如何開展遠程教育教學活動的反思齊齊哈爾市廣播電視大學 趙春艷傳統計算機專業教學的實質是要求學生以老師為中心，以教室課堂為存在空間，以面授講解為教學形式，以課本為知識范圍，輔以黑板、粉筆、講義、幻燈、錄像等。學生學習的主動性受到了很大的制約。由于計算機理論知識較為抽象，經常跟不上教師的授課節奏，教師也不可能在每時每刻永遠保持高質、高效的教學，學習效果很不容易得到及時的反饋。網上教學則是以學生為中心，可在任意空間進行，以學科內容需要為內容范圍，上機后自己根據已有的知識水平，自主確定學習進度、學習方式，自主確定測試時間測試方向和測試深度。網上教學給處于時空分離的師生提供了實時進行交互的可能。學生與教師之間的交流比傳統教學模式下的交流更為密切，程度不同的學生都能在網上教學中找到適合自己的內容。學習程度較好的學生，可以使用應用提高模塊深人學習，了解關于計算機軟硬件的更多知識；而學習較為吃力的學生可以針對自己的薄弱環節進行重復學習。雖然網上教學為傳統教學開闊了新的視野，拓展了新的空間，但是如何保證網上教學質量并進一步培養學生的實踐應用能力和創新精神，是擺在計算機教師面前的一道難題。為此，對計算機專業課程面向對象程序設計的教學過程做了反思。一、教學體會1、要明確開放教育學員的特點，做到因材施教?，F代成人教育學員來自各行各業，有剛畢業的，有工作十幾年的，有的甚至要退休的，從而造成了計算機應用水平以及知識接受能力的差異。面對這樣的情況，必須要進行合理的教學設計，能涉及到各種層次的矛盾。在開學初期，通過面授輔導的第一次課，以“課程教學一體化設計方案”的形式向學生介紹課程在專業知識體系中的地位以及本身的結構、內容和學習方法，同時介紹網上課程資源以及使用方法。在基于Internet的網上教學中，這些信息仍然是必須的而且是很重要的，只有這樣，學生才能清楚地知道在何時、何地、何種方式才能夠或應該與老師聯系、討論課程的哪些問題。強調學生根據自己的學習基礎和實際情況，充分合理使用豐富多彩的網上學習資源等等。2、合理地進行教學任務設計，抓典型事例進行教學。對于面向對象程序設計這門課，主要以傳授編程思想從而提高學員編程能力為目的，針對這個目的設計一系列的教學任務。在進行“任務”設計時，從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，則運用比較典型的事例，事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，從而便于學生自主學習。例如，“遞歸調用”這一知識點的定義比較抽象，因此，我引入了“漢諾塔”這一典型實例，由于這是一個實際問題，學生會覺得比較有趣，從而提高了編程興趣，這時，學生往往會非常專心致志，樂此不疲。3、培養學生自主學習能力，使學生從他律到自律。遠程開放教育的教師的作用就是引導學生怎么樣去自主學習，獲得知識。許多成功的例子表明：人都是需要壓力，有自尊心，才能進步。在現實中，不是每個學員都能自主學習。因此，在網上教學過程中，盡量要改變學生思想。隨時調整教學的設計，導方法、重點、難點，增加學員的壓力，讓學生找到自我。4、組織協作學習，促進學生自學能力、合作精神的培養。應用Internet進行教學的優點之一，就是增加學生的自學能力給學生更多的學習主動權，創造一個虛擬的能讓學生為了成功而共同參與的學習空間。學生能夠參與課程的實時（或非實時）主題討論或辯論，能在虛擬教室中進行合作互助、廣泛交往，就像在一個真實的課堂或會議室中一樣。對一些重要的結構和提示內容，向學生說明并布置了討論主題，提供了討論綱要、設置規定的期限、總結討論結果等。5、注重教學反饋，了解學員自學情況。對于學員利用網絡進行自學，教師要做到及時掌握學員自學情況。例如學生利用網絡自學某門課程的時間以及論壇的使用統計；學生也可查到該門課程停留時間的最大值、平均值以及個人值，可與其他學習者相比，從而在學生中間無形的形成一種壓力或動力。教學反饋能為教師實施下一階段教學提供參考依據。二、存在的問題1、教學知識的系統性不強。在引導學生自主學習時，缺少對整體知識結構的把握。導致學員往往“丟了西瓜，撿芝麻”。由于各個知識點是分散在各章節中的，雖然教材針對編程語言的特點，由淺入深引入了各個知識點，但程序本身是完整的，免不了在先前的知識點中使用后續知識點的情況發生。這樣，不容易把握系統知識結構的完整性。今后的教學中，可根據學生實際理解情況，適當打散知識點固定的線性關系，以語言的整體性為主。2、學生實際應用能力不強。上機實驗發現，部分學員對編程軟件怎么樣操作感到陌生。我與學員交流發現，許多學員都總是有這樣或那樣的原因，沒自我練習，有的沒電腦、沒時間自學。從中可以看出，學生的自我練習有些流于口頭上，自主性不強。教師的成長過程也就是不斷反思、重構自己對教育教學理