2017年真題 二、簡答題(每題5分,共10分)1.簡述建構主義學習觀的主要觀點2.班主任如何做好后進生的轉化工作?三、判斷分析題(判斷正誤并說明理由,本題共3小4分,共12分)1、學校教育對人的發展起主導作用是無條件的。2、學生掌握了知識就夠形成相應的能力。3、學習的成敗經驗是影響學生自我效能感的重要因素,學生的學習成功經驗越多,其自我效能卮就會越強。三、論述題請結合“以人為本”的學生觀,論述教師加教學創造性的主要策略。(13分)四、案例分析題近年來,中小學教師“有償家教”現象頻繁出現,教育主管部門屢禁不止。張老師是某縣重點中學語文老師,2年前貸款買了一套商品房。為了還貨,張老師利用雙休日及周一至周五晚上時間,在租用的房間內,接受部分學生集中開展有償補課活動。李老師是該縣重點小學有名望的數學老師,她班上一些家長本著不讓孩子輸在起跑線上,實現考上重點中學的愿望。請求李老師對自己的孩子進行輔導,為了滿足家長的需要,李老師利用雙休日及周一至周五晚上時間,在家里為部分學生集中開展有償補課活動。張老師和李老師的行為在老師中引起了廣泛的議論:有些老師認為教師的工資待遇低,適當開展一些有償家教補貼家用也是無可非議的;有老師認為,應家長要求，教師開展有償家教活動,主觀上不存在過錯;也有老師認為,打著素質教育的旗號，從事應試教育活動,加重學生負擔,這是師德缺失的表現;還有老師認為,教師開展有償家教是另外種課外輔導開式,只是在實施中應該按照學校課外活動的要求開展活動,不應以追求經濟利益為目的。事件曝光后,教育主管部重申嚴禁一切形式的有償家教行為,并分別給予張老師和李老師相應的行政處分。1、請根據教師職業道德教育理論,列舉當前教師師德失范與淪喪的主要表現(4分)2、請根據素質教育理論,闡述素質教育與應試教育的根本區別(6分)3、請根據教育學理論,闡述教師開展課外輔導活動必須遵循的基本原則(5分)1.建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。學習的主動建構性。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。學習的社會互動性。學習者是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要一個學習共同體的合作互動來完成。學習的情境性。建構主義者認為知識存在于具體、情境性的、可感知的活動之中，不是一套獨立于情景的知識符號，只有通過實際應用活動才能真正被人理解。人的學習應該與情境化的社會實踐活動聯系在一起，通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關的社會規則、工具、活動程序等，形成相應的知識。2.關心熱愛與嚴格要求相結合。培養和激發學習動機。善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。對后進生的教育要持之以恒。1.題干表述是錯誤的。學校教育在人的身心發展過程中起主導作用，但是這種主導作用的發揮并不是萬能的，教育不可能對人的所有方面都起到主導作用，如教育對人的身體發育就難以起主導作用。此外，學校教育對人的發展的主導作用是有條件的。并不是所有的學校教育都能對人的發展起主導作用，也不是學校教育任何時候都能對人的發展起主導作。因此題干的說法是錯誤的。2. 題干表述是錯誤的。掌握知識和發展能力是相互依存，彼此促進的。掌握知識是發展能力的基礎，能力發展又是知識掌握的重要條件，但知識的多少與能力的高低不一定成正比。這是因為能力的形成與發展不僅與掌握知識的多少有關，更重要的是與掌握知識的方法有關。如果采取注入式教學，學生獲得的知識則很難轉化為能力。3.【參考答案】題干表述是錯誤的。影響自我效能感的因素有很多，而成敗經驗是影響自我效能感的重要因素。一般來說，成功的經驗會提高學生的自我效能感，但成敗經驗對自我效能感的影響還取決于個體對成敗的歸因方式。如果把成功歸因于外部的不可控的因素，如運氣，就會降低效能感。三、論述題(共1題，13分)以人為本的學生觀認為：學生是發展的主體;學生是發展中的人;學生是獨特的人。因此在教育教學的過程中，老師要尊重學生的主體地位，用發展的眼光來看待學生，尊重學生的個性差異。教師在教學中，可以從以下幾個方面加強教學的創造性：(1)運用適合創造性培養的教學模式進行教學(2)盡可能超越給定的信息(3)發揮直覺在教學中的作用(4)幫助學生形成建構主義的知識觀和學習觀(5)加強教學的藝術性四、案例分析題(共1題，15分)1. 目前對師德失范和淪喪現象的報到與批評充滿著網絡和報紙，如案例中提到的張老師為還房貸而違規有償家教就是一例。教師的形象因為部分教師師德的墮落而受到了很大沖擊。一般來說，教師存在著以下四個不當的欲望：(1)物欲膨脹導致師德墮落。(2)權欲膨脹導致師德墮落。(3)名欲膨脹導致師德墮落。(4)情欲膨脹導致師德墮落。2. (1)教育目的不同：素質教育開發潛能，獲得全面發展的教育。而應試教育是適應上以及學校需要，以通過考試和選拔為目的。(2)教育對象不同:素質教育面向全體，重在普及(3)教育內容不同:素質教育使受教育者在德智體美勞等方面都得到發展;而應試教育是圍繞考試，考什么、學生什么，忽視德育、體育、美育等，是一種不完全的教育。