué)水平。教師在教學(xué)活動實(shí)踐中要注意以下內(nèi)容： （1）小學(xué)生具備基本的閱讀課文的能力，甚至可以有感情地朗讀課文，但是對默讀、粗讀等方面的技能還比較欠缺。所以，在小學(xué)階段，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對詞、句、段的理解，要培養(yǎng)這個(gè)能力必須以學(xué)生認(rèn)識足夠的漢字為前提，所以，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生養(yǎng)成查閱工具書的能力。 （2）注重提高學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力僅僅依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀量不足是影響學(xué)生閱讀能力的重要因素之一，新課標(biāo)要求小學(xué)六年學(xué)生的閱讀量要達(dá)到150萬字。因此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀，久而久之，學(xué)生的閱讀能力能夠得到質(zhì)的飛躍。 （3）讓學(xué)生積累一定的背誦量。背誦也是語文學(xué)習(xí)的重要方法，通過背誦能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)還有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。所以教師要積極地鼓勵學(xué)生背誦優(yōu)美的課文，并對其進(jìn)行肯定，這樣就能激發(fā)學(xué)生背誦的興趣，為更高層次的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 2.采用啟發(fā)式教學(xué)思想 課堂提問質(zhì)量直接影響著整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，因此，教師要注重課堂提問的質(zhì)量，避免問題的單一化和具體化。比如在學(xué)習(xí)“精彩極了”和“糟糕透了”這篇文章時(shí)，教師會將課文的重點(diǎn)內(nèi)容列出來，如果采用傳統(tǒng)的提問方式，就會使學(xué)生局限于教師提問的那幾句話上，從而不能充分地理解文章的深刻含義，體會不到語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在美。如果教師這樣問：“有哪些人對巴特的詩進(jìn)行了評價(jià)？”以及“他們都有哪些反映呢？”相信通過這樣的提問就能調(diào)動學(xué)生回答的熱情，從而能夠全身心地投入到語文學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 3.采用正確的方式評價(jià)學(xué)生 為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，很多教師對學(xué)生的回答都采取肯定鼓勵的方式，比如當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問題后教師會說：“很好，不錯(cuò)，還有誰知道問題的答案？”這種方式對回答的學(xué)生給予了肯定，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)又能鼓勵下一位回答問題的學(xué)生。但是教師并沒有評價(jià)學(xué)生回答問題的正確與否，很容易讓學(xué)生認(rèn)為怎么回答都正確，時(shí)間久了就把握不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，教師對學(xué)生回答的問題，既要有表揚(yáng)又要指出回答中存在的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步把握課文的主旨內(nèi)涵。比如，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生回答問題：“李同學(xué)，回答得很好了，不過還需要進(jìn)行補(bǔ)充，有哪位同學(xué)愿意補(bǔ)充一下？”這樣就能讓學(xué)生意識到李同學(xué)回答的問題還不夠全面，從而更加主動地去補(bǔ)充。 小學(xué)語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和提升素養(yǎng)有著重要的作用，因此，教師在教學(xué)活動實(shí)踐中，要加強(qiáng)閱讀教學(xué)方式的探討，注意既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又要讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)語文的