課堂教學學中學生傾聽能力的培養課題工作總結課堂教學學中學生的傾聽，是學生獲取知識不可或缺的有效途徑，對于處在教學活動中的教師來說，培養學生具有傾聽的習慣和能力更是一種駕馭動態生成課堂的教學行為。學生在學校的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，但會聽是必要的前提。一、存在的問題 通過一年半多的教學實踐及觀察，現在的學生較之以前有很大的不同。一是大多數學生上小學之前，已認識一百來個字。二是口頭表達能力強。很多家長從孩子剛出生就和他說普通話，此外，電視對孩子口頭表達能力的提高很有好處，許多孩子從電視里學會了使用各種句式，學會了很多詞語和成語的用法。然而，學生的傾聽能力卻存在著較大的缺陷，主要有：1、不愛聽。學生們都是家中的寶貝，一家人都圍著他轉，所以孩子處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現自己，唱歌、跳舞、講故事。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的插嘴進來。2、在課堂上出現假聽。有一部分學生在課堂上都會努力表現出自己是在認真傾聽的，雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動，其實，這就是假聽，因為學生如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。學生之所以要假聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。二、取得的成績 目前，學生能做到坐姿端正，兩手擺放整齊；聽講時，眼睛看著老師；不隨便插嘴，發言時舉手。課題組人員在觀摩在二年級語文課時中看到，班級30人中，按座位劃分為4個小組，組與組之間進行評比，選出表現好的兩個小組，教師獎勵一面小旗，集到10面者，小組里面的成員都可獲的一本小本子。教師與學生共同制訂出學會傾聽評比規則，與此作為標準。在第二階段中，學生能聽清楚老師講課內容，對老師的提問能舉手回答；能聽清楚別人的發言，并能做出回應(如點頭，微笑)；專心聽講，肯于動腦，能提出自己的疑問，能發表不同見解。在實施過程中，教師根據本班的學生年齡特點，采取不同的方法，努力為學生做出傾聽示范，如聽某位學生發言時，教師通過表情、語言等來體現。同時，教師在語言上逐漸生動，有感染力，在情境創設上積極吸引學生的興趣。在講課時，安排任務給學生，明確學生要聽什么，指令要簡單，清楚。通過這一年半多的學習、研究、實踐，我總結了傾聽能力培養的幾個方面：1、教師要以身作則。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，提高發言質量。當學生發言時，教師應首先帶頭傾聽，不管學生發言質量如何，不要輕易打斷，更不能在學生發言時，做其他事情，在學生發言后，要適當的進行指導或評價。教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。2、要激發學生的傾聽興趣。興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。數學是比較枯燥的，要激發學生的興趣，盡量將數學與生活聯系起來，使學生感到親切，還可以設計生動的數學情境，吸引學生的學習興趣，或讓學生將自己當成課本里面的人物去解決問題等；小學生的生理特點決定了他們在一節課內不可能40分鐘都保持高度的注意力，所以教師可以在課中適當的安排一些活動的環節。如低年級可以安排課間操，運用兒歌組織教學，中年級則可根據教學內容設計一些動手操作的活動，如動手畫一畫、折一折、擺一擺，或開火車、搶答、比賽等多種形式。動靜結合，才能做到有序有效。要保持學生的學習興趣最根本的還是精心設計教學，課堂要有動有靜，有淺有深。另外作為教師也要修飾自己 的教學語言，提高語言魅力，吸引學生傾聽。3、教給學生聽的方法。要培養學生認真聽的習慣，除了讓學生想聽外，還要讓學生知道從何而聽，這就要老師適時地誘導點撥，教給學生方法，使學生會聽。對于中低下學生來說，往往老師提出一個問題，他們要思考的時間比較長，有時可能還想不出或摸不著頭腦。這時，他們只能茫然的聽別人的答案。這就要求老師在提問題時，一是要把一個大問題劃分成幾個小問題，可以說這是在為這部分差生降低學習難度；二是問題要提得清楚、明白，重點要突出，這是提醒這些學生要聽什么。當要讓學生動手操作時，一定要求學生先聽完教師的要求，才能動手操作，而操作完，學生要交流了、教師要小結了，也要先讓學生把學具擺放好，做端正。聽同學發言時，要求學生眼睛看著發言同學的臉，做到神情專一，如果同學的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同，要讓學生明白聽別人講話，不是只聽熱鬧，而是帶著問題去聽。一要聽明白，二要思考有無不認同的意見，三要給自己帶來啟發，在大腦中多問幾個為什么。4、可以把聽與說結合起來，培養學生傾聽的習慣。聽和說是密不可分的有機結合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現出來，有了專注的聽，才會有準確的說。而說多少又可體現他聽多少。因此，要注重將聽與說結合起來，這樣有利于培養學生傾聽的好習慣。要檢查學生是否有注意聽，可以讓他重復別人的回答，如誰能象某某同學那樣說一遍。看誰有注意聽，把他/她的發言重復一下。誰聽的明白，把剛才那位同學的想法說一說。等，象這樣的訓練可以多讓差生來完成。而對于優生，可以讓他們就某個同學的發言、想法，進行評價我覺的他/她說的好不好，好在哪里，不好在哪里，我還有什么要補充的，或是我是這樣想的。剛開始發言時，因為信心不足，因為知識面不廣，因為不會，他們可能是吞吞吐吐，可能是表達不清，可能聲音小。這都需要我們教師耐心地去誘導，指點，示范，多些鼓勵，多些機會，這樣把聽與說有機地結合起來，既培養了學生的傾聽習慣，又培養了語言表達能力，調動了學習積極性。5、充分發揮評價的作用對促進學生傾聽習慣的養成也有很大的幫助。對學生的評價不是只關注學生知識與技能的評價，還包括要關注學生在學習過程的情感與態度，為了增強學生傾聽的意識，老師們開始將傾聽作為評價內容，但大部分老師只停留你聽的多認真呀、某某同學聽的多入神等淺層次評價上，說多了也不是太好。當老師看到有的同學認真傾聽時，可給予這樣的夸獎這位同學能認真聽同學發言，不但聽明白了，并能指出不足，真了不起。對學生的評價包括老師評價，同學間評價和自我評價，課后，也可讓同學們對自己這節課的表現給自己打分。此外建立一個可操作的評價體系，設置統計機制和獎勵機制，從外因刺激學生表現，提高效果。 三、問題和思考 實際教學工作是