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教學資料范本學前教育還是“教育”嗎編 輯：_時 間：_深圳的公辦園轉企引發了幼教人廣泛的關注和持久的討論.深圳的這一改革從某種意義上動搖了學前教育是“基礎教育的重要組成部分”的性質，改寫了學前教育的教育性和福利性，添加了生產性，弱化了教育性.學前教育應在基礎性與非義務性之間保持一種合適的張力，以捍衛學前教育的教育性.20_年_市政府將22家市屬公辦園轉企，隨后還將對區屬的公辦園進行轉企改制.深圳的這一改革舉措受到了被改制單位的強烈抵制，也在全國范圍內引起了廣泛的關注和持久的討論.爭議的焦點主要圍繞以下幾個問題：1興辦學前教育，政府應當承擔的責任與義務；2學前教育的財政投入體制建構；3學前教育的性質定位與屬性描述；4學前教育改革應遵循的邏輯；5學前教育的公平與公正；6學前教育的發展方向與發展前景.面對近年來全國各地幼兒園風起云涌的改制浪潮，面對學前教育性質所發生的“靜悄悄的革命”，作為布迪厄意義上的“統治階級中的被統治階級”，1憑著自己的職業信念和社會良知，我們有必要展開一場爭鳴，澄清一些被模糊和遮蔽了的價值，還學前教育一個晴朗藍天.本文的追問建立在相互關聯的兩個問題的基礎上：一是學前教育還是否是基礎教育的重要組成部分；二是學前教育還是否具有教育性和福種陛雙重屬性.一、學前教育還是基礎教育的重要組成部分嗎曾有人作過這樣的比喻，大意是說，如果義務教育階段是“花”，那么高中階段、大學階段的教育則是“果”，而學前階段的教育則理所當然地應是“根”.作為“根的事業”，學前教育該有多重要是不難理解的.然而，從歷史的變遷來看，制度化的學前教育從誕生一直到今天都在持續不斷地受到多種質疑與拷問，表現出發展的某種非連續性和斷裂性.1904年的癸卯學制是蒙養院制度誕生的標志，但那時學前教育雖被納入國民教育體系內，但實際的地位還很不穩固.1912年壬子癸丑學制，學前教育機構改名為蒙養園，其在學制系統中的

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