課題小學生整本書閱讀指導策略的實踐研究點評建議：1、做好已有經驗基礎上的總結與提升。從閱讀這個層面來說，該校已經有了比較豐富的研究基礎，如該校的課題綠色浸潤心靈書香滋養童年構建小學生課外閱讀體系的實踐研究、關注語言文字形式，在閱讀與習作中提高學生的語文素養、經典繪本澤書香童年新課程背景下繪本教學的實踐與研究、書香浸染中成長小學生課外閱讀探究等，已經取得比較良好的成效和成果。而課題小學生整本書閱讀指導策略的實踐研究不過是對“閱讀”這一主題的另外一個角度的研究而已。因此，原有的一些研究經驗與做法繼續可以使用，但同時也要針對該課題采取一些新的做法，形成新的研究成果。事實上，該課題在沒有申報之前，已經做了大量的研究工作。基于此，作為一項課題而言，就是要對原有研究工作的提升與深入，進行系統的、針對性更強的研究工作。所以，該課題在研究之前，需要對整本書“閱讀”進行現狀的調查，梳理問題并進行分析，那么下一步的主要研究工作就是逐步地解決這些問題，使課題研究工作達到一個新的層次。2、課題宜做個案研究。就一項課題而言，應該是從點到面的研究方式，而不是從面到點。那么，就本課題來說，學校就是面，而每一個班級就是一個個的點。因此該課題可以以學校的某幾個班級為研究對象進行深入研究，在取得一定的研究經驗和成果之后再在全校進行推廣這些好的做法。這樣做的好處，一是避免走回頭路，二是樣本少，研究對象聚焦，因此研究會更深入、更有效和更扎實。3、注重閱讀內容選擇的科學性和適宜性。課題負責人認為，本課題擬在各個年級、分階段進行不同類型的整本書閱讀研究。那么，如何選擇適宜的、合適的閱讀書籍，是需要認真研究和思考的。一般認為，在小組閱讀內容時，應注重不同年齡孩子的需求與特征，如低年級適合閱讀內容應淺顯易懂，如繪本、帶拼音的童話故事等；中年級適合閱讀有一定故事情節的漫畫、故事等；高年級的孩子可以閱讀一些經典的中外名著等。因此，課題組認真、嚴謹和負責任地選擇閱讀書目是一項重要的工作，這也是一個研究的過程。4、研究內容可以更豐富一些。該課題的研究內容是：（1）小學生整本書閱讀資源的選擇和整合。在實踐過程中，嘗試進行教材整合、版本整合、學科整合，拓寬小學生整本書閱讀的資源。（2）構建小學生整本書閱讀指導的策略和方法。遵循小學生身心發展規律，探索出適合不同學段學生整本書閱讀的指導策略和方法。（3）探索適合小學生整本書閱讀指導的評價機制。通過有效的閱讀評價，促進小學生整本書閱讀的評價方法研究，以推動整本書閱讀的有效開展。除了這三項研究內容外，還應該有這樣幾點研究內容：（1）小學生整本書閱讀指導現狀的調查研究；（2）語文教師閱讀指導能力的培養研究；（3）家校合作閱讀指導策略研究。可見，一項課題是由若干個問題構成的，是一個問題串，而不僅僅是一個問題。從研究者來說，哪些問題先研究，哪些問題后研究，是根據這些問題內在的邏輯關系和互相影響決定的。5、課題研究周期可以長一點。就本課題的管理而言，是一年后需要結題的，但是從課題本身的需要而言，應該需要3-5年的研究周期，該課題才會有比較大的研究成果與產生較大的效果。因此，課題組應該根據課題研究本身的需要進行計劃，按照3-5年的周期進行安排，然后每一年具體在哪些方面突破也要具體進行規劃。這樣就做到長短結合，重點突出，研究的效果才會更好。附件：河南省教育科學“十二五”規劃課題2015年度課題（2015）JKGHYB-0821小學生整本書閱讀指導策略的實踐研究開題報告鄭州市金水區金橋學校一、課題名稱小學生整本書閱讀指導策略的實踐研究二、課題研究的背景和意義（一）研究背景蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有效地閱讀，在閱讀的同時能否思考，在思考的同時能否閱讀。因此，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。他還提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”，認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”1941年，葉圣陶在論中學國文課程標準的修訂中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。2011年出版的語文課程標準（修訂稿）在教學建議部分，做了這樣的表述：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且規定：小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字，其中第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。可見，讀整本書的意義重大。但在現實中整本書的閱讀沒有得到足夠的重視，尤其是整本書的閱讀指導缺乏實踐和地位。近幾年兒童閱讀推廣運動方興未艾，“整本書閱讀”開始為一部分老師所接受，一些新生代教師如周益民、蔣軍晶、岳乃紅等在實踐領域進行了大膽的探索，形成了一些研究成果。我們金橋學校一直致力于書香校園的構建，連續多年堅持舉行讀書節系列活動推動學生的閱讀，許多學生已經形成主動閱讀的意識，能夠積極主動進行閱讀。前期我們借助重點課題綠色浸潤心靈書香滋養童年構建小學生課外閱讀體系的實踐研究，扎實有效地開展了課外閱讀活動，提高了學生的閱讀興趣和主動性。（二）研究現狀英國提出“要利用班級圖書館和公共圖書館中的讀物”，使兒童閱讀內容的選擇視其興趣享有相當的自由；日本的語文教育很重視“讀書指導”，注重學生的朗讀訓練，幫學生養成讀書的興趣和習慣，培養學生閱讀報刊、使用工具書、利用信息等能力；我國臺灣從上世紀60年代起就開始了兒童閱讀的理論和實踐研究，教師指導課外閱讀的實踐策略書籍兒童閱讀手冊出版。國內比較早提出整本書閱讀的是葉圣陶先生，他認為“在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等于沒有指導。”揚州市“親近母語”課題組歷時十年，探索建立了“親近母語”兒童閱讀教育課程體系，對整本書的閱讀交流組織方式進行了深入研究。兒童閱讀推廣人岳乃紅、周益民、蔣軍晶所執教的整本書閱讀交流觀摩課給廣大教師提供了學習和研究的案例。朱永新教授近幾年推行的新教育實驗，一直倡導整本書的閱讀，并把它作為學校閱讀課程的重要組成部分。這些實驗對整本書閱讀進行了有效嘗試，希望通過整本書的閱讀，讓師生都能真正養成閱讀的良好習慣，讓閱讀成為師生的日常生活方式。我們學校以“綠色書香”作為學校文化，堅持開展一系列讀書活動激發學生閱讀的興趣，培養學生閱讀的習慣，讓學生與書籍交朋友，讓書香滋養童年。但是對如何深度閱讀整本書，以及怎樣去理解、把握作者的寫作意圖等方面還存在欠缺。在前期的課題實踐過程中，我們還發現由于認識、理念的差異，一些教師還沒有真正意識到課外閱讀對于孩子一生成長的重要性，存在應付行為。如何提高教師的閱讀水平、指導課外閱讀的能力和教科研水平，成為我們下一步努力的方向。基于此我們決定針對如何提高教師對小學生整本書閱讀的指導策略開展實踐研究，以期能探索出適合小學生整本書閱讀的指導策略。（三）研究的目的、價值和意義國內外對于學生層面如何進行整本書閱讀策略的研究有很多且已經取得一定成效，但是對如何提高教師的思想意識、提高教師對整本書閱讀的指導能力以及科研能力的研究可謂是欠缺。基于此我們決定針對如何提高教師對小學生整本書閱讀的指導策略開展實踐研究，摸索出指導小學生整本書閱讀的有效指導策略，激發學生閱讀整本書的欲望，學會讀好整本書的方法，養成“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的習慣，進而帶動家長參與的閱讀活動中，有效開展親子共讀，為孩子的一生成長奠基，為全民閱讀的有效開展盡一點力。本課題擬在各個年級、分學段進行不同類型的整本書閱讀探究，通過提升教師的文化素養、科研意識、閱讀指導能力，在實踐中摸索出整本書閱讀的策略、指導方法，以激發小學生閱讀整本書的興趣、提高小學生整本書閱讀的能力，利用星級制度從閱讀數量、態度、速度、能力等方面進行評價，把分階段的多元評價和多主體參與的綜合評價有機結合起來，嘗試進行不同類型、不同版本、不同學科的閱讀資源整合，形成多角度、多層面的閱讀觀，從而激勵學生愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。三、課題概念的界定整本書閱讀：閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養。閱讀是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。整本書閱讀是相對于單篇或者多篇文章來說，它不同于一篇文章，一個片段的閱讀。整本書閱讀是結合小學生不同學段的年齡特點，推薦適合小學生閱讀的不同類型的書籍，在教師的指導下對整本書的故事脈絡和細節有自己獨特的理解和感悟，通過討論交流發展語言、鍛煉思維、豐富體驗的閱讀活動。指導策略：策略就是為了實現某一個目標，首先預先根據可能出現的問題制定的若干對應的方案，并且，在實現目標的過程中，根據形勢的發展和變化來制定出新的方案，或者根據形勢的發展和變化來選擇相應的方案，最終實現目標。本課題中的指導策略是指教師針對整本書的特點和學生特點，在閱讀交流過程中所采取的能夠提升學生閱讀能力和閱讀興趣的對策和方略。具體到研究中則指采取措施、技術手段、方法模式、達成效果等。四、課題研究的主要目標、內容和方法（一）研究目標1.通過課題研究探索出不同類型的整本書閱讀指導策略和方法，在閱讀過程中培養學生良好的閱讀習慣，同時發展語言，鍛煉思維，豐富體驗。2.在課題研究的基礎上，提高教師對整本書閱讀的認識、指導能力，提升教師的科研能力和學校品位。（二）研究內容1.小學生整本書閱讀資源的選擇和整合。在實踐過程中，嘗試進行教材整合、版本整合、學科整合，拓寬小學生整本書閱讀的資源。2.構建小學生整本書閱讀指導的策略和方法。遵循小學生身心發展規律，探索出適合不同學段學生整本書閱讀的指導策略和方法。3.探索適合小學生整本書閱讀指導的評價機制。通過有效的閱讀評價，促進小學生整本書閱讀的評價方法研究，以推動整本書閱讀的有效開展。（三）研究方法1.調查法：在實驗前期采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。2.文獻研究法：通過查閱相關文獻，尋找理論支撐和可值借鑒的策略與方法。3.行動研究法：跟蹤學生閱讀的情況進歸納總結，在研究過程中發現問題、解決問題，達到高效閱讀，內化成自我語言。4.實驗研究法：通過實驗摸索出不同年級、不同學科、不同體裁的整本書閱讀策略和方法，更有效地指導學生進行整本書閱讀。五、研究步驟和計劃（一）課題前期準備階段（2015.3-2015.6）1.搜集信息，并進行分析，歸類，篩選有價值的信息，制定課題研究方案，并申報立項。2.落實課題人員，布置各人員的分工。3.組織課題組成員深入學習相關資料，深刻領會方案的內涵。（二）課題中期實施階段（2015.7-2016.2）1.學習關于整本書閱讀操作的相關理論知識，探討整本書閱讀的多種形式。組織課題組成員學習新課程標準及其解讀，“整本書閱讀”的相關研究，梳理出適合不同年級學生的讀物。2.開展“整本書閱讀”指導課的實踐。課題組成員在思考的基礎上進行實踐，總結出不同課型、不同學科的整本書閱讀的指導策略。3.針對每一次實踐，進行研討總結，逐步梳理出適合不同年級、不同學科的評價方法。4.利用學校的讀書節系列活動，開展豐富的活動，在評比中激勵學生閱讀的興趣，收獲閱讀的喜悅。（三）課題實施總結階段（2016.3-2016.4）1.總結各項資料，對研究中的問題進行探討，寫成研究報告。2.對各種形式的閱讀指導課進行案例分析，整理成冊。3.整理教師關于整本書閱讀的心得、體會，匯集成冊。4.將學生整本書閱讀的收獲進行匯總，裝訂成冊。（四）課題結題階段（2016.4-2016.5）組織課題結題報告會，接受上級檢查、評估、驗收，展示課題研究成果。六、課題研究的預期成果與表現形式1.課題研究報告及論文2.整本書閱讀指導案例匯編3.學生閱讀整本書的作品匯編七、課題研究的組織及人員分工課題組組長馮敏負責制定課題研究計劃、方案，撰寫階段性總結、結題報告；馮宇校長負責課題的整體規劃落實，為課題研究提供指導和實施保障。課題成員李俊、王紀紅負責收集整理課題組老師公開課、論文案例、輔導學生及外出學習等各項材料；宋宜凡老師負責課題會議記錄，負責收集課題的相關資料和課題開展的后勤保障。楊亞萍老師負責問卷調查（共2次）。最后將統計的數據情況進行對比分析，以報告形式遞交給課題組長，課題組長據此召開課題組會議，調整修正研究思路和策略。課題組成員所帶班級均為實驗班，積極指導進行整本書閱讀并積極開展研討、觀摩課等活動。課題組顧問張燕麗老師負責本課題的研究指導及成果的推廣。八、課題研究的可行性分析（一）研究基礎幾年來，我們學校一直堅持構建“綠色書香”的校園文化，將“閱讀實踐研究”作為教師專業成長的必經之路，堅持推動課外閱讀，每年舉行讀書節系列活動。由課題負責人馮敏主持的鄭州市重點課題綠色浸潤心靈書香滋養童年構建小學生課外閱讀體系的實踐研究，已經結題并獲得鄭州市教育科研重點課題一等獎，校際間青年教師專業成長模式的實踐研究（參與，鄭州市教科研成果一等獎）和新課程背景下青年教師課堂行為優化的實踐研究（主持）兩項課題均已結題；課題組成員馮宇主持的名師課題關注語言文字形式，在閱讀與習作實踐中提高學生語文素養和經典繪本澤書香童年-新課程背景下繪本教學的實踐與研究（已經結題）；宋宜凡主持的市級課題書香浸染中成長-小學生課外閱讀探究已經結題并獲得市教科研成果一等獎。這幾項課題的實施，不僅提高了青年教師的教學能力，提升了青年教師的專業素養，而且對于開展小學生課外閱讀積累了一些經驗，為今后進行小學生整本書閱讀策略研究奠定了較為深厚的研究基礎。（二）研究團隊課題組主持人馮敏：主管學校語文、教科研工作，參與省級課題網絡環境下小學語文探究性的實踐研究獲得省教科研成果二等獎，參與倍增課題校際間青年教師專業成長模式的實踐研究獲得市教科研成果一等獎；主持重點課題綠色浸潤心靈書香滋養童年構建小學生課外閱讀體系的實踐研究已經結題并獲得鄭州市教科研成果一等獎，優推課題新課程下青年教師課堂行為優化的實踐研究已經結題。課題組成員馮宇：河南省名師、河南省小學語文骨干教師，鄭州市小學語文名師工作室主持人。作為課題組的核心成員，長期主持參與全國教育科學“十二五”規劃課題“以語文素養養