巧引妙領 點石成金即時性評價在習作教學中的有效運用【內(nèi)容摘要】學習評價需要很強的時效性，習作教學評價也是如此。只有緊跟學生語言思維的轉(zhuǎn)折點，針對性地進行即時性評價，才能真正發(fā)揮教育實效。在習作教學過程中要多組織現(xiàn)場習作教學，創(chuàng)設評價磁場；善于捕捉亮點和盲點，抓準評價契機；師生共寫、共評，活化方式 ，啟動多維評價；講究評價語言，追求“畫龍點睛”；關注習作全程，實現(xiàn)立體評價。巧引妙領，為習作評價打造點石成“金”的理想教育效果。【關鍵詞】即時 習作 評價 引領 高效筆者認為，即時性習作評價就是教師在習作教學活動現(xiàn)場中，對學生習作所呈現(xiàn)出來的種種信息作及時處理、立即反應，并激勵或調(diào)整學生后繼續(xù)習作的行為。眾所周知，習作評價是有效教學不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是對作文教學預設和動態(tài)生成效果最清晰的反饋。但反思評價現(xiàn)狀，教師主要采用先習作再評改的“后置”評價策略，雖然能起到一定的評價效果，但對于重在培養(yǎng)習作興趣和習得基本技巧的小學生而言，這樣的習作評價有一個致命的弱點后滯性！學習評價應具有強時效性，事過境遷的評價行為，很難讓學生再進入原先的習作狀態(tài)和情感磁場，就像德育教育一樣，只有及時抓住教育契機，緊跟學生思維的轉(zhuǎn)折點、問題點，這樣的評價才能做到事半功倍。為此，筆者嘗試并不斷實踐著即時性評價策略，為習作教學的有效性開啟又一扇智慧之門。如何實現(xiàn)操作？下面就從五個角度展開論述和例證。一、提供習作現(xiàn)場 創(chuàng)設評價磁場 曾做過一個調(diào)查，40%左右的教師往往會讓學生把課堂習作帶回家。總認為課堂中多組織習前輔導能更好地發(fā)揮教師主導作用，又花大量精力進行習作后評改。發(fā)到學生手里，他們往往只看一個分數(shù)或等級，不會用心領會老師評價意圖，教師的投入和產(chǎn)出不成比例。“習作教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”（課標語）為學生保障必須的習作時間是非常關鍵的，特別對處于習作起步的小學生來說，習作提高過程是培養(yǎng)學生習作興趣的過程，一定要做到心無雜念，“我手寫我心”。也需要有一個導師在身邊及時鼓勵和點撥，因為習作前的輔導和要求不可能一下子被學生消化、吸收、運用，需要導師的“趁熱打鐵”即時性評價的有效跟進，從而保證習作過程的質(zhì)量。老師必須要把習作課時間從輔導中解放出來，盡可能讓學生動筆實踐，用心寫作。當然，現(xiàn)場習作的平臺不只是一星期一兩節(jié)的習作課時間，閱讀教學中的課堂小練筆，課堂作業(yè)中的拓展讀寫點，或者是課前五分鐘的句、段趣味寫作等，都可進行即時性的扎實評價，讓學生寫得有效。二、鎖定目標取向 發(fā)現(xiàn)評價契機 評價操作要有明確的目標意識，特別是即時性評價，時間短，針對性強，對于知識能力、過程方法、情感價值觀的三維目標落實要做到整合中突出重點，多角度、多層次發(fā)現(xiàn)評價契機，不斷積累習作的情感，提高習作能力，呈螺旋上升發(fā)展趨勢。契機一、發(fā)現(xiàn)亮點 欣賞先行“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”（蘇霍姆林斯基語）即時性習作評價正是如此，教師在巡視學生的初作過程中，要關注到學生的情感需求，根據(jù)習作要求，要多對達到要求的創(chuàng)作點、進步點及時進行評點和獎勵，強化習作態(tài)度價值觀目標的達成。或現(xiàn)場圈畫出用得準確的詞語，個性化的語段；或像于永正老師那樣采用加分制，高分激勵法；或像張化萬老師那樣習作成果，現(xiàn)場展示，竭力捕捉習作中的閃光點，把評價過程變成發(fā)現(xiàn)長處和欣賞的過程。特別對一些寫作后進生，更要欣賞先行，樹立“我能寫”、“我能寫好”的習作自信心，有效激活學生的習作原創(chuàng)內(nèi)驅(qū)力。契機二、發(fā)現(xiàn)盲點 點石成“金” 在即時性評價中，不可避免地將面對學生臨時生成的習作問題點、矛盾點，這正是導師的作為點。不盲目表揚，進行個別化的及時點化和評改，從字、詞、句、段等多角度發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，讓學生 “剎準車”，為達成學生習作能力、方法目標而敏于捕捉習作盲點。在五年級學生學寫“心理描寫”習作現(xiàn)場中，張同學寫了溫暖的兩元錢一文，講她乘公交車時，在不慎掉了IC卡沒法回家時，一位陌生阿姨雪中送炭給了她二元錢。在習作過程中，發(fā)現(xiàn)她整體還是寫得不錯，只是心理描寫還未到火候：生（原文呈現(xiàn)）：15分鐘，車到了侯家塘，它竟徑直朝立交橋上開去。原來東塘立交橋拆除，104路公交車改道行駛了。我一下子著急了師（即時引導）：你當時很著急吧！原來知不知道104路公交車改道行駛了？生（即時回答）：因為出門著急，我一時忘了。師（順勢點撥）：那你當時的心理有否變化呢？再仔細回憶，能否把你當時看到公交車徑直朝立交橋上開去時才記起改道的心理變化過程真實記錄下來？試試看生（現(xiàn)場修改）：15分鐘，車到了侯家塘，可它徑直朝立交橋上開去。我一時蒙了，這是怎么回事？啊！對了，東塘立交橋拆除，104路公交車改道行駛了！我怎么把這事給忘了！真是個糊涂蟲！教師的一次細節(jié)小點撥，張同學就馬上進行針對性的修正，讓她在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)完成了一次自我的調(diào)整和提高，不費吹灰之力就點石成“金”。當然這里的“金”追求的不是“立竿見影”的顯形效果，而是讓每一位孩子的習作興趣得到激活，讓每一次的習作表達獲得點滴的進步。聚沙成塔，只要堅持，評價效果一定是最好的。三、活化評價方式 拓展多維途徑教無定法，評無定法，把習作評價放置在多個緯度對話實踐的框架中去認識，我們就會明白，習作評價的方式不是單向的師評生改，完全可以在教師的精心組織下實現(xiàn)多渠道多維評價體系，讓學生對自己的習作進行及時審視、調(diào)整、提升。方式一：師生共寫 “下水”引領 隨著教學改革的不斷深化，教師更是“學生的首席合作伙伴。”教師把自己的思考角度、思索過程展示在學生面前，更能激發(fā)學生的學習欲望。近年流行的“下水文”，同樣適用于即時性習作評價。不管是教師靈感萌發(fā)的“現(xiàn)場下水”，還是精心準備的“蓄意下水”；不管是口頭的范文展示，還是有意的病文呈現(xiàn)，都能推動他們的寫作積極性。在五年級“學寫細節(jié)描寫”的研討課中，當學生們紛紛呈現(xiàn)雛作時，教師也積極參與，現(xiàn)場下水引領（習作片段為老爸吃辣椒）：老爸啃了一口辣椒，只見他把脖子一縮，臉部肌肉皺成一團，眉頭緊鎖，張大嘴巴，喊了一聲：“哇呀！”舌頭吊在了外面，半天縮不進去。 班級中的徐耀琛等同學也不甘落后，馬上就“青出于藍而勝于藍”：只見老爸臉漲得通紅，冒著辣氣的舌頭直吊在外面縮不進去，還不停地用手扇風，兩眼瞪得像彈珠一樣圓，雙腳一個勁地跺著腳，嘴里喊出一句話說：“水快拿水”案例中，教師通過示范性的下水評價給學生以習作“抓手”， 活躍了習作氛圍，并在教師、同伴的激發(fā)下獲得自我發(fā)展的內(nèi)心需求，更巧妙地授予學生一定的習作技巧，細節(jié)描寫躍然紙上，起到意想不到的效果。方式二：師生同評 精彩生成 教師是主導，學生是主體，評價的最終目的是為了達到教師“不評”的境界。“不僅要注意考察學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作。”（課標語）在即時性評價過程中,教師要善于引導并珍惜學生互評、自評的機會。或集體評改現(xiàn)場寫作后馬上安排一節(jié)習作評改專題課；或生生互改（同桌互改、優(yōu)差生搭配互改）教師有目的、有計劃、有指導地組織學生共同磋商，相互修改；或小組評改以學習小組為單位，組長負責，組織學生評改作文；或展示評改搭建寬泛的習作展示交流平臺，盡可能讓學生有向別人展示作品的機會如在蘇教版四上“習作”學用象聲詞的教學現(xiàn)場中，桂老師出示了一段習作范例家庭展曲，讓學生進行精彩點評：生（1）：家庭展曲連用父子的一系列動作發(fā)出的各種不同響聲的象聲詞，讓我們看到了大清早父子爭搶衛(wèi)生間的情景。我怎么沒想到作文也可以這樣寫。生（2）：這個片段讓我也想起了自己和媽媽一起搶看電視的經(jīng)歷，我也可以用象聲詞來寫一寫。生（3）：象聲詞的作用可真大，可以再現(xiàn)我們生活中的很多情景，而且非常真實，仿佛就在發(fā)生在我們眼前！師（導）你們想不想也學著用象聲詞寫一個片段？生（齊）：想！一個“想”字，讓師生的心靈如此貼進！相信童心，順應童心，尊重童心，我們的習作教學將是多么幸福的一件事。當然在評價過程中還要增強學生習作的讀者意識和責任意識，堅持評改要有層次性、真實性，做到循序漸進。使學生的互評互改過程變成一個由感性走向理性的思維深化過程。四、講究評價語言 追求“畫龍點睛” 夸美紐斯曾說：教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。孩子就像是來這小溪中飲水的小馬。在即時性評價過程中，教師必須講究評價語言的情感性、技巧性和藝術性，注重修煉自身內(nèi)功，讓評價語言要起到畫龍點睛的作用。如一位二年級教師在執(zhí)教春行竹林習作課中，如此現(xiàn)場點評： 師（引）：同學們，閉上眼睛，你聽到了什么？生：我聽到了小溪在丁冬丁冬地唱歌.師（評）：你把小溪當作是你的朋友了，聽到了他的歌聲,說得真生動!生：小溪在彈琴，你聽，嘩嘩嘩 多美妙呀！.師（評）：你把小溪的聲音比作琴聲，說得更加有趣了。簡短的兩句評價語言不僅抓準角度，同時落實了二年級語言學習目標，發(fā)展了學生的語言能力，多妙呀！當然，“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”教師的即時性評價還要注意學生的個性特點，講究評價語言的差異性。從“人”的角度出發(fā)，個性過于張揚的，需要建議和引領；個性內(nèi)斂的，需要鼓勵和支持。這都是教師評價語言是否能有效的一個要點。即時性評價的藝術性還表現(xiàn)在教師非語言式評價上。如一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一次輕輕的撫摸，這些體態(tài)語言是發(fā)自內(nèi)心的，是一種被評價者最容易接受的評價形式，不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和鼓勵。此時無聲勝有聲。我想，只有教師多關注學生的本色表現(xiàn)，多學習相關的評價藝術，求精求準，才能做到評價語言的不偏不倚，有的放矢。五、關注習作全程 實現(xiàn)立體評價 “寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。” 需要強調(diào)指出的是，即時性評價不能只停留在對語言表達技巧的層面上，還需要做到“評寫”一體化立體評價。因為習作是一個復雜的思維過程和學習體驗過程，如果學生辛苦完成了一篇習作后因為選材不當而重寫，或因為表達形式的不當而不得不重新調(diào)整思路時，那對他來說，該是如何的郁悶。因此，即時性評價要關注要整個習作過程，從選材到選題，從構思起草到表達加工，都需要恰當?shù)囊I。如為訓練“如何恰當選題”而設計的主題作文課鑰匙中，師生對話如下：師（引）：出示一把鑰匙，明確今天的習作主題是鑰匙。小組討論，圍繞鑰匙，交流自己的選題和設想。生：神奇的鑰匙師（評）：你很智慧，能夠大膽想象，創(chuàng)造出二十一世紀最神奇的鑰匙。生：靈驗的鑰匙師（評）：你很會思考，想到了羅賓斯的這個出色的鑰匙推銷員，可以結合你的生活感受，寫一篇富有哲理的讀后感。生：我的鑰匙丟了；打開心靈的鑰匙；鑰匙推廣會案例中，教師正是以習作選材和表達形式為評價中心，讓學生尋找選題切入點，在即時性評價中肯定了多樣的習作表達方式：或紀實、或想象、或描摹、或陳述這樣的評價為學生能寫出豐富多彩、靈活多樣的個性化習作鋪路架橋。當然，教師在抓準契機，進行即時性評價時，還要把握適度性原則，要“面向全體，突出重點”，不能過多地打斷學生的習作思路。是重點知識點和訓練點，那就選取一兩個評價點，進行面向全體的即時評價；如果是學生個性化的習作亮點和習作問題，就只做個別點化，而不要大張旗鼓，“因小失大”。還要注意即時性評價的層次性，注意選取不同層次、不同水平的學生習作進行現(xiàn)場點評。還須強調(diào)指出的是即時評價屬于過程性評價的其中一個重要環(huán)節(jié)，不是說可以缺失前置的作文輔導