小學德育管理案例 用 愛 導 航高波 永久中心校 教導主任 主題：別林斯基說過：“愛是鑒別教育的尺度。”陶行知先生也曾告誡教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@就從正反兩例中告訴我們?nèi)绾螌Υ龑W生。教育是包含愛的事業(yè)，作為教師，不僅要愛學生，更要會愛學生。然而，“漂亮”的孩子人人喜愛，因為他們乖巧、好學、懂禮貌，所以好學生并不缺少愛，真正需要愛的是那些不引人注目又非?？是箨P注的學生。所以說，作為育人的教師，就該深深的愛那些“難看”的孩子，并精心培育他們，使他們盡快變得漂亮起來，尤其是去平復那扭曲的性格，更需要施愛。以真誠的師愛、慈祥的母愛去解凍、去燃燒、去叩開那扇心靈的大門，對癥下藥，點石成金。 背景：2000年，我接手了一個畢業(yè)班，班里有一個男生叫劉繼承，學習成績不錯，可是有一段時間，他竟然一反常態(tài)：作業(yè)不寫，上課不聽，搞小動作，還愛睡覺；勞動時不帶布置的工具，正常費用不愿交，經(jīng)常和同學打架，拉幫結派，還有意打消別人的學習積極性，測試成績一再下滑。于是，我通過家訪和調查，了解了他的情況。原來，他父母離異，父親還有精神分裂癥，誰都不管他，他只有和爺爺奶奶住，家里窄窄的屋子，還老有人打麻將，哪里有劉繼承學習的空間和氛圍呀？老人也從來不過問他的學習，還灌輸“小學畢業(yè)就拉倒，識幾個莊稼字就行，考上大學也不分配工作. . . . . .”諸如此類的消極思想。 過程：知道這些情況后，我自然是氣憤不已，也想聽之任之，將他送至畢業(yè)就算完成任務，可轉念一想，這畢竟不是為人師之道。孩子畢竟是孩子，他們的思想和言行是具有可塑性的，需要引導和溝通。正如一棵長滿枝丫的小樹，只有及時修枝剪葉，才會筆直成材。我仔細分析了劉繼承的情況，正像心理學家彼得羅夫說“個性積極性的源泉是各種不同的需要?！边@就是告訴我們，人都有需要的滿足，心理方面有情感、安全感、自尊感等，需要一旦得到滿足，情緒就積極，反之是消極的。正是家庭的因素造成他心靈上的創(chuàng)傷和情緒上的消極，甚至是性格的扭曲。父母的離異使他得不到父愛和母愛，沒有得到愛，他就不會愛自己，更不會愛別人，所以他消極、他反抗。其實，他無非是想用這種極端的做法來引起別人的注意，因為在他的內(nèi)心深處，他渴望被關注、被愛。此時我想，作為班主任，我要在師愛中加入一層母親般的疼愛，給他更多的關愛和理解。 卡耐基說過：“你想釣魚，不妨先問問魚想吃什么?！碧K霍姆林斯基也說過：“把整個心靈獻給孩子們，真心實意地對待學生?！庇谑?，明確情況后，我把他單獨叫到身邊，誠懇的對他說：“老師一直認為你是一個出色的學生，只要你肯努力，你依然是咱班的佼佼者”幾次談話，我鼓勵中有建議，批評中有贊賞，慢慢的，他的戒備之心和老師筑起的那道高墻徹底瓦解，開始和我溝通了。幾天后，我發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常和同學在一起討論問題，幫助值日生掃地、擦黑板，他臉上的笑容多了，話也多了。那時我突然想起同行中有人說過：老師的一句話，有時就可能改變學生的一生。是啊，“人非圣賢，孰能無過”當我們面對犯錯誤的學生時，不靠面容的威嚴，也不靠言語的犀利，而需要心平氣和，動之以情，曉之以理，讓學生在和風細雨種明辨是非。就這樣，我用自己的智慧和善良，保護了一個敏感孩子強烈的自尊。當我看到劉繼承臉上會心的一笑間流露出的信任和期待時，我感到了自己的努力即將換來可喜的成果。常言道：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。不光在學習上我常輔導他、鼓勵他，生活上我處處關照他。他的衣服破了，我給他補補，臟了就給他洗洗，我還發(fā)動了班級獻愛心活動，同學們有拿鞋的，拿衣服的，拿水果的，捐錢的這讓他觸動很大，他學習更努力了。 結果：就在那年7月份的畢業(yè)班考試中，他拿了全鄉(xiāng)200人中第五名的好成績。當劉繼承興沖沖地拿著成績單跑到跟前向我匯報時，我心中那股作為教師的滿足感，再一次油然而生，心中不禁感慨萬千：雖然我無力制造出繽紛的色彩和家庭的溫馨，但我竭盡所能伸出關愛之手，去引領一只行錯航向的小舟重新?lián)P帆，駛入了正確的航道！反思： 每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應該努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的?！睂W生的轉化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。就像高爾基也曾經(jīng)說過的：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！睙釔蹖W生是教