高中英語教學設計基礎知識（教案） 教案即教學方案，教學方案設計，又被稱為教學設計，教學設計就是對教學方案進行設計，教案是設計的成品，教學設計是備課的過程，就是指課前教師對教學目標、教學內容、學生現狀、教學過程、預期結果等諸多方面的思考和預設的過程。 合理的教學設計是高校教學的開端，因此作為教師一定要下功夫做好教學設計 （ 稍微展開），里面有很多值得老師去學習和關注的理論，需要學習，吸收，實踐，再學習，改進，才能逐漸習得，有的老師當了一輩子老師，雖然知道寫教案，上課，但讓課堂如何更有效，卻終身未做到。同學們在短時間內學會寫教學設計，學要了解他的基本框架，各部分怎么撰寫，寫設么，用什么樣的語言，詞匯，一些可以套用的語句，理論等，也就是如何在一天的時間內學會寫出教案。所以今天只能交給大家走捷徑的方法，而對與教案的優化希望大家當了老師之后一定要當一門學問去琢磨研究。 一、 高中英語教學設計的基本框架1.教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀2.教學重點及難點3、 教學方法4、教具5、 教學過程（包含導入、呈現、訓練、鞏固、評價等幾個環節）6. 教學意圖 7.板書設計 不同課型的教學模式也不一樣，課型包括聽說課，閱讀課，語法課，寫作課，泛讀課等 再講之前，大家先看一下天津的高中教材的設置，（看材料）但考試時不見得提供這套教材上的內容，內容很多，也很凌亂，讓大家看的目的是大家應該知道教材整合需要，不是拿過來就講，每一部分都有他的教學目的，如何去利用是關鍵。 大家看一個例子 必修五 Module 5 The Great Sports Personality處理方法 （屏幕 展示之后利用教材練習整合 ，大家看你們的材料，同學們整合一下這一模塊 必修四 學生練習 學生展示 屏幕展示樣板 總結 給大家介紹這些，希望大家考試時注意，試卷提供的材料是讓你寫設么課型的教案，是叫語法，閱讀還是詞匯等等，多數情況下，高中的各種考試閱讀課的教學設計較多，但。 好，咱們看各個部分怎么寫今天我們從四大項來看第一大項 教學目標：教學目標的制定 新課程強調三個維度的統一，知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀知識與技能：就是過去提出的雙基（基礎知識、基本技能）（1） 對知識的要求：分清基礎知識、重點知識及掌握的程度（2） 對能力的要求：記憶和掌握，分析和理解，運用知識解決問題的能力，發散、思辨和 創新的能力過程與方法：指學生學習某知識的過程與方法，或指某知識產生的過程和研究獲得它的方法。情感、態度和價值觀：主要指在一節教學課中要完成的思想道德品質教育、道德精神的熏陶和滲透。情感態度指的是愛憎分明的情感和標準。價值觀是指人的價值取向和人生的行為和道路的選擇標準。英語教學中也把他歸納為：知識目標 能力目標 情感目標 咱們練習一下 同學們看手底下的材料 不同的課型聽說課 Listening & everyday English & pronunciation& function 學生設計展示 展示樣板 大屏幕 和學生分析樣板以下課型一樣閱讀課Introduction & reading and vocabulary & speaking 學生設計 展示樣板 和學生分析 提醒學生設置目標要看教學內容（即教材）所提供的教學活動總結：根據英語英語課程標準的要求，高中階段的英語閱讀教學主要培養學生的以下閱讀技能： 閱 讀中活動有很多重要的教學目的：一是發展學生和培養學生的閱讀技巧，這是閱讀教學的一個非常重要的目的；二是理解，從理解大意到理解細節、提取信息等。高中教學的一個重點就是培養學生獲取信息、處理信息的這個能力，學生要經過這樣的一個閱讀來從閱讀文本當中提取信息，然后對信息進行加工和處理。因此閱讀課教學目的無外乎可以套用的大家一起來分析幾個樣板 屏幕展示 和學生分析完后 大家看看哪個較好語法課GrammarRevision of modal verbs學生設計 展示樣板 和學生分析 總結 語法教學目標，認真閱讀所給材料，基本上了解該語法項目的定義，結構，用途；掌握其結構，用法等；學會在真實的語境中運用寫作課Cultural corner & Writing 學生看材料設計設計 展示樣板 和學生分析 好，咱們看第二大項（大屏幕）2.教學重點及難點：3、 教學方法：4、教具同學們根據教材來試著寫一下（時間緊就只那閱讀課做例子）先看聽說課聽說課 Listening & everyday English & pronunciation& function 2.教學重點及難點：3、 教學方法：4、教具學生設計展示 展示樣板 大屏幕 和學生分析樣板以下課型一樣閱讀課Introduction & reading and vocabulary & speaking 學生設計 展示樣板 和學生分析 注意樣板不夠好，如何完善總結：英語教學要訓練學生的那些技巧，這一課訓練那些技巧需要說明 （看大屏幕）大家需要了解課程標準的要求，你們的材料中都有，認真閱讀，稍微記住重點詞匯，給閱卷人好的感覺， 聽說課還有說的部分，課表對說得要求大家可看一下大家在看閱讀課Introduction & reading and vocabulary & speaking 2.教學重點及難點：3、 教學方法：4、教具學生設計 展示樣板 和學生分析 提醒學生設置目標要看教學內容（即教材）所提供的教學活動總結：目前在外語教學中主要采用的閱讀教學方法有以下三種：1. PWP閱讀教學PWP教學模式將閱讀教學分為三段：pre-reading, while-reading,和post-reading，是目前使用較多的一種閱讀教學模式。2. ACTIVE閱讀教學ACTIVE閱讀教學模式是安德森（N. Anderson）根據理論和自己的實際教學經驗總結歸納而成的包含八部分操作的教學方式：激活背景知識 (Activate prior knowledge)培養詞匯知識 (Cultivate vocabulary)傳授閱讀技巧 (Teach for comprehension)提高閱讀速度 (Increase reading rate)驗證閱讀策略 (Verify reading strategies)評估學習效果 (Evaluate progress)提高閱讀動機(Build motivation)備選合適材料(Plan for instruction and select appropriate reading materials)這八部分操作中，前六種操作的首字母正好組成ACTIVE。ACTIVE反映了安德森的閱讀思想，他認為，閱讀是一個積極、主動的過程，而不是被動接受知識和信息的過程。3. 任務閱讀教學任務閱讀教學吸收了任務型教學的基本理念，強調閱讀目的、閱讀活動的真實性。讓學生通過完成真實的閱讀任務提高閱讀理解能力。其主要程序包括pre-task, while-task和post-task。任務前階段主要是根據閱讀材料布置閱讀任務，然后由學生集體和個體閱讀準備閱讀任務，并展示成品。比如，讓學生閱讀一個故事然后表演，根據故事制作張貼畫、閱讀材料寫報表、閱讀材料寫有關專題報道等等。任務后階段是結合學生閱讀中反映的問題進行詞匯、語法以及閱讀策略的專項訓練。語法課GrammarRevision of modal verbs2.教學重點及難點：3、 教學方法：4、教具學生設計 展示樣板 和學生分析 總結：關于語法的教學方法和大家談談 語法教學方法指在教學的某個環節或某些活動中可以采用的教學方式。(1) 歸納和演繹法歸納和演繹常用于語法展示。演繹式展示是以教師的直接語法講解為特點。首先教師展示語法規則，然后舉例分析其用法，而歸納是的教學方式則多采用發現性活動。首先教師給學生提供包含所要學習語法項目的語言材料，或聽力或閱讀，提出學習要求，學生根據要求閱讀語言材料，歸納總結語法使用規則。相比之下，歸納式語法教學可增加學生對語言的接觸，有助于培養學生的語感。通過分析歸納總結語言使用規律可深化學生對語法的理解，同時，也避免了教師灌輸式教學可能帶來的弊端。(2) 任務活動法任務活動法與任務語法教學模式不同，它只是語言訓練的一種方式，課堂操作未必采用的任務教學的理念。任務活動法的特點是，在對某一語法項目進行訓練和應用時采用信息構、調查、討論、采訪、海報、招貼畫制作等形式，而不是拘泥于常規的形式訓練。(3) 集中講授法常規教學中，語法是按照體系分散在教學過程之中的，與聽力、閱讀、寫作等同時進行。但是，有的老師為了中考和高考的提出了一種“適當集中”的教學法，在課文教學之前集中進行語法教學。這種教學方式在我國曾流行一段時期，對當時的英語教學起到了一定的促進作用。 好，咱們看寫作課 （時間緊就不讓學生設計了，直接展示寫作課Cultural corner & Writing2.教學重點及難點：3、 教學方法：4、教具展示大屏幕那剛才咱們教具都沒提到，teaching aids 就是這節課你用到的輔助教學的東希，如多媒體，導學稿，測試卷，掛圖，具體的教具，實驗，錄音機等，但無論什么，不能亂寫，因為下面教學過程中這些教具增么用的，什么時候用是需要提到的。第三大項5、 教學過程 教學過程是教案的主體，實際上就是課堂教學活動，中小學英語課堂教學活動大致可分為教學啟動、語言學習、語言運用實踐、總結與結束這四個類型的活動，因此，撰寫人需要在教案中體現教學環節（也可以說是教學步驟），各環節的教學內容；各環節的教師活動，學生活動；這一環節的教學意圖；也有的標注各環節的教學時間 展示大屏幕 高中英語的課堂教學過程中是由不同的教學環節組成的。一般說來，教學過程會包含導入、呈現、訓練、鞏固、評價等幾個環節。教學過程的不同所折射的是人們對學習的不同理解。不同的課型，不同的方法，有著不同的教學過程。但萬變都不能脫離這幾個環節 不同的課型的教學過程有著不同的教學模式，主要的有PPP、PWP等教學模式， PPP指Presentation, Practice, Production，多用于詞匯、語法和口語教學，是以教授、操練、產出為順序的一種教學模式。他有五步教學方法。五步主要指介紹、操練、練習、鞏固等構成。但是，從某種程度上來說，這里的五個步驟沒有涉及到應用，對于語言的發展仍舊不足。 PWP指的是Pre- While- Post-三教學階段，可以是聽力中的Pre-listening, while-listening和post-listening，也可以是閱讀中的pre-reading, while-reading和post-reading。當然，任務型教學也提pre-, while-, 和post-，但是我們一般情況下所說的PWP不包含任務型教學的pre-task, while-task和post-task。因為聽力和閱讀中的post-階段與post-task的教學活動焦點不同。聽力和閱讀后的活動傾向于應用，而任務后的活動卻傾向于反思與形式聚焦練習。 課標提倡任務型教學。任務型教學有五個特點：(1) 任務是學習者為了做成某個事情有目的的活動，這個目的就是有目的地搜集整理信息、分析解決問題，而不僅僅是為了操練某些詞語和語法項目；(2) 任務與人的日常生活中的某些交際過程相似。比如，做一個來賓記錄。活動的設計必須具有真實性；(3) 任務性活動主要關注的是語言的意義而不僅僅是語言形式的正確性；(4) 任務可能涉及聽、說、讀、寫等多項技能，并側重各種技能的綜合運用；(5) 任務是一個完整的交際過程，往往有一個交際的接口，這個接口往往是非語言性的，比方說填寫好的來賓記錄。 根據這些那，為了幫助大家在有限的時間內抓住寫教案的方法，我給總結了兩個模式 （屏幕展示） 一、語法課教學模式第一步：Revision教師根據學生情況安排 Dictation，Duty等各種復習內容。第二步： Leading-in教師可借助視頻、對話、語句、語篇等具有語境概念的上下文來導入語法項目，而不能干巴巴的引入語法，即語法教學也應該在語境下進行。第三步：Presentation在引入的基礎上對該語法項目進行提煉總結，使學生通俗易懂的明了該語法項目的功能、結構及用法。第四步：Practice通過聯系鞏固學生對該語法項目的掌握，并在練習中發現問題，提出問題，解決問題。第五步：ConsolidationSummary 總結該語法項目的規則，結構，用法等第六步：Evaluation根據該語法項目聯系高中考考察項目或考點，設置相關高中考鏈接題型，以檢測學生掌握情況。第七部：Homework 根據該科的主要內容設計分層次的作業二、閱讀課教學模式第一步：Revision教師可根據自己學生情況安排Dictation, Duty 等各種復習內容。（5分鐘）第二步：Leading-in/Warming-up教師可根據閱讀課話題內容，運用不同方式進行話題導入。（5分鐘）第三步：Pre-Reading 在讀前階段，教師一般采用各種活動進行語言教學（主要是詞匯、句法教學）或激活相關背景知識。 第四步：While-reading 讀中階段是閱讀教學的中心環節。在這一環節，教師組織學生參與各種閱讀活動培養學生的閱讀技巧，訓練閱讀策略，使學生掌握文章的體裁、結構、中心、主題、細節等。(可運用skingmig scaening detail-reading等方法對適合訓練不同閱讀技巧的云讀文章進行訓練），本層次既要解決字面閱讀，又要解決推理閱讀。 第五步：Post-reading 讀后階段多是對依據閱讀內容所開展的評價和應用性活動，比如聯系學生實際，讓學生介紹相關經歷、預測故事的發展、對故事中的人物事件進行評論、平行寫作等等。 第六步ConsolidationSummary 總結概括提煉文章要點 第七部：Homework 根據教學重難點設計課后的鞏固或拓展性練習（作業分層） 另外還有兩個問題值得注意：一是 每一個環節在撰寫時必須注明教師做什么，學生做什么，以體現新課程的理念- 即教學過程是師生的雙邊活動，是一個互動的過程（生生互動，師生互動，人機互動等） ：二是必須注明每一步的教學意圖，也就是你為什么這樣設計，你這樣設計想達到的目的是什么，想解決的問題是什么。只要你做到這一點，就和前面你設計的教學目標，教學重難點，教學方法，教具的使用進行了呼應，在這里體現教學目標的達成，重難點的突破等 因此，撰寫時格式可以設計為 屏幕展示教學過程教師活動學生活動教學意圖step1step2step3step4 當然，有的也不按照這種格式，你們手底的材料多數都是這樣的（大屏幕）現在我們就各環節設計分別進行練習前面已經講過了他的模式 第一個環節是導入理論 新語言導入 導入是學生進入新課文學習之前的新語言學習，是教師從學生已經掌握的語言引導出新語言的活動。教學中可采用任務引導、情節引導、知識引導、真實生活事件引導、新聞引導等方式導入新語言。選擇什么導入方式要符合教學內容的類型，要針對教學重點和教學難點。對于運用難度較大的語言，可用任務導入。對于情節很復雜的故事，可用情節導入。對于知識性很強的課文，如地理、歷史等教學內容，可以用知識導入。對于反映學生生活（如參觀博物館）的課文，可從本班學生類似的生活經歷（剛剛結束的參觀活動）導入。對于事件性的課文，可借助近期的一條新聞來導入。 在導入時，教師已經開始講授新的語言知識、培養新的語言能力。導入關系到新的教學內容能否順利完成，能否達到預期的教學效果，學生能否掌握新語言。導入若不成功，則可能使新的教學內容成為“夾生飯”，導致要花更多的時間和精力去完成教學內容。所以導入對新語言學習很重要。現在同學們就手中選修六閱讀課Music 進行導入設計學生設計 展示樣板 （大屏幕第二個環節 Prereading（讀前活動） 在讀前階段，教師一般采用各種活動進行語言教學（主要是詞匯、句法教學）或激活相關背景知識。下面同學們進行設計學生設計 展示樣板 （大屏幕第三個環節 Prereading（讀前活動）Step While-reading（閱讀活動） 讀中階段是