淺談初中數學教學方法 1、結合初中數學大綱，就初中數學教材進行數學思想方法的教學研究,要通過對教材完整的分析和研究，理清和把握教材的體系和脈絡，統攬教材全局，高屋建瓴。然后，建立各類概念、知識點或知識單元之間的界面關系，歸納和揭示其特殊性質和內在的一般規律。例如，在“因式分解”這一章中，我們接觸到許多數學方法提公因式法、運用公式法、分組分解法、十字相乘法等。這是學習這一章知識的重點，只要我們學會了這些方法，按知識方法思想的順序提煉數學思想方法，就能運用它們去解決成千上萬分解多項式因式的問題。又如：結合初中代數的消元、降次、配方、換元方法，以及分類、變換、歸納、抽象和數形結合等方法性思想，進一步確定數學知識與其思想方法之間的結合點，建立一整套豐富的教學范例或模型，最終形成一個活動的知識與思想互聯網絡。 2、以數學知識為載體，將數學思想方法有機地滲透入教學計劃和教案內容之中 教學計劃的制訂應體現數學思想方法教學的綜合考慮，要明確每一階段的載體內容、教學目標、展開步驟、教學程序和操作要點。數學教案則要就每一節課的概念、命題、公式、法則以至單元結構等教學過程進行滲透思想方法的具體設計。要求通過目標設計、創設情境、程序演化、歸納總結等關鍵環節，在知識的發生和運用過程中貫徹數學思想方法，形成數學知識、方法和思想的一體化。 應充分利用數學的現實原型作為反映數學思想方法的基礎。數學思想方法是對數學問題解決或構建所做的整體性考慮，它來源于現實原型又高于現實原型，往往借助現實原型使數學思想方法得以生動地表現，有利于對其深人理解和把握。例如：分類討論的思想方法始終貫穿于整個數學教學中。在教學中要引導學生對所討論的對象進行合理分類（分類時要做到不重復、不遺漏、標準統一、分層不越級），然后逐類討論（即對各類問題詳細討論、逐步解決），最后歸納總結。教師要幫助學生掌握好分類的方法原則，形成分類思想。 數學思想方法的滲透應根據教學計劃有步驟地進行。一般在知識的概念形成階段導入概念型數學思想，如方程思想、相似思想、已知與未知互相轉化的思想、特殊與一般互相轉化的思想等等。在知識的結論、公式、法則等規律的推導階段，要強調和灌輸思維方法，如解方程的如何消元降次、函數的數與形的轉化、判定兩個三角形相似有哪些常用思路等。在知識的總結階段或新舊知識結合部分，要選配結構型的數學思想，如函數與方程思想體現了函數、方程、不等式間的相互轉化，分數討論思想體現了局部與整體的相互轉化。在所有數學建構及問題的處理方面，注意體現其根本思想，如運用同解原理解一元一次方程，應注意為簡便而采取的移項法則。 3、重視課堂教學實踐，在知識的引進、消化和應用過程中促使學生領悟和提煉數學思想方法 數學知識發生的過程也是其思想方法產生的過程。在此過程中，要向學生提供豐富的、典型的以及正確的直觀背景材料，創設使認知主體與客體之間激發作用的環境和條件，通過對知識發生過程的展示，使學生的思維和經驗全部投人到接受問題、分析問題和感悟思想方法的挑戰之中，從而主動構建科學的認知結構，將數學思想方法與數學知識融匯成一體，最終形成獨立探索分析、解決問題的能力。 概念既是思維的基礎，又是思維的結果。恰當地展示其形成的過程，拉長被壓縮了的“知識鏈”，是對數學抽象與數學模型方法進行點悟的極好素材和契機。在概念的引進過程中，應注意：解釋概念產生的背景，讓學生了解定義的合理性和必要性；揭示概念的形成過程，讓學生綜合概念定義的本質屬性；鞏固和加深概念理解，讓學生在變式和比較中活化思維。在規律（定理、公式、法則等）的揭示過程中，教師應注意灌輸數學思想方法，培養學生的探索性思維能力，并引導學生通過感性的直觀背景材料或已有的知識發現規律，不過早地給結論，講清抽象、概括或證明的過程，充分地向學生展現自己是如何思考的，使學生領悟蘊含其中的思想方法。 4、通過范例和解題教學，綜合運用數學思想方法 一方面要通過解題和反思活動，從具體數學問題和范例中總結歸納解題方法，并提煉和抽象成數學思想；另一方面在解題過程中，充分發揮數學思想方法對發現解題途徑的定向、聯想和轉化功能，舉一反三，觸類旁通，以數學思想觀點為指導，靈活運用數學知識和方法分析問題、解決問題。 范例教學通過選擇具有典型性、啟發性、創造性和審美性的例題和練習進行。要注意設計具有探索性的范例和能從中抽象一般和特殊規律的范例，在對其分析和思考的過程中展示數學思想和具有代表性的數學方法，提高學生的思維能力。例如，對某些問題，要引導學生盡可能運用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優方法，培養學生的變通性；對某些問題可以進行由簡到繁、由特殊到一般的推論，讓學生大膽聯系和猜想，培養其思維的廣闊性；對某些問題可以分析其特殊性，克服慣性思維束縛，培養學生思維的靈活性；對一些條件、因素較多的問題，要引導學生全面分析、系統綜合各個條件，得出正確結論，培養其橫向思維等等。此外，還要引導學生通過解題以后的反思，優化解題過程，總結解題經驗，提煉數學思想方法。 鼓勵教學在中學數學教學中的作用 作者：鄧艷艷 文章來源：毛嘴二中 點擊數：1003 更新時間：2008-3-19 鼓勵教學法是一種常用的教學方法，托爾斯泰曾就此形象地說過：“激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創造奇跡的催化劑和導火線。”多年的實踐結果也讓我體會到，這是一種體現“人本精神”的教學方法，有利于提高學生的學習興趣和培養其創新精神，還有助于改變當前農村中學數學教學所面臨的一些難題，在教學活動中廣泛應用可以取得了很好的成效。 鼓勵教學法是“以人為本”的教學方法。正處在青春發育期的中學生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著得到老師對自我的認可與賞識，從而達到自我實現的目標。因此，從人本關懷的角度講，在教學中多采取鼓勵的方法，是符合人的心理特點的，容易被學生所接受。 運用鼓勵教學法，也是增強農村中學數學課吸引力的一種有效方式。農村中學數學教育目前面臨著一種困境，就是大部分學生對這門功課感覺學習困難，缺乏起碼的學習興趣。但是，作為一門基礎課程，數學教育對于引導學生形成正確的數學觀、世界觀和人生價值觀都發揮著不容忽視的作用。要促使學生重視數學課的學習，教條的說教或冰冷的批評，事實已證明難以奏效。相反，通過不斷地鼓勵，潛移默化地引導其喜歡數學課，卻不失為一個行之有效地好辦法。在日常的教學實踐中，我一般采取了以下三種方式來對學生進行鼓勵：少批評，多肯定，培養其學習的興趣與激情；多當眾表揚，滿足其自我實現的心理需求；鼓勵其開動腦筋主動思考問題，培養創新能力。這些鼓勵方式的實行，在教學實踐中取得了較好的效果。 少批評，多肯定，培養其學習的興趣與激情。學生都是朝著教師鼓勵的方向發展的，而批評則有損學生自信心的樹立，進而缺乏學習的興趣。數學課程由于其獨特的知識體系，又稍顯枯燥，多數學生普遍感到數學課不好學，存在一定的畏難情緒，甚至失去學習信心，考試成績不理想。在這種情況下，我很少去批評學生做的不好，而是盡可能地肯定他們已取得的成績，挖掘他們在學習中的“閃光點”，表揚其與以往相比有進步的地方（哪怕是不起眼的一點小進步）。通過抓“閃光點”，暗示他們都可以通過努力學習學好數學課，從而幫助其樹立自信心，克服畏難情緒，培養出學習的樂趣與激情。多當眾表揚，滿足學生自我實現的心理。為了給學生創造一種自我實現的環境，在教學實踐中我非常注意利用課堂提問的機會，當眾表揚學生。具體的做法是根據學生成績優異的差別，有針對性地讓學生回答一些難易程度不同的問題。比如一節數學課上一些基本概念，直接應用本節課知識這類比較簡單的問題，我會選擇學習基礎較差一些的學生回答。而數學知識綜合應用這類較難的問題，則會讓學習基礎較好的學生回答?；卮鹫_的，我毫不吝嗇地予以當堂表揚；回答不正確的，也不批評，而是引導其認真分析錯誤出現的原因，并對其勇于回答問題的表現進行表揚。在提問時，我還注意語氣親切，表揚誠懇，發自內心，使學生感到教師是真誠地關心他們的。提問的難度也是循序漸進，逐步提高，以學生通過思考能回答為宜。使他們既不覺得老師是特意挑選容易的問題讓他們回答，又使他們通過回答提問獲得學習的成就感，使他們更進一步地愛上數學課。 鼓勵教學法作為一種常用的教學方法，是一種真正閃耀著“人本精神”的教學方法，能夠在實踐中切實有效地解決當前農村中學數學教學所面臨的一些難題，對于提高學生學習數學的積極性，提高數學成績起著非常重要的作用。 多媒體教學之便 作者：劉文飛 文章來源：毛嘴一中 點擊數：501 更新時間：2008-2-16 從上學期開始，在我授課的班級中有兩個班級安裝了多媒體授課系統，借此機會，談談我利用多媒體進行教學的一點體會。一、備課過程改變，由繁向簡轉變在以外的備課過程中，總是通過查閱圖書參考資料和教材內容，將教學內容大篇幅抄在教案本上，而通過電子備課，除了得到課本知識和參考資料外，還有很多的課外知識補充給學生，備課內容也直接通過打印機打印，在電腦上增刪內容簡單，節約了備課時間，使備課過程由繁向簡轉變。二、學生學習方法上的轉變傳統教學過程總是將教學內容，以半數形勢寫在黑板上，學生學習以記為主，方法上缺少突破，利用多媒體教學，學生注意力從黑板轉向電視屏幕，學習內容從枯燥的文字轉為優美的圖象、圖片、聲音、動畫，使學生從被動學習轉向主動學習，從乏味轉向興趣，學習方法轉變帶來了學習效果的改變。三、教師教學方式發生轉變在以往的教學過程中，粉筆充斥整個課堂，而利用多媒體進行教學，鼠標代替了粉筆，屏幕取代了黑板，節省了課堂板書時間，教學過程變得生動活潑，一些抽象內容通過影響變得直觀，教學方式的轉變帶來環境的改變和教學效果的改變?？偟膩碚f，利用多媒體教學節約了備課時間，增加了課程內容，提高了學生的學習興趣，拓展了教學視野，收獲菲淺。 把課堂還給學生-初中數學課堂教學的思考與實踐 作者：別行武 文章來源：毛嘴一中 點擊數：439 更新時間：2008-2-16 把課堂還給學生-初中數學課堂教學的思考與實踐 作者：項咬生 教學論文來源：本站原創 點擊數：5 更新時間：2004-12-20 【內容摘要】目前我國正在進行新一輪的基礎教育數學課程改革。因此對把課堂還給學生的實踐是非常必要的。本文從傳統數學教學“六重六輕”的弊端入手，以達到讓問題落實與問題探索貫穿整個課堂教學為目的，提出了數學課堂教學循環流程圖，接著用案例說明（1、問題的設置；2、方法的啟迪；3、過渡的節奏、4、資源的挖掘）等四個方面在操作時的注意事項?！娟P鍵詞】 數學 課堂教學 學生 多年前聽到一位數學教育名家的一句話：“衡量課堂教學效率高低的唯一標準，是學生的參與程度?！睂Υ松钣型?。我們不想對是否“唯一”展開爭論，但學生的“參與”肯定是使知識內化的必要條件，用學生的參與程度來衡量課堂教學效率高低與教師在課堂上的主導作用并沒有矛盾，教師的主導作用恰恰是想盡一切辦法讓學生去參與，不能以教案構思代替學生思維。現代的課堂教學絕不是照本宣科?？隙ú皇且环N固定的程式化的模式，應該是動態的可變的，應該考慮到許多變量，象學生對老師教學的認同度、對教材的不同理解以及學生的情緒等等。因此我認為真正的課堂教學的主人是學生！把課堂還給學生必須是行動，而不能只是口號。從形式上看，新教材的“新” 我認為主要體現在有以下幾個方面：數學兒童化。I.S.斯塔爾指出：“能夠用來促進學習的任何正當方法和手段，都是合理的。假如為了促進學習，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應當吝惜糖?！?從兒童的角度去看數學、學數學，這一點新教材體現特別充分。首先課時編寫根據一年級兒童的年齡特征采用了游戲的形式，教材的“兒童化”，體現了兒童的需要，把兒童當作了學習的主人。數學生活化。以往教材過分注重數學知識本身的嚴密性、邏輯性，在內容的選擇上，往往忽視學生的接受興趣，忽視教學與學生生活的聯系，顯得比較枯燥，缺乏吸引力。新教材就克服了這點不足，注意從生活和學生的角度去選擇內容、設計畫面、編寫例題、設置練習。數學活動化。教材首先給人的感覺就是單元內容的安排和以往教材的不同，是以活動單元的形式出現，而不是以數學知識技能為主線呈現，一、問題的提出透過初中數學教學的現狀，可歸納出傳統數學教學存在的“六重六輕”的弊端。即：教學操作時“重教師，輕學生”；教學設計時“重形式，輕內容”；教學評價時“重知識，輕能力”，教學任務上“重積累，輕理解”；教學范圍上“重教材，輕延伸”；教學手段上“重貫徹，輕探索”。針對以上教學病因，那么如何診治呢？眾所周知，課堂是由教師和學生為主組成了一個管理系統，該系統具有一定的開放性、動態性，是一個人為因素參與的系統，也可以說是一個復合系統。系統論有三條最基本原理：（1）反饋原理；（2）有序原理；（3）整體原理。由這三條原理可以得出：沒有反饋不能實現控制；沒有開放，不能走向有序；沒有結構，不能形成整體。因此在課堂教學時，要利用學生對教學內容理解的反饋來調整知識點的教學深度，來控制整體教學的進度。通過多年的教學實踐，結合對新的數學課程標準的解讀，總結了一個教學流程循環圖，讓問題落實與問題探索貫穿整個課堂教學（但絕不等同單純的問題解決教學）。布置問題 幫助分析指出途徑 肯定解法 過渡下一個討論問 師：生： 想辦法 示惑 再想解法 整理解答過程數學教學是信息交換的動態過程，對這個過程的控制，主要是依據教師的信息和學生的信息反饋。因此數學課堂教學一定要讓學生參與知識的發現過程。這里所說學生參與知識發現過程，不是指學生像科學家發現數學真理那樣，參與發現發展的全過程，也不單純等同于發現法教學，而是指學生在教師啟發指導下，獨立思考、積極主動地去探索知識是怎樣形成的，真正讓學生成為認識的主體，徹底改變那種傳統的、封閉的、被動聽講的教學模式。二、各環節的注意點1）問題的設置：“問題是數學的心臟”。要充分了解學生的教學知識能力水平，提出問題要恰到好處，讓問題處在學生思維水平的最近發展區，問題既不過分難，又不能過分簡單，提出問題的方式要引起學生的興趣和好奇心，語言要有情趣，內容要有較豐富的直觀背景，能充分激發學生的求知欲望。讓課堂教學自始至終就能使學生的大腦皮層處于興奮狀態，躍躍欲試地沖向知識的海洋。2）方法的啟迪：幫助學生思考有兩種方法，在學生的思路出現受阻時，其一是在學生述說思路受阻時，讓其余學生去感悟解題方法，讓有所了解的同學大膽地說出來以便幫助他去重新獲得新的解題方法；其二是在學生茫然無措，根本找不出思路方法時，老師要由淺入深地引導學生去探究，要主動地去聽學生的解說，特別要弄清楚他的思維受阻點，重新組織新的問題進行點撥，加以引導以便幫助他去重新獲得新的解題方法。 3）過渡的節奏：在課堂提問中，教師特別要注意兩個重要停頓時間，我們記為“第一等待時”與“第二等待時”?！暗谝坏却龝r”是指教師提出問題后，要等待足夠的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答問題，其目的是為學生提供一定的時間來考慮問題?！暗诙却龝r”是指學生回答問題后，教師也要等待足夠的時間，才能評價學生的答案或者再提出另一個問題，這樣可以使學生有時間詳細說明、斟酌、補充或者修改他的回答，從而使他們的回答更加系統，又不至于打斷他的思路。處理好“第一等待時”與“第二等待時”之間的關系有重要的意義。誠然延長“第一等待時”的時間，可以達到訓練學生思維能力的目的。但“第二等待時”的時長則需靈活多變，要長短不一，象對于“判斷性”和“描述性”的問題，第二等待時肯定要短，如果是“論證性”的問題，在第二等待時過去后，我們則注重期待，多總結結論形成的思維過程。對因一些非智力因素而形成正確結論的表揚的第二等待時則是相當短促的，當即進行熱烈的，甚至夸張的表揚，讓學生熟記此情此景，同時，假如知識點再現，盡可能地讓曾獲表揚的同學重溫舊夢，特別是易錯知識點的強調，相當于“警鐘長鳴”。這樣靈活處理“第二等待時”段的表揚，肯定能達到既調動學生發言的積極性，又能培養學生思維慎密性的目的。4）資源的挖掘：教學過程，正是由于在教材和老師的參與之下，才使得現代課堂教學提高了效率，那種完全追求重演數學知識的發生，發現過程，沒有師生的探索是不切合教學實際的。完全強調個性、自我，必然滅殺學生的個性和自我。我們強調自由探索的同時，也強調展示探索的思維過程。批判性思維是良好的思維品質的一個重要屬性。記得學生在完成教材后面的作業“某數與5的積等于某數的2倍加9”時，教科書提供的答案是5X=2X+9，但在課堂實際教學時，卻有這樣的一段師生對話。【生】老師，我有不同答案?！編煛磕悄阏f說看?！旧课业拇鸢甘牵涸O前某數為X，后某數為Y，根據題意則有5X=2Y+9【師】（驚訝）你說說理由。生我認為這里的兩個“某數”所指不是同一個數，假設答案是5X=2X+9，那么題目應該這樣說“某數與5的積等于它的2倍加9”，或者說“某數與5的積等于這數的2倍加9”，而仔細地讀“某數與5的積等于某數的2倍加9”這句話，發現前“某數”與后面的“某數”可能不是反映同一個數。 師 （確屬意料之外）首先肯定你仔細推敲題目的學習習慣，盡管你的答案與教材的參考答案不一致，但我完全同意你的意見，因為這個題面確實能引起歧義。因此，我認為，對這道題而言，不是你答案與他的答案一定有一個錯，而是題目出錯了（此為個人觀點），當然，以后的題目一般情況下不會出現此種情況。三、兩個案例我在教學“方程的概念”時，就把課堂還給學生做了很好的嘗試，請看課堂實錄（只摘錄教師語言部分）師 前面我們學過用字母表示一次式，下面請同學們思考如下習題（出示投影片）X的3倍與2的和；X與2的差的一半；Y的3倍；m與2的和的兩倍師 大家觀察剛才老師所寫的式子“3=2+1”與剛才的4個一次式，你能不能把這5個式子成兩大類，并且說出你的分類理由。（有學生把“3=2+1”作一類，說它沒有含未知數。有學生也把“3=2+1”作一類，但說它是一個等式。） 師 （在3X+2板書后補上一個“=8Y”）大家觀察一下這個式子與另外三個一次式有什么相同點？有什么不同點？與3=2+1比較有什么相同點和不同點？ 師 誰又能把另外三個短語補成一句完整的話，根據你補充后的一句話，我們能寫出一個方程來。（學生紛紛說補上等于5、是7、為7、比多；比少等等；當然有些錯誤答案比如不大于4，不等于7及時發現這些錯誤，隨即讓學生判斷正誤）看似平淡無奇的一個方程概念，如果按照以往的教學方法，把概念板書下來，強調三個要素，但在這里卻著墨超過10分鐘，讓學生自己去發現！值！因為課堂教學必須以思想方法為主線。探索、猜想、實驗，可以激發學生的創造能力，使學生噴發出正確的教學思想方法的火花。學生的探索可能是錯誤，甚至是可笑的，但只要其思想有一點可以借鑒的地方，就要鼓勵、保護學生的大膽探索、猜想的精神，并把它引導和啟發到正確的教學思想方法以上來，絕對不能棒殺另類答案，教學中只要估計學生可說的、可講的，要盡一切努力讓學生去唱主角。再比如我為了讓學生熟練掌握平方差公式，先進行小組討論：把ab用兩數的平方差表示。發現討論的結果一點也不滿意，于是，我讓學生先做幾道習題，要求他們根據練習找出規律 10793； 7684； 9684；11189；這個環節后，我發現竟然有一些學生感到題目太簡單，思想有開小差的現象，于是。我信手拿起一張紙說：矩形紙片長寬分別為ab、ab,你通過動手折出長為a的線段。很顯然，通過這樣的對知識的變形教學，達到了課前預計目的：（1）讓學生經歷數學知識的形成與應用過程；（2）鼓勵學生自主探索與合作交流；（3）注重數學知識之間的聯系，提高解決問題的能力四、我的思考學生的欲望因素需要把課堂還給他們。學習者都帶有某種欲望進入教室，他們渴望獲取新知識，期望理解客觀世界（即求知欲）；期望能受到同學們的尊敬，能得到互助組（包括老師）的承認（即歸屬欲）；并且希望有自我表現的機會（即表現欲）。積極而強烈的學習欲望直接推動著學習的內動力，來“固定”或“類屬”榜樣（即同化過程也就是讓他們自覺地合并同類項）。教師的駕馭能力可以把課堂還給學生。課堂教學盡管是由很多變量制約的，但是每次課的教學，教師在備課前都已完成“二透”、“三有”、“四明白”?！岸浮奔创缶V透，教材透；“三有”即有精選的例題和習題，有整體的教學規劃（使之有序），有學情分析（可以出現的結論預測）“四明白”即明白知識點，明白重難點，明白思維切入點，明白板書設計（便于小結）。在實際教學時，只要不照本宣科，那么，還課堂給學生就會物化為累累碩果！ 中西方中學數學教學方法比較研究論文 以預覽模式查看：中西方中學數學教學方法比較研究論文內容預覽： 摘要中學數學教學方法的中、西方對比研究表明，我國當前教學方法存在一系列弊端，教學有法但無定法，改進教學方法的基本原則是教師應注重學生“四素質三能力”的培養。（一）中學是大學的基礎，大學教育要想有一個好的開端，就必須提高中學教育的質量和水平。就中學教師來說，人人都希望自己的教育與教學活動能高效率，但這并非易事，它涉及到方方面面的諸多因素，如自己的工作能力、教育的大環境與小環境等主客觀原因，無論如何，學習、掌握、借鑒各種優秀的教育、教學方法則是非常必要的。作為一名數學教師，應該了解國內外先進的數學教學方法，找出各種方法的優缺點，然后根據中學的實際情況，吸收他人教學方法的長處，使自己的教學更上一個新的臺階，從而促進中學教學方法的不斷完善和發展。國內外中學數學施教的對象都是中學生，年齡段在13-18歲，心理發展階段屬于青少年期，他們具有相似的心理和認知水平，教學內容大同小異，所要達到的目標和遵循的原則基本一致；正是由于在施教對象、教學內容、教學目標等方面具有共同性，因此中學數學教學存在著可比性。比較中西方中學數學教學方法，發現有如下的相似之處：(1)教學程序基本一致。各國中學數學講授新課基本上采用這樣的程序：老師提出問題，學生自學預習：學生在老師的指導下理解所學的內容；鞏固所學的內容；檢測所學的知識。(2)講授法是各國中學數學教學普遍采用的基本方法。不論初中數學教學方法新探【摘要】全面實施素質教育, 推進數學教育的改革與創新是當前初中數學教學的主要發展趨勢, 也是新課標條件下初中數學教學改革的重要舉措.【關鍵詞】初中數學 方法 學習能力 教學目標 主體長期以來, 初中數學教學側重于對教的研究, 但是對學生如何去學, 如何通過有效的目標來調整數學教學中可能出現的問題, 培養學生的學習能力、自主能力與創新能力, 缺乏明確的認識與研究, 因此在新課標條件下, 初中數學教學方法就有必要進行更進一步的探索與研究, 以適應教學改革的需要.一、明確教學目標, 優化教學方法目前, 初中數學的教學目標不再是簡單地完成教學任務, 而是根據我國教育的性質、任務和課程目標,以及結合數學學科的特點和中學生的年齡特征來完成教學任務的, 更要注重知識傳授、能力培養、思想、個性品質等方面的教育任務. 特別是現行初中數學的教學目標, 就明確提出了要“運用所學知識解決問題”, “在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”, “形成用數學的意識”. 作為數學教師, 必須對教學目標有明確的認識, 并緊緊圍繞教學目標針對性地展開教學. 我們必須全面、深刻地掌握數學教學目標, 并在教學過程中, 不斷注重教學方法的改進, 優化教學環境, 高質量地完成教學任務.二、切實抓好課堂教學, 進一步提高教學方法的實效性課堂教學過程是師生相互交流的互動過程. 師生均以一種積極的心態進入教學過程, 是學生主動參與學習并取得良好教學效果的前提, 同樣更是初中數學教學的主渠道.1. 注意學生學習興趣的培養, 激發學生的學習熱情學習興趣是學生學習主動性的體現, 也是學生學習活動的動力源泉. 古往今來, 很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養、引導和利用. 孔子曰: “知之者, 不如好之者.”說明“好學”對教育的重要性. 作為教師要做到以“趣”引路, 以“情”導航.在教學活動中, 教師的講授和學生的學習總是或多或少地帶有一些感情色彩, 即教育情感性. 任何學生對教師的第一節課都會產生期待心情, 這種期待主要表現為: 對教師外表形象的期待; 對教師言談舉止的期待; 對教師課堂教學的期待. 在教學實踐中, 我們發現有許多學生對于自己喜愛的教師, 感興趣的教學內容,引人入勝的教學方法等都會表現出極大的投入, 其學習思維就會與教師的教學保持著和諧、完美的統一. 學生通過這種方式學會了運用知識解決問題, 并從中體驗到成功的樂趣, 從而產生了進一步學習的愿望. 作為初中數學教師應該認真研究學生的這種心理傾向, 并通過這種途徑培養學生的求知欲望, 引導學生形成良好的意識傾向, 要充分相信每一名學生的潛能, 鼓勵每一名學生主動參與學習.2. 改革教學方式, 發揮學生的主體作用長期以來, 許多學校的課堂教學都存在一個嚴重問題, 即只注重教師與學生之間的“教”與“學”, 而忽視了學生與學生之間的交流和學習, 從而導致學生自主學習空間萎縮. 表現為: 教師權威高于一切, 對學生要求太嚴; 課堂氣氛緊張、沉悶, 缺乏應有的活力; 形成了教師教多少, 學生學多少, 教師“主講”, 學生“主聽”的單一教學模式, 違背了“教為主導, 學為主體”的原則.因此, 要充分發揮學生的主體作用, 就必須課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間, 使他們有機會進行獨立思考、相互討論, 并發表各自的意見,利用教師的主導作用, 引導學生積極主動地參與教學過程. 教學中, 在教師的主導下, 堅持學生是探究的主體, 引導學生對知識發生、形成、發展的全過程進行探究活動. 讓學生學會發現問題、提出問題, 并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力. 從而激起他們強烈的求知欲和創造欲. 讓學生從思想上產生由“要我學”到“我要學”的轉變, 真正實現主動參與.3. 注重學習方法的傳授, 培養學生的學習能力數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、想等方面的能力, 它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力, 也是提高數學課堂學習效率的保證. 在數學教學活動中, “聽”就是學生首先要聽課,同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受,這就需要有“聽”的技能. 因此, 教師要隨時了解周圍學生對知識要點的理解及聽課的效果, 同時, 教師也可以向學生傳授一些聽課技能. 例如: 在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中, 思路與教師同步; 怎樣才能更好地領會教師的講解; 怎樣學會歸納要點、重點; 遇到不懂的地方怎么辦; 別的同學回答問題時, 也要注意聽, 并積極參與討論等.“說”就是學生對所學的數學知識能夠用自己的語言進行描述, 對數學中的概念能夠做出解釋, 與同學之間進行討論, 向老師提出問題, 使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解. “想”就是要發揮學生思維的“自由想象”. 例如: 我們在講完“圓的有關性質”后, 提出“車輪為什么要做成圓形的”, 讓學生充分發揮自由想象, 在想象中去感受, 體驗, 這樣既活躍了課堂氣氛, 又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固. 因此, 在課堂教學中要盡量為學生創造有利于形成聽、說、想能力的條件, 并不斷摸索培養的規律和方法.隨著我國教育事業的不斷進步和發展, 初中數學教師應緊跟時代的步伐, 大力推進中學數學課程、教材、教法的改革, 數學教師必須轉變教育觀念, 改變教學方法, 掌握新的教學基本功, 為最終提高新課程的教學而努力.【參考文獻】 1 徐學福. 探究學習就是創新學習. 人民教育, 2002 2 劉兼, 孫曉天. 數學課程標準解讀. 北京: 師范大學出版社, 2002 3 李茂福. 淺談初中數學教學中的素質教育. 承德民族職業技術學院學報, 2005初中數學教學方法的一點嘗試山東省萊蕪市萊城區羊里中學 王慧 王洪新長期以來，數學教學改革偏重于對教的研究，但是對于學生是如何學的，學的活動是如何安排的，往往較少問津?，F代教學理論認為，教學方法包括教的方法和學的方法，正如前蘇聯教學論專家巴班斯基指出的那樣：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”即教學方法是受教與學相互依存的教學規律所制約的。為此，我在教學方法上進行了如下嘗試。一、明確數學教學目的，不斷改進教學方法現行初中數學的教學目的，就明確提出了要“運用所學知識解決題”，“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”，“形成用數學的意識”。 作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。 （1）激發學習動機，即激勵學生主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性。首先，以數學的廣泛應用，激發學生學好數學的熱情。其次，以我國在數學領域的卓越成就，培養學生的愛國主義思想，激發學習動機。再次，挖掘數學中的美育因素，使學生受到美的熏陶。此外，教師還可以在教學過程中，根據教學的內容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲；教師還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生；教師還可以安排既嚴謹又活潑的教學結構，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調動學生學習的積極性和主動性。 （2）鍛煉學習意志。心理學家認為：“意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，困難是培養學生意志的磨刀石。因此，數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題（但注意難度必須適當，因為太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛煉學生的意志）。 （3）養成良好的學習習慣。第一，針對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復訓練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發自覺性；第四，評價表揚，鼓勵發展；第五，建立學習規章制度，嚴格管理；第六，創造良好學習環境，如搞好校風、學風、教風、班風建設。二、切實抓好課堂教學，進一步提高教學效果 長期以來