小學語文教學中“隨文練筆”的基本形式一、引言語文的實踐性以及人文性比較明顯，老師需要抓住這一工具性教學學科的實質要求，針對學生的學習能力和學習條件精心篩選教學內容和教學形式。隨文練筆教學策略要求老師在閱讀教學的過程之中充分的利用學生的自主閱讀空間，保障學生對不同的內容進行優化和寫作。閱讀教學和寫作教學都是小學語文教學之中的重要組成部分，對培養學生良好的學習行為習慣、提高學生的綜合素養以及語文水平有著一定的作用，老師需要抓住這兩大教學環節之間的聯系，認真落實不同的教育教學環節，以提高學生的綜合素質為基礎，站在學生的角度加強與學生之間的溝通，保障每一個學生都能夠對語文這門學科有一個客觀的認知，掌握語文學習的技巧和精髓，從整體上提高個人的聽書讀寫能力。二、隨文練筆在完成前期的課文閱讀教學環節之后，老師鼓勵學生結合閱讀文本之中的基礎性內容完成后期的寫作訓練，這種環環相扣的形式有助于培養學生良好的學習行為習慣，提高學生的表達能力以及書寫能力，幫助學生在自主學習的過程之中掌握一定的寫作技巧。結合相關的實踐調查不難發現，語文寫作與語文閱讀相輔相成，兩者存在極為緊密的內在，學生的自主寫作和文本閱讀能夠實現相互促進和共同發展，如果能夠實現寫作與閱讀的完美結合，那么對于構建高效課堂、促進學生的良性發展大有裨益。在踐行隨文練筆教學的過程之中，老師需要找到一個突破口，提煉出閱讀文本之中的經典片段，將情境教學以及小組式教學落到實處，鼓勵學生對不同的文章資料進行主動的學習和遷移，從而構建完善的知識框架體系，對文本閱讀有一個深刻的認知，從而積累豐富的寫作素材和經驗，在后期自主寫作的過程之中擁有更多的寫作素材。三、選擇經典進行仿寫小學生的年齡偏小，自主分析能力還有待提升，邏輯思維框架不夠成熟，因此在自主寫作的過程之中感覺困難重重。小學語文老師需要盡量避免直接寫作，而是引導學生找到適合自己的素材，掌握素材選擇的相關要求。大部分的小學語文閱讀素材以及寫作素材都以課本為主體，國家通過統一編定的形式來進行有效的實踐，積極落實素質教育和推動新課程改革，現有的語文教材已經經過了專家的嚴格審核，因此更加符合學生的成長特性以及語文教材改革的實質要求。老師可以抓住語文課本之中的核心內容，充分利用這一有效的寫作素材引導學生、鼓勵學生。在推動新課程改革之后，小學語文教學內容和形式產生了一定的變化，學生寫字和理解字面意義是最為基礎的教學任務，理解課文之中的重點和難點才是整個教學任務之中的核心，老師可以提煉出文本教材之中的經典篇章段落，引導學生進行簡單的分析。隨文練筆教學是一個系統性的工程，所涉及的內容比較復雜，為了充分體現這一教學策略的重要作用和優勢，老師必須要注重不同教學環節之間的聯系，首先以寫作句式仿寫為依據。大部分的語文課文之中所涉及的文章屬于優秀經典著作，經典語句所占有的比重偏大，因此能夠為學生的自主閱讀和自主選擇提供更多的條件和基礎，老師可以鼓勵學生在主動閱讀的過程之中積累豐富的寫作經驗，規范學生的自主學習行為，加強學生對知識的理解和認知，以此來潛移默化的提高學生的語言文字表達能力和寫作能力。句式的仿寫看起來簡單，但是在實踐操作的過程之中卻比較困難，這一教學任務對學生的語言學習基礎提出了一定的要求。在小學語文教學的過程之中，老師首先需要以基本漢字的認識為依據，然后讓學生學習不同的句式，比如被動句、主動句、感嘆句、反問句以及疑問句。不同句式的轉換以及仿寫對調動學生的參與積極性，彌補學生在自主閱讀中所存在的不足大有裨益。老師在課堂教學實踐之前需要做好充分的準備工作，了解句式之中的固定構成成分，鼓勵學生主動閱讀不同的課本文章，積累豐富的仿寫素材，針對自己所遇見的困難和不足進行有效的標注，在此基礎之上實現不斷的鞏固和發展。另外，課文段落的仿寫對學生的學習能力要求更高，老師可以引導學生將不同的句子聯系起來，關注句子之間的聯系和互動，以此來構成完整的篇章段落。段落的仿寫要求學生先對整篇文章有一個宏觀的了解以及初步認知，分析文章結構的劃分要求，在此基礎之上結合個已有的社會生活實踐經驗實現舉一反三和學以致用，了解段落劃分的具體要求，掌握整篇文章的結構，從而更好的提高個人的學習能力以及以創新能力。四、仿寫的基礎上進行拓展為了培養學生良好的學習行為習慣，老師在引導學生仿寫的過程之中必須要注重進一步的提升，了解仿寫與自主創新之間的相關邏輯聯系，以此來在仿寫的基礎之上進行有效的拓展，培養學生良好的學習行為習慣，讓學生在自主學習和實踐研究的過程之中對語文這門學科有一個深刻的認知，從而掌握閱讀和寫作的技巧。（一）利用圖片想象完成寫作寫作是小學語文教學之中的重難點，這一知識板塊對學生的邏輯思維能力以及創作能力提出了一定的要求，為了降低學生的理解難度，培養學生自主學習的行為習慣，老師需要抓住課本文章之中的中心段落，關注課文圖片之中的具體含義，對語文寫作和閱讀有一個客觀的認知。從目前來看，大部分小學語文課文之中存在一定的插圖，這些插圖主要以文字的簡單描述以及圖片展示為主體，文字所占有的比重相對偏低，因此對學生的想象力提出了一定的要求。為了讓學生對插圖的內在邏輯含義有一個深刻的認知，在寫作的過程之中，老師首先需要留出一部分的時間讓學生進行自主實踐，鼓勵學生充分發揮個人的想象力，拓寬個人的思維，對圖片之中的核心意思進行簡單的觀察和思考，掌握文章之中的核心段落，從而在自主學習和實踐研究的過程之中培養個人看圖、讀圖的能力，實現自身的獨立思考以及自主判斷。老師則需要站在宏觀的角度給予學生充分的肯定和鼓勵，以引導者組織的身份，為學生提供相應的輔導，聆聽學生的真實想法，根據學生的學習態度及時調整后期的教育教學方向，以此來讓學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下主動發揮個人的想象力，抓住圖片之中的核心要素，從而完成后期的閱讀以及寫作環節。其中圖片之中人物與景物的簡單揣測尤為關鍵，老師可以引導學生結合個人的社會生活實踐經驗進行有效的遷移。（二）拓寬情節在對小學語文教學之中的隨文練筆教學模式進行分析和研究時不難發現，這一教學策略能夠在第一時間吸引學生的注意力，符合學生學習成長的規律以及心智水平。老師可以以前期的課文閱讀為基礎，通過簡單的模仿來培養學生自主學習的行為習慣，然后在后期教學實踐的過程之中突破課文仿寫的桎梏以及不足，在此基礎之上深入挖掘文章之中的文化內涵，找出含義比較豐富的句式，讓學生站在不同的角度進行深入淺出的剖析和判斷，發揮個人的想象力，主動對文本句子的意思進行有效拓展以及仿寫，從而創作出符合個人個性化發展要求的句式，產生源源不斷的學習動力。需要注意的是，每一個學生的學習背景和學習能力有所區別，為了釋放學生的天性，肯定學生的主體地位，在踐行隨文練筆教學模式的過程之中老師需要結合學生的個體差異性，積極體現以人為本、因材施教的教學理念，采取循序漸進的教學模式對不同層次的學生進行有效的引導，表達個人的真實意見和看法，在原有閱讀的基礎之上不斷拓寬文章以及文本閱讀之中的相關情節，豐富個人的想象力，為自身的后期寫作提供源源不斷的寫作素材。這種以學生為中心的課堂教學實踐形式符合素質教育的實質要求，對