教學資料范本由折紙活動引發的思考編 輯：_時 間：_在以往的折紙活動中.我們常常可以看到：鏡頭一：師：（教師出示已折好的大象）今天我們來折大象.你們喜歡嗎？幼：喜歡。師：請小朋友每人取一張正方形的紙跟老師學折大象。（每個孩子都按老師的要求拿了相同的紙）師：跟老師一起將正方形對折.你們折好了嗎？幼：折好了（教師巡視一下幼兒折紙情況.又繼續。）。師：再把正方形的邊向中線對折.折好了嗎鏡頭二：A幼兒很快跟著老師折好了大象.開始東張西望.無所事事。老師走過來對A幼兒說：你真棒！折得真不錯！之后就去指導其他幼兒。B幼兒跟著老師折到大象鼻子時.試了幾次也未成功.便請求老師：我不會折大象鼻子。老師走近他說：你再試試。幼兒無可奈何又去試了幾次,結果仍未成功,索性請另一幼兒幫折。C幼兒拿著原封不動的紙大聲說：老師.我不會折.你幫我折。老師邊講邊幫他折了一只大象。從以上兩個鏡頭我們可以看到.教師的教育目標似乎得到了落實.也似乎讓幼兒學到了不少的知識和本領.但是我們不難發現：在這樣的活動中.幼兒越來越依賴于教師而懶于自己思索.學習的主動性降低.思維的發展受到了限制。教師只是重知識技能的灌輸訓練.而輕視幼兒的主體意識.學習興趣.及幼兒自我學習能力和積極的情緒情感體驗的提高和培養。隨著幼兒園教育改革的深入.在幼兒園教育活動中.我們越來越關注幼兒在學習過程中付出了怎樣的代價：是否是越來越熱愛學習.越來越提高自我學習能力.是否是積極主動地參與學習.是否在獲得知識技能的同時體驗到自尊自信和相互尊重。折紙活動是幼兒非常感興趣的活動.那怎樣才能讓幼兒積極主動地參與折紙活動.并得到有效的發展呢？首先.“授之以漁”。通過鏡頭一.我們發現在以往的折紙活動中.通常采取教師示范.幼兒跟著學的教學模式.更多地重視知識灌輸.技能訓練.而忽視幼兒能力的培養。綱要中指出.能力本身就是一種終身受益的品質.最根本的能力則是自我學習的能力。在折紙活動中.怎樣培養孩子的自我學習能力？我們認為應根據幼兒的年齡特點選擇不同的教學方式。*小班幼兒的思維依靠行動,帶有直覺行動性,而且隨意性很強,教師可讓孩子自由折.以滿足孩子的需要。*中班幼兒仍處于具體形象思維.但好奇心強.喜歡探索.可嘗試讓幼兒學習看步驟示意圖折紙。*大班幼兒處于抽象思維萌芽階段.有強烈的探索欲望,但仍以具體形象思維為主.可漸漸引導幼兒從看步驟示意圖過渡到圖示示意圖。通過這些活動.教給孩子一些折紙必須的本領.幼兒可以輕松掌握又可以舉一反三.幫助兒童把智力技能與掌握的符號結合起來.在頭腦中進行轉換.通過技能整合而變成自己的折紙能力和技巧.其效果遠遠勝于模仿來的技巧。其次.“分層指導”。幼兒在發展水平、能力、經驗等方面存在著差異.折紙活動中的表現也各盡不同。這就要求教師要做一個敏銳的觀察者.及時地關注幼兒在活動中的表現和反應.敏感得察覺他們的需要.給予適時的幫助。如案例中A幼兒已經完成了自己的作品.教師應從不斷創新的高度予以啟迪.促使其再創新。如啟發幼兒：你試試.能變成其它的物體嗎？在活動中我們發現有的幼兒還能把大象變成了天鵝、小鳥等,此時.教師對于幼兒的創造應給予充分的肯定.并鼓勵引導幼兒把自己的折紙過程用自己喜歡的方式表現出來。如中大班幼兒可以嘗試制作“我的折紙步驟示意圖或圖示示意圖”.這樣有利于幼兒的主動學習.同時也讓幼兒獲得極大的成功感。當幼兒停滯不前.原地踏步時.教師要善于啟發和誘導.并給予及時的幫助。如案例中B、C幼兒,可再次引導他們觀察、比較圖示的異同和特征.逐漸完成作品。再次.“交流提高”。在折紙活動中應注重幼兒間的相互學習和交流。通過相互交流.孩子可以從同伴那里得到許多新信息、新經驗.會發現和重新認識同伴的許多長處和價值；通過交流可以對原有的經驗進行綜合、豐富和充實.同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進幼兒的不斷思考.完善自己的想法或構建新觀點。在折紙活動中出現茫然的幼兒.教師要放手讓孩子自己