用好教材培養能力09年全國卷給基礎年級語文教學的啟示（一）關于2009年全國卷（）的綜合評價 縱觀2009年高考全國卷語文的試題，最主要的特點就是基礎性和穩定性。試題的數量依舊是21道題，而且題型穩固，結構與布局穩定，分值固定。基礎題四道，分別是字音、成語、病句和語言連貫；社科類閱讀三道，都屬于信息表述題。文言文閱讀四道，分別是實詞、人物性格、文章內容和翻譯，從難易程度上看都屬于簡單題，文言翻譯中規中矩，突出了直譯為主的原則；詩歌鑒賞考查的是“陌生中的熟悉”，屬于簡單中的極品，而且命題者從作者、詩歌內容以及題干設問等方面均進行了善意的提示，因而降低了鑒賞的難度；“識記名句名篇”一題，整體來看均出自名篇，出自論語、李白、屈原、蘇軾的名篇，但顛覆了以往十幾年的慣例：緊靠課內背誦只可得3分。散文閱讀是雷抒雁的彩色的荒漠，就表現手法而言，屬于那種以小見大、中心明朗的文本，閱讀時沒有文字障礙，也沒有理解上的陷阱，四道簡答題分別考查信息篩選、理解文中重要句子的含義、篩選并整合文中重要的信息以及鑒賞文章的表達技巧和評價文章的思想內容。語言運用板塊包括三道題，一道是修改病句，一道圖文信息的轉換，一道仿用句式。最后一道大題是作文，屬于寓意類新材料作文，和2008年北京卷的作文類似，中心突出，多極并列，只要選擇青蛙或仙鶴的其中一種觀點即可，想偏離題意都難，但獲得高分同樣很難，因為缺乏思辨性的作文一定會受冷落的，再者該題從材料到語言的提升也是有一些難度的。 （二）2009年全國卷帶給語文教學的啟示 穩定性，是2009年全國卷的顯著特點，這恐怕是大家的共識。但是，在這穩定性的背后，同樣蘊藏著十分明顯的變化，具體表現在“五個回歸”“五個創新”上。這不能不引起今后語文教學的注意。其一，語言基礎知識的考查著力回歸到文本上。第1題，考查正確識記現代漢語普通話字音的能力，能力層級為A級。該題每一個選項中加點的字都是常見易讀錯的字，有多音字，有形聲字，有形近字，而且在初高中語文教材中都能找到對應的地方。針對命題著力回歸文本的這一特點，日常教學中，特別是高中基礎年級在組織教學時，應積極引領學生勤于積累，養成勤查字典、勤動手整理的學習習慣，比如在教授任何一篇文本時應該積極指導學生認真落實常見的字形、字音，即過好字詞關。具體落實的方法，可以采用結合具體語境的語境記憶法，據形定意法，據形定音法，傳統的聽寫與默寫法，趣味記憶法，字音字形接龍或比拼法，專題強化訓練法等。其二，語言基礎知識的考查在回歸文本的同時著力回歸生活。第2題，考查成語的運用能力，能力層級為D級；第3題考查辨析語病的能力，能力層級為D級。命題的語言材料涉及日常生活中的方方面面，有時政熱點，像社區服務、志愿者行動、上海發展論壇；也有當前的焦點問題，像甲型流感病毒；還有文化市場的動態發展，有鄰里交際與生活，有兩會的專題報道和代表的發言。所考查的四個成語，除了“崇論宏議”學生比較陌生外，其余的像“尋根究底”“ 春秋鼎盛”“ 明日黃花”都是平時練習時經常見到的，又是日常生活中使用頻率較高的成語，完全屬于“常見、熟知、熟用”類的高頻成語。就成語一題考查的類型來看，也只不過涉及到了不合語境、對象用錯、搭配不當三類，也屬于學生熟悉的常考錯誤類型。病句一題，A項“病情很容易迅速蔓延”暗換主語造成搭配不當和中途易轍的語病（原來的主語是“甲型流感病毒”）；B項成分殘缺，缺謂語，應補充謂語“開展”；D項語序混亂，將“為期兩天”提至“論壇期間”之前作定語，所考查內容均是考綱規定的病句類型，更是考生熟悉的?？嫉腻e誤類型。由此可見，在進行語文教學時，除了依據文本認真、塌實地培養學生的語言感知與理解能力外，還應該積極引領學生關注生活，聯系現實生活學習語文，有意識運用語文知識與語文能力解決生活的語文問題。具體來說，基礎年級階段，首要的任務是認真學習好課本，將課本當作語文學習的藍本與范本，從中積極積累字詞句，逐一過關課本中的成語，再圍繞相關成語進行必要的拓展積累與學習。其次，充分利用好語文閱讀課，保證所學與生活密切接軌，積累報刊中常見、熟知、應會的成語。另外，嚴格依據考綱認真落實成語?？几鞣N的錯誤類型與病句類型，培養考生的類型意識，嚴格訓練答題速度，同時，如同識記字音與字形一樣，必須講究識記的方法，像成語趣味接龍、每天一練，充分利用課前十分鐘練習的時間將成語化整為零進行記憶等。其三，語言運用板塊回歸并注重語文基礎和語文基本能力，凸顯語文的工具性。第18題考查正確運用詞語（人稱代詞）的能力，能力層級為D級。人稱代詞是日常語言交際中必不可少的實用性較強的詞語，這里旨在通過代詞的考查來檢驗考生語言運用連貫、嚴密的能力。第19題考查圖文信息轉換能力，這也是現代生活中必不可少的能力。如今的時代是讀圖時代，是信息時代，紛繁復雜的社會生活對人們接受并正確處理信息的方法提出了更高的要求，而不僅僅是從前的書籍閱讀。所用的命題材料是沈陽全民讀書月活動的標識，創意新穎，容易讓人產生豐富的聯想。其實，生活存在大量的豐富多彩的圖標，尤其是任何一件商品的商標以及各種活動的廣告創意，如果考生比較留意生活的這一特點，并且善于動腦筋分析、理解，那么，這個題目就是比較容易的了。第20題，考查仿用句式，是結合“正確使用修辭手法”來考查的。從所給句式的特點來看，句式簡短，所傳遞的信息直接明了，就所給句子的內容來看，旨在引導考生思考并積極面對我們的人生?？偟膩碚f，這個板塊充分體現了注重語文基礎和語文基本能力的特點，很好地突出了語文學科的工具性。這就啟發我們在平時的語文教學中必須做到“三個結合”，即文本學習與現實生活相結合、語文知識的學習與語文能力相結合、實用文本的學習與文學作品學習相結合。具體來說，在日常的教學中，必須充分利用好文本上的語言材料，如文學作品的情境對話，切實培養學生的聽說讀寫能力。目前的語文教學普遍存在著比較明顯的偏頗，那就是強調“讀”和“寫”而忽視“聽”和“說”。但是，實際上，面對紛繁復雜的現實生活，“聽”是人們獲取信息的重要渠道，“說”是信息交流與處理的重要手段。由此可見，基礎年級的教學中必須重視“聽”和“說”能力的培養。培養“聽”和“說”的能力，首先要充分利用好現行教材中“口語交際”部分的系統內容，而不是像以往一樣忽視甚至是漠視。在此基礎上，還要結合文本的教學，在培養“讀”和“寫”能力的同時培養“聽”和“說”能力，諸如寫前要求學生口頭表述文章的思路，作現代文閱讀與理解的題目前要求學生口頭表述將要表達的答案等。此外，還要通過開展豐富多彩的語文活動來激發學生學習語文的熱情，像演講比賽、即興發言、辯論會、網絡論壇或校園論壇等，都是我們應該大力提倡而且要認真組織開展的。其四，作文能力的考查由傳統的注重創新而回歸到注重“道”的考查。3+X高考之前，作文注重考查審題立意，強調對考生思維品質的考查（盡管有時政治色彩比較濃郁）。3+X高考實施以來，尤其注重對考生創新能力的考查，大膽鼓勵考生進行文體創新、內容創新，因而話題作文成了初高中各種考試首選的作文考查形式，這就導致了很多學生甚至是教師一味強調文體的創新而忽視文章的立意，文體的“四不像”現象尤為嚴重。即使到了今天，我們依然遺憾地發現很多基礎年級的老師過于強調話題作文，而完全無視學生的認知規律，初中階段的簡單記敘文、簡單議論文還沒有寫好，高一年級的比較復雜的記敘文還沒有寫好就主張什么文體解放，大力提倡話題作文。2006年全國卷率先打破了話題作文一統天下的局面，在高考命題中第一次出現了新材料作文，有人稱之為后話題作文。也就是從那時起，全國卷始終把對考生思維能力審題立意能力的考查作為重中之重；盡管在所給的評分標準里取消了內容項一等“切合題意”與二等“符合題意”之間的差別，依然繼續堅持分項入等記分的評分原則，旨在避免因審題立意失誤而導致作文不及格現象的發生。2009年高考作文命題在繼續堅持新材料作文基礎上，保持了四年的穩定性，同時又回歸到2006年的寓言類新材料作文的道路上。我們認為，這一回歸是情理之中的事，因為寓言是人類初始階段智慧的結晶與創新，也是當代中學生喜聞樂見的文學形式；這一回歸又是意料之外的事，因為2006年全國卷考過寓言類材料作文，2008年北京卷也考過類似作文。認真審視這一回歸，我們不難得出這樣的結論：注重對思維能力，即審題立意能力的考查，是內容項的重中之重。這就啟發我們在平時的閱讀教學和作文教學時，必須重視對文本思想內容的理解與把握，并以此為突破口，培養學生的分析問題、解決問題的思維能力。在作文教學中，重視對學生進行審題立意的訓練，比如利用專題復習的方法對學生進行審題立意訓練，每次作文前合作、探究、交流所給材料的立意角度。積極主動與政治學科進行整合，大膽引進辨證思想，如發展的觀點、聯系的觀點、一分為二的觀點、具體問題具體分析的觀點等，并努力自覺運用這些觀點分析問題，特別是分析現實生活中的熱點或焦點問題；積極引領學生關注現實生活中的重大時政問題，從生活中提取鮮活的寫作素材，以確保“文章合為時而著”，增強文章的現實針對性。平時作文訓練時，應加強審題立意速度的訓練，并且不斷地優化思維，提升學生的思維品質，確保立意準確、深刻；利用課前10分鐘訓練的機會，將作文的審題立意訓練系統化、序列化；其五，文言文閱讀命題由從前的注重課內常見實詞的考查回歸到重句意的理解。多年來，文言文閱讀命題一直注重由課內到課外的遷移，比如即使考查某幾個實詞的意義和用法也是利用課內所學的120個重點實詞中的幾個來考查新語境中這些實詞的意義和用法。但是，2009年全國卷的文言文命題，回歸到傳統的注重字詞句的理解，而不是僅僅限于考綱所規定的120個常見文言實詞。我們認為這一回歸是符合文言閱讀教學實際的，也最能凸顯學生的閱讀能力；因為閱讀實際告訴我們在實踐中僅僅依靠這120個常見文言實詞是不能準確理解一般文言文的，即便是淺近文言文。這就啟發我們：在日常的文言文教學中，必須充分利用各種機會夯實120個常見文言實詞的意義和用法，逐一過關，認真落實。在學習過程中，一定要避免那種機械地識記，如脫離具體語境去記憶某個實詞的意義和用法，而要結合具體的語言環境如上下文、對話情境等理解，力爭記憶住典型的例句，而不是某個實詞的靜態意義和用法。充分利用文本夯實課程標準所規定的120個常見實詞，比如結合具體語境全面理解和把握重點實詞的義項；要特別關注語文讀本的使用，將與課文相對應的讀本上的文章納入課外閱讀或課內閱讀計劃，以拓展文言文的閱讀面，進一步鞏固課內所學，達到遷移、鞏固、提升的目的。拓展閱讀面，加大文言閱讀量，在具體的語境中鍛煉、培養文言文的閱讀能力；利用專題訓練的形式夯實文言文的基礎知識，像詞類活用、特殊句式等等；像現代文閱讀一樣，文言文閱讀訓練也要堅持序列性，如利用課前10分鐘練習的形式常抓不懈?！拔鍌€創新”體現在：一字音的考查，有所突破。“識記現代漢字的字音”，不再僅僅局限于現代漢語普通話的字音，而是有所突破，考查了音譯詞、少數民族的詞語，如B項的“吐蕃”，C項的“梵文”。這就啟示我們日常的語文教學必須擴大閱讀面、增大閱讀量，主動與新一輪的課程改革接軌，嚴格落實自主學習、主動學習的學習理念。還啟發我們要注重對學生讀書習慣的培養，如養成讀書動筆的習慣、勤查字典的習慣、作批注的習慣、寫讀書筆記的習慣等。二文言實詞的考查，側重具體語境的理解，實現了創新。以往考查的實詞，往往是成組出現，即考生遷移已經掌握的具體義項來理解新語境中詞語的意義。這就啟發我們在進行文言文閱讀訓練時，應該著力訓練學生對文言句子的理解，尤其結合具體語言環境的理解，而不是僅僅孤立地理解詞語的靜態意義。我們目前的文言文教學大多側重于古漢語的教學而忽視文本的文學性，注重字詞的理解而忽視思想內容和表達技巧的深層把握，這就導致第一卷上文言文閱讀的最后一題“文意的理解與綜合把握”“分析作者在文中的觀點和態度”“鑒賞文學作品的表達技巧”得分律很低。三文學作品的鑒賞，有所創新。從命題材料上來講，2009年全國卷突破了長期以來現代文學大家的“陌生”作品壟斷的局面，而選擇了當代著名作家的“熟悉”作品。這一突破，召示著在今后文學作品命題選材時注重文質兼美而淡化時代名流的傾向將會成為主流。我們必須重視這一變化，而不是猜題押題?；A年級的教學中，必須充分利用好教材，嚴格依據考綱所規定的能力點進行扎實的訓練，如第14題“文章第一段描寫了戈壁灘的哪些特點？聯系全文，談談作者這樣寫有什么用意”，這樣的考查其實并不陌生，高一語文第一冊荷塘月色關于月下荷塘和荷塘上月色的描寫，其實都有著十分深刻的用意的，再如我的空中樓閣中關于“小屋”的描寫，魯迅小說祝福開篇處關于魯鎮隆重祝福氛圍的描寫等。由此可見，認真利用好教材，將教材當作樣本、藍本、范本，努力處理好教與學、學與考的關系，按照考綱規定的知識點與能力點進行系統的扎實的訓練，才是科學備考的正確方向。四社科類文章閱讀與理解有所創新。使用2009年全國卷的考生，普遍反映該大題比較難，短時間內很難迅速敲定答案。其實，就所設題目來看，三個小題中第5題重點考查對作者在文中的觀點態度的分析與概括能力，能力層級為C級，第6題考查對文意的理解與分析能力，能力層級為C級，第7題考查根據文章內容進行推斷的能力，能力層級為C級。題目中規合矩，不超綱不離本。事實上，從閱讀難度上看，選文的確存在著一定的閱讀難度，很多考生讀不懂?？梢?，在今后的社科文閱讀訓練中，應該兼顧基礎性和有一定閱讀難度的文本，尤其是適當選擇一些有一定難度的社科類文本進行閱讀訓練，以使考生適應高考命題