課題編號駐馬店市基礎教育教學研究項目立項申 報 書課 題 名 稱 小學語文閱讀教學的研究 學 科 分 類 語文 主 持 人 姓 名 教榮花 課 題 組 成 員 王饋、楊賀、李建偉、宋婷、趙香蘭 所 在 單 位 上蔡縣邵店鎮劉岳小學 填 表 日 期 2017年3月23日 駐馬店市基礎教學研究室制填 表 說 明一、本表須經課題主持人所在單位和縣、區教研室審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后，方可上報。二、申報書各項內容用電腦打印，要求語言嚴謹，字跡清晰。封面課題編號由市基礎教研室課題辦統一填寫，學科分類須按選題指南提供的類別確定。三、申報書需報送一式一份，A4紙打印，左側裝訂。四、課題主持人限1人，須為中級及以上職稱；主要成員限5人以內（不包括主持人）。五、材料報送通信地址：駐馬店市樂山路436號教育局院內基礎教研室二樓郵政編碼：463000聯 系 人：李 瑞聯系電話子郵箱：一、數據表課題名稱小學語文閱讀教學的研究主持人姓名教榮花性別女民族漢出生年月1976年3月12日行政職務專業職務研究專長工作單位全稱上蔡縣邵店鎮劉岳小學聯系電子郵箱459911059郵政編碼463800主要成員姓名性別出生年月專業職務工 作 單 位王饋女1979年7月中小學一級上蔡縣邵店鎮劉岳小學楊賀男1973年5月中小學一級上蔡縣邵店鎮上崗小學李建偉男1969年1月中小學二級上蔡縣邵店鎮籽粒小學宋婷女1982年4月中小學二級上蔡縣邵店鎮廟王小學趙香蘭女1980年6月中小學二級 上蔡縣朱里鎮實驗初級中學（小學部）最終成果形式研究報告計劃起止時間2017年4月2018年5月經費預算所在學校資助和組成人員分攤結合二、主持人主持（參與）并完成的縣級及以上課題主持人 (參與者)課 題 名 稱課題類別立項編號批準時間研究周期批準單位文件編號完成情況教榮花提高小學高年級學生作文自主修改能力的策略研究JCJYC150217038一年教基研【2016】704號已結項（研究課題如已結題，請提供課題結題證書和專家鑒定意見的復印件，單位加蓋公章后裝訂在第四頁后面）三、主持人取得的與本課題有關的研究成果成 果 名 稱著作者成果形式發表刊物或出版單位發表出版時間提高小學高年級學生作文自主修改能力的策略研究教榮花論文河南省基礎教育教學研究室2016年8月（請提供著作、論文的封面、目錄、正文及獲獎證書復印件，單位加蓋公章后裝訂在第四頁后面）二、課題設計論證問題的提出（理論意義和實踐意義）；核心概念界定；國內外相關研究狀況；研究目標、研究內容、研究方法、研究的創新點等。（可加頁） 一、課題的提出理論意義和實踐意義。 小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（課標語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。 可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”（課標語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。 既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀我鎮多年來的語文閱讀教學，正如我們邵店鎮中心學校教研員李保志老師所說的那樣:“當前，我鎮小學語文常規教學中，虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。”李老師的這段話講的確實是當前我們農村小學語文閱讀教學中存在的問題和弊端。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。 從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有:目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。 基于問題、分析問題、解決問題，我們提出小學語文閱讀教學有效性的研究。 二、課題的界定 教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。 三、國內外相關研究綜述 1、王曉平著有小學閱讀理解策略教學研究一書，這本書以西方閱讀理解策略教學理念為視角，探究目前我國小學閱讀教學中存在的問題，考察影響閱讀能力發展的各種因素，以小學生為研究對象驗證閱讀理解策略教學課程對于提高我國學生閱讀能力的有效性。這本書的研究結果證實：閱讀理解策略教學可成為我國小學閱讀教學的新模式，可為培養我國學生的閱讀能力提供新的路徑。 2、以徐冬梅、薛瑞萍、竇桂梅等名師為核心的“親近母語”課題自2000年開始醞釀，2003年就被立項為全國教育科學“十五”規劃課題。發展至今，江蘇、北京等20余省市自治區超過百家學校參與了課題實驗。該課題的理念是“親近母語，呵護童年”，研究怎樣讓兒童親近母語，讓母語教育更契合兒童生命發展的需要，使兒童在閱讀過程中接受母語教育，不斷尋找自我、確立自我、豐富自我，從而幫助兒童走上幸福清明的人生之路。 3、校訊通，2002年底立項調研，2006年創辦校訊通博客，開始致力于河南的閱讀推廣。校訊通閱讀項目的理念主張是：致力于推廣全民閱讀，專注于研究閱讀方法、閱讀能力培養、閱讀推廣策略等，鷴訊通明確提出了“全營養閱讀”的概念，“全營養閱讀”的核心和基礎是“營養”。他們倡導：優質書籍，滋養心靈；分齡分級，合理吸收；均衡豐富，全面發展。“全營養閱讀”中的“全”，提倡：全家都來讀書，建設書香家庭，豐富家庭藏書；全班都來讀書，建設書香班級，創建班級圖書角；全校都來讀書，建設書香校園，營造閱讀氛圍。本課題將在以上研究的基礎上，結合實際，對農村小學生閱讀能力培養的方法展開探討和研究。 四、研究目標 1、探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。 2、在小學語文教學中形成小學課堂教學有效性研究的氛圍，提升小學語文教育教學質量。 3、通過研究提升學生的語文素養。 五、課題研究的主要內容 該課題將緊緊圍繞語文課程標準中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學段重點進行如下研究： 1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養； 2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情； 3、讀寫結合能力的培養； 4、搜集與處理信息能力的培養。 六、研究的方法 1、行動研究法 行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，充分調動小學語文教師的積極性，成為本課題研究的實踐者，在實踐中研究，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。 2、調查法 調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發現問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。 3、經驗總結法 經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果，在全校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化。 4、文獻法 文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。 七、閱讀教學研究的創新點義務教育語文課程標準明確規定：閱讀是收集并處理自信、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀在培養學生的人文知識和素養方面發揮著非常重要的作用。所以教師要在語文課堂上讓學生充分認識到閱讀的重要性。注重培養學生的閱讀能力。讓學生在閱讀中感受生活、體驗生活、收獲知識。1、 營造氛圍，創建閱讀情境。教師在閱讀教學中可以利用多媒體教學資源，為學生創設閱讀情境，將抽象的文章變成生動形象的圖片，讓學生能夠身臨其境地感受到文章的藝術美。也能幫助學生更加細膩地理解文章所表達的中心思想。比如在學習“白雪皚皚”這個詞語時，教師可以利用電腦向學生展示白雪的畫面或圖片，讓學生直觀清晰地看到詞語的內涵。這樣學生的記憶就會更加深刻。2、 創新閱讀方式方法。 教師不僅要教會學生閱讀，而且要教會學生閱讀的方法。這樣學到的才是技巧和能力。要以學生為中心，讓學生在課堂上，發揮主體作用，帶動課堂氛，教師指導性地幫助學生，通過朗讀、齊讀、領讀等方式，在理解文章大體內容的基礎之上，培養閱讀情感，在閱讀中思考，在思考中學習。3、在閱讀中積累優美語句。學生在閱讀過程中，在理解文章內容的基礎之上，用心感受作者的所思所想，學習作者的寫作技巧，創作途徑，文采構思，優美語句，仔細研究每一句話，每一個詞，細細口味。還可以選取重點的段落或句子，精心細致的講解分析，引導學生學習和閱讀，積累優美的語句，進而提升學生的閱讀水平和寫作能力。三、完成課題的條件和保障課題組成員的研究基礎與分工；研究安排與預期成果；主要參考文獻；實驗設施與經費保障等。（可加頁） 一、 課題組成員的研究基礎與分工 1、為順利完成本課題的研究并獲得豐碩的研究成果，我們聘請了參與過省級課題研究并獲得中級職稱的我鄉鎮劉岳小學中青年教師教榮花同志為我們課題組的主持人，中小學一級、市級骨干教師楊賀同志和縣鄉級優秀教師王饋兩位同志為主要骨干，參與本課題的還有各個年級不同學段的其它三位同志。另外，縣、鄉中心學校教研人員就研究的方法與步驟給于細致指導和幫助，參與課題研究的教師所在學校的校長也給于大力支持，并把學校圖書室，電腦室作為資源庫，無尚提供幫助。再加上我們課題組成員精誠團結，分工明確，嚴謹認真，通力合作，已經初步形成了一個有力拳頭團隊，我們堅信，如果我們的課題立項成功，通過我們課題組的努力和縣鄉教研人員的大力支持，我們一定能夠按照既定計劃，圓滿完成研究任務，為廣大師生交上一份滿意的答卷。 2、小學語文閱讀教學的研究課題組成員及分工 課題負責人：教榮花 課題實驗小組成員： 楊賀 （中小學一級教師） 王饋（中小學一級教師） 李建偉（中小學二級教師） 宋婷（中小學二級教師） 趙香蘭（中小學二教師） 研究內容任務分工 1教榮花：全面負責課題的整體規劃、督導、研究以及全面調控工作，負責課題理論培訓工作，組織進行課題經驗交流和課題活動，撰寫課題開題報告、研究方案、中期評估報告及結題報告。 2楊賀：負責在語文閱讀教學中，如何有效提高學生略讀、瀏覽等讀書的能力的研究。 3王饋：負責在語文閱讀教學中，如何深入理解重點句段，領悟文章思想感情的研究。 4李建偉：負責在閱讀教學中，如何積累優美語句的研究。 5宋婷：負責在閱讀教學中，如何有效培養學生的讀寫結合能力。 6趙香蘭：負責如何培養學生搜集與處理信息的能力的研究。 二、課題研究的步驟和措施安排及預期成果 （一）研究步驟、措施 根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段。 第一階段:課題準備階段（2017年4月至2017年6月） 1、2017年4月，成立課題小組，小組成員就各自小學語文閱讀教學現狀進行交流，梳理出在各自小學語文閱讀教學中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。 2、2017年4月，確立研究課題，明確研究分工，施行研究計劃，擬定研究方案。 3、2017年5、6月，討論和修改課題方案，明確各階段工作重心。 第二階段:課題實施階段（2017年9月至2018年2月） 1、2017年9月，研究制定課題實施指南，研討課題的內涵、特點和研究措施。 2、 2017年11月至2018年2月，課題組綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。 第三階段:課題總結階段（2018年2月至2018年5月） 課題組進行結題的相關工作，完成研究報告、工作報告和相關課題成果資料的整理工作，并完成結題。 （二）預期成果：我們堅持貫徹以理論學習為先導，以課堂教學實踐作保證，以反思促提升，努力營造濃郁的科研氛圍，落實課題研究的過程管理，使課題研究工作得以扎實、有序、穩步推進。 1、在充分調查的基礎上，摸清學生閱讀能力的現狀及成因，為課題的繼續深入指明了方向。 2、將小學生必背詩文240篇分年級匯編，力爭形成自己學校的校本教材，并能得到老師、家長的廣泛認可。 3、課堂實踐中摸索、總結出一些激發并保持學生閱讀興趣的方法，提