4.孫權勸學（3課時）教學目標1.了解并積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的成語。2.弄清文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦。3.品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理,并能進行創造性閱讀。4.培養學生虛心接受正確意見,不斷追求進步,努力讀書學習的精神。教學重難點【重點】1.通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練,提升文言文的閱讀能力與水平。2.學習本文圍繞中心選材、詳略得當,運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。【難點】揣摩體會人物的語言特點,并能讀出人物不同的語氣語調,認識開卷有益的道理。教學方法1.朗讀體驗。讓“讀”貫串課堂始終,讓學生在讀中體驗故事情節、人物個性。2.探究交流。采用師生同讀同講的方式,能閱讀淺顯的文言文。教學過程一、導入新課滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。三國時代,是英雄輩出的時代,關羽就是群雄中的一位大英雄。但他最終敗在東吳的一位將軍之手,可想而知這位將軍定有非凡之處,這位將軍是誰呢?今天,我們就來學習與他有關的一篇文章。二、順讀課文1.提出朗讀要求。(1)讀準字音,注意多音字和通假字。卿(qng)豈(q)涉獵(sh)孰(sh)遂(su)(2)讀出節奏,注意停頓。2.朗讀課文。(1)生自由讀。(2)指名讀。(3)點評。(4)范讀,明確節奏,讀出人物對話的語氣。“卿今當涂掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。)“孤豈欲卿治經為博士邪!”(反問句,強調并不是要呂蒙研究儒家經典,當專掌經學傳授的學官,而是有別的目的。)“卿言多務,孰若孤?”(反問句,否定呂蒙“辭以多務”的理由。要重讀強調。)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要讀出驚訝不解的語氣。)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)(5)齊讀。三、疏通文意1.卿今當涂掌事，不可不學！ 你現在掌權管事了，不能不學習！2.蒙辭以軍中多務。 呂蒙以軍中事務繁多為由來推辭。3.孤豈欲卿治經為博士邪! 我哪里是要你研究儒家經典成為專掌經學傳授的學官呀！4.但當涉獵，見往事耳。 只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。5.卿今者才略，非復吳下阿蒙! 以你現在的才干、謀略看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！6.士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！讀書人分開幾天，就要用新的眼光看待了，長兄知道這件事太晚了啊！四、積累文言文詞語1、通假字：孤豈欲卿治經為博士邪！邪通耶，語氣詞 嗎2、古今異義： 但：但當涉獵 古義：只 今義：表轉折，但是治：孤豈欲卿治經為博士邪！古義：研究 今義：治理博士：孤豈欲卿治經為博士邪！古義：官職 今義：學位往事：見往事耳。古義：歷史 今義：過去的事過：及魯肅過尋陽古義：到 今義：經過復：非復吳下阿蒙！古義：再 今義：重復更：即更刮目相待 古義：重新 今義：更換3.一詞多義： 以：a.用，以軍中多務；b.認為，自以為大有所益。 當：a.掌管，當除掌事；b.應當，但當涉獵。 見：a.知道，見往事耳（了解歷史罷了。）；b.認清，識別，大兄何見事之晚乎！c動詞，看見，見漁人，乃大驚。 若：a.比得上，孰若孤；b.好象，仿佛若有光。 4.特殊句式倒裝句：大兄何見事之晚乎！（“何見事”應“見事何”，賓語前置。） 老兄你為什么看事情的變化這么晚呢？ 蒙辭以軍中多務。 應為：蒙以軍中多務辭。 狀語后置呂蒙用軍中事務多來推辭。省略句：肅遂拜蒙母，結友而別。應為：（與蒙）結友而別。五、整體感悟，把握文章主旨1.請學生概括課文的故事情節。本文寫的是呂蒙在孫權勸說下開始學習，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的故事。2.故事情節是如何展開的？ 通過人物對話展開故事情節。3.全文共寫了哪兩個片斷？ 孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；與蒙論議，結友而別。4.可用文中哪兩個詞語來概括魯肅與呂蒙對話的主要內容？吳下阿蒙、刮目相待。5.人物形象孫權平易近人，同時對部下嚴格要求，在勸呂蒙學習的過程中，表現出了對呂蒙的殷切愛護，但同時也不失其居高臨下的王者權威。呂蒙虎虎有生氣，胸懷坦蕩，機敏精干，能接受別人的正確建議，使自己得到提高，頗有幽默感。魯肅極像一位忠厚長者，對呂蒙的進步，他毫不掩飾地加以夸贊，又相當真誠，講禮節，在認可呂蒙的好學之后，一定要“拜蒙母，結友”才告別。6.中心：本文通過記敘孫權勸呂蒙學習和呂蒙經過學習取得巨大進步的故事，突出了學習的重要性和作用，以此勸勉人們要刻苦學習。五、寫作方法探究正面記言，側面烘托。本文的對話言簡義豐，寥寥數語就使人感受到三個人物說話時各自的口吻、神態和心理。文章除正面描寫人物對話表現人物性格外，還通過魯肅的驚嘆側面襯托出了呂蒙今非昔比的事實。課后反思本文所有的教學環節，都是應當由學生當主體。教師只是巧妙地設計題目引導學生學習，學習任務幾乎都是學生們自己完成的。比如，理解課文人物對話的妙處，盡管是本文教學的一個難點，但上課時仍以學生