細描心花，片片情深 學習間接抒情教學設計大連市實驗中學 鄒麗莎一、課題：細描心花，層層綻放 學習間接抒情是人教版七年級語文學科第二冊第二單元寫作的內容。二、教材分析：語文七年級下冊第二單元的課文都是以家國情懷為主題的，選編了四篇文學作品，表現了不初中同時代、不同國家的人民熱愛祖國的大好河山、熱愛民族的語言文字、熱愛家鄉的土地人民的思想感情。閱讀學習這些文章能夠激發同學們的愛國主義情感。這四篇文學作品的體裁雖然各不相同，但是它們都重在抒情，因此體會作品的抒情方式是本單元的學習重點之一，難點就是如何細膩地抒發抒真情，教師能引導學生采用適當描寫方法，抒寫從心靈深處涌動出來的真摯情感，從而讓文章生動形象感人三、學情分析：我們初一的學生現在大多寫的是寫人記事的記敘文，經過一學期的學習練習，他們大多能較流暢完整地敘述一件事情，作文結構較完整。有部分同學能在作文中運用一定的技法增強文章的表現力。雖然如此，但是同學們的作文大都沒有什么感染力，缺乏真情實感，他們在作文中總是說空話、套話。究其原因是同學們不會在自己的作文中抒發自己的真實而獨特的情感，只是蒼白的敘述，結果可想而知了。因此本節課讓學生學習運用多種描寫方法從而間接抒發真摯感情，增強文章的感染力。四、教學目標：（一）知識與能力1能結合具體語段學習間接抒情的方法。2能總結間接抒情方法，并能夠運用到自己的寫作中。3. 學習寫作，修改習作。 （二）過程與方法通過閱讀觀察、思考交流、歸納總結、運用寫作、展示講評、反復修改的方法，學生逐步學會在自己的作品中適當運用抒情表情達意。（三）情感態度與價值觀學生愿意在自己的作品中與同學們分享自己的喜怒哀樂，能接受同學們的中肯評價。五、教學重點：能結合具體語段，學習間接抒情方法，并能夠運用到自己的寫作中。六、教學難點：在自己的習作中能運用間接抒情的方法，增強文章的感染力。七、教學準備：全堂課使用PPT，使用微課講解抒情相關知識， 利用實物投影展示學生作品講評作品八、教學過程： （一）情境導入 5分鐘學生活動：讓胡子豪同學唱一曲父親教師活動：問同學唱的好不好？采訪胡子豪，在大家面前唱歌前、唱歌時、唱歌后的心情（預想學生的心情可能是：緊張、鎮定、自信、完美、喜悅、回思）胡子豪同學用簡短的詞語表達了他此時的心情，很真實。這在抒情中屬于直接抒情，但我們在寫作中如果只用直接抒情，那么文章就會流于太直白，缺少一份細膩生動。那么，用什么方法抒情會更細膩生動呢？這節課，我們就共同來學習多種描寫方法從而間接抒發真摯感情，增強文章的感染力?！驹O計意圖】學生的演唱，創設了情景，調動學生的上課的積極性，同時用采訪的方式詢問胡子豪演唱前和后的心情，讓學生了解什么是直接抒情，并水到渠成導入本科所學的重點：運用多種描寫及修辭間接抒情，讓文章生動形象、真摯感人。（二）探究新知（13分鐘）學生閱讀分析材料從而總結方法1、教師活動:教師讓學生閱讀學案中間接抒情的材料1,然后思考:本語段抒發了作者怎樣的情感?這種情感作者是怎樣表達出來的?材料一:我聽了這幾句話,心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！我的最后一堂法語課！我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。 （都德最后一課）學生活動：學生自主學習，快速閱讀材料1語段，思考問題并反饋，交流自己的看法。明確：這段通過人物的心理描寫來表現小弗郎士聽到韓麥爾先生的話后所產生的難過、后悔、理解等復雜心理，表現了小弗郎士真摯的愛國情感。教師活動：板書：細膩的心理描寫，間接抒情，讓表達的情感更真摯、更感人。2、教師活動：教師組織學生繼續閱讀語段2，同樣思考：這個語段表達了人物什么情感？作者是怎樣表達出來的？材料2：忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外有傳來普魯士兵的號聲他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼。彼f，“我我”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫下幾個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，你們走吧?！?（都德最后一課）學生活動：學生自主快速閱讀材料2，體會人物的情感，試著自主分析這種情感作者是怎樣表現出來的？然后在全班進行反饋、交流。明確：這個語段通過人物的神態描寫、語言描寫和動作描寫表現了韓麥爾先生的悲傷、痛苦，從而塑造了一個用自己的言行去捍衛民族尊嚴的英雄的形象。感人至深！教師小結：人的情感往往是復雜而細膩的，在寫人敘事的過程中，要想寫好人物心理的細微變化，還可以通過動作、神態、語言描寫相結合的多種描寫來間接抒發情感，這也是間接抒情的一種方式。3、教師活動：組織學生繼續閱讀語段3，同樣思考：這個語段表達了人物什么情感？作者是怎樣表達出來的？那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。 （史鐵生秋天的懷念）學生活動：學生讀文章明確：借窗外樹葉“唰唰啦啦”地飄落的環境描寫，來表現作者因雙腿殘疾后的悲觀絕望。教師小結：“一切景語皆情語”，的確，描寫特定情節下的景物，可以傳達人物內心微妙的情感，讓表達的情感更加形象生動。所以在敘事中穿插景物描寫是間接抒情的又一種方法。應該注意的是，景物要因情而寫，不能為寫景而寫景，一般要少而精。4、教師活動：組織學生繼續閱讀語段4，并思考：這個語段表達了人物什么情感？作者是怎樣表達出來的？材料4：土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒；我的手掌一接近土地，心就變得平靜。我是土地的族系，我不能離開她。 （端木蕻良土地的誓言）學生活動：學生閱讀材料4，思考知道：運用了比喻的修辭，把“土地”比作“母親”，生動形象的寫出我對土地的熱愛與親近。之后得出結論修辭方法也能間接地抒發作者的情感。教師小結：巧用修辭也是間接抒情的一種技巧。學生總結：間接抒情的方法：運用心里、語言、動作、神態等人物描寫 運用環境描寫巧用修辭（三）課堂練習：教師活動：要求：1、寫一寫自己上臺表演時的心情（用上本課所學間接抒情的的方法，細膩地表達人物的情感）2、也可以別人的精彩表演。（同樣用上本課所學間接抒情的的方法，細膩地表達人物的情感）注：胡子豪上臺唱歌時的心情（緊張、鎮定、自信、完美、喜悅、回思）學生活動：運用本課學過的方法，描寫自己或他人上臺表演時的心情?！驹O計意圖】整個新授過程教師都是讓學生自主地從文本中歸納總結間接抒情的技巧，然后通過課堂練習來運用鞏固這種技巧，整體體現了學生的課堂主體地位，充分發揮了他們課堂主人的作用。（四）課堂展示：學生活動：展示自己的作品，其他同學點評（抒發了人物怎樣的情感？運用了什么方法間接的抒發這種情感？）之后，再修改、再展示。設計意圖：作品展示是學生之間相互學習，相互補充，相互提高的好方法，而且，好文章是在多次修改中提高表現力的，所以，