導學案在語文教學中的實踐與探索閬中市柏埡鎮高觀中心學校 唐會容傳統的語文課堂教師占據話語的絕對霸權,學生對語文課堂缺乏興趣，主觀性、能動性被排斥在語文課堂之外。新課程理念下的語文課堂,應是面向學生的課堂、著眼學生發展的課堂，以“導學案”為教學形式的語文課堂,將極大地推動學生“參與”到課堂中來,讓學生真正成為課堂的主角。一、“導學案”的編寫“導學案”教學法，是一種教學方法,即注重教師把教材的知識點以問題的形式在課堂呈現在學生面前,讓學生在課堂中尋求探索解決問題的思維過程,并在此過程中掌握知識,發展智力,培養技能,并多角度、多渠道參與到課堂，促進師生之間的交流，全面提升學生的綜合素養。（一）編寫的原則：一是主體性原則。導學案設計必須尊重學生，充分發揮學生的主觀能動性，必須信任學生，注意留給學生時間，讓學生自主發展，做學習的主人，使導學案真正成為引導學生學習的幫手。如我在設計我不能忘記祖國導學案時，加入了一篇賞析文章，讓學生能夠主動的去讀，讀完后對課文就有了比較深入的理解，這樣比單純的由老師來講要有效得多。二是啟發性原則。對教材中學生難以理解的內容，教師應通過對學案中基礎知識及練習的精心設計與引知欲，體驗到成功的喜悅。為了加強對本課知識點的記憶，學案編制要使用學法指導，以引導學生用不同的方法記憶本課的知識點。三是靈活性原則。由于各個學科有自己不同的特點，所以導學案的設計不一定所有學科都一樣，同一學科不同課型也存在著差異，在編寫時，也還要考慮到學生學情的差異，使導學案形式上豐富多彩，靈活多樣。能夠從學生的實際出發。有針對性的編寫，想學生之所想。這樣既可以減輕學生負擔，又可以培養學生自主學習的能力，還可以激發學生學習語文的興趣。四是層次性原則。導學問題的設置和學習過程的安排要符合學生的認知水平和實際，由易到難、由簡到繁，呈階梯式推進。五是創新性原則。編寫學案時，要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。如我在設計與時間賽跑導學案時，安排了“情景表演”這一環節，讓學生分別扮演文中主人公和父親，通過他們的表演再現當時的情景，使學生更深刻理解了祖母去世時小作者的心情，體會時間的珍貴。（二）具體要求：一是學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定既要恰當，符合文本教學要求和課標要求及學生學習實際，也要簡單、明了，具有可檢測性。二是導學案編寫時要注意五個方面的統一，即學生的實際基礎與發展性的統一，重點、難點的解決與整體內容把握的統一，學生主體作用的發揮與教師主導作用發揮的統一，適當密度與適當難度的統一，全面發展與個性發展的統一。三是學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。學習內容應立足教材注重基礎。設計的問題要注意漸進性，指導性，趣味性，挑戰性。四是題型要靈活多樣，量要適中，緊扣學習目標，具有針對性和典型性；難度適中，即面向全體，又關注差異。二、“導學案”的使用中應注意的問題（一）用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到“六讓”：新知識放手讓學生主動探索；課本讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。（二）用“導學案”進行課堂教學時，要準確把握課堂教學的“五環節”：預習、學習研討、交流反饋、鞏固訓練、拓展遷移。要求教師必須重點把握：一是提出問題，它決定著學生學習的路線、方向和目標，是決定學生學習的效果的基礎和前提，教師必須精心設計；二是啟發與點撥，這是教師主導的關鍵發揮，學生學習的質量保障、三維目標的達成都依靠它來實現，所以說點撥啟發是關鍵中的關鍵，教師必須利用自己的智慧精心點撥、巧點撥，點撥到位。（三）用“導學案”進行課堂教學要做到“四精四必”。即：精選、精講、精練、精批，有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息。（四）教師要不斷提高素質，才能勝任“導師”的角色。在教學中，放手讓學生進行探究學習，教師的引導是非常重要的。教師要“導”得主動，必須要導在學生主動學習上。做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所會，想學生所樂。要具備這種主動導學的本領，教師需要不斷加強自身修養。 “主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。運用導學案引領的課堂也只是一種教學模式，我們要更好地把課堂交給學生，突出學生的主