魯教版五年級下冊語文全冊教案 五年級下冊語文備課 全冊備課 一、教材分析 課程標準中提出了 “全面提高學生的語文素養 ”的基本理念，并從 這個基本理念出發，本冊教材設計了八個專題，除去第八組，共有 29 篇課文，其中精讀課文 14 篇，略讀課文 15 篇。 二 、學情分析。 1、學生思想狀況 本班學生語文學習積極性不高，學習習慣與學習方法欠缺，由于少數差生的因素，學習風氣不濃。 2、學生語文學習狀況 本班學生語文學習水平良莠不齊，差生占班級學生總人數約 25，優生較少，大多數學生沒有自己獨立的閱讀理解 的能力。值得慶幸的一點是：多數學生機械性的記憶較好，語文的學習成績整體一般。 三、 教學 目標 1、加強整合，使教材成為互相聯系的整體 2、加強導學功能，引導學生利用學過的知識自主學習 3、提高學生的語文綜合運用能力 四、 教學 重點、難點。 1、首先要從整體上把握語文學習的總目標 和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后半年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。 2、其次，教學每一個主題時，更明確本專題的學習內容，學習重點和學習目標，做到 “瞻前顧后 ”前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。 五、教學措施 (一 )精讀課文的教學 精讀課文是教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借。在教學中要注意以下幾點。 1、指導朗讀、默讀。 朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想 感情、培養語感的基本途徑。本冊教學 仍要重視朗讀訓練。 2、把我主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。 閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，并領會文章基本的表達方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方面的內容，需要重點學習的有三個：一個是 “閱讀要有自己的見解 ”，第二個是 “文章的詳寫和略寫 ”，第三個是 “文章的敘述順序 ”。 3.要抓住重點句段，引導學生加深理解。 教師要創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生主動學習，積極思考。可以提示學生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需要重點體會的部分，還要鼓勵學生質疑問 難。 4、積累語言，鼓勵運用。 (二 )略讀課文的教學 略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質。安排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養獨立閱讀能力。 略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是粗知文章大意。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。 (三 )選讀課文的教學 教材后附有 5 篇復習材料，教師可根據教學實際決定是否選用。如果選用，可根據課文內容分別插入相關 單元，也可在期末集中安排，作為綜合復習材料。在教學方法上，應以學生自己閱讀、自我檢測為主，教師的任務是提出要求和酌情檢查。 (四 )“積累 運用 ”的教學 “積累 運用 ”的內容與課文有一定的聯系，又有相對的獨立性。 “讀讀背背 ”中分別安排了名言警句、古詩、成語、對聯等內容。 “讀讀背背 ”，重在引導學生了解中華優秀文化和積累語言，學生只要能做到熟讀成誦就行，在理解上不要提過高的要求。練習時，教師不要作具體的講解。學生如果提出問題，可作適當的指點。 “口語交際 ”要注意激發興趣，引導互動交流。交際目標要明確， 教學時做到心中有數，適時給予點撥、指導。但對于辯論、演講等要專業技能的口語交際話題，要根據教材，給與一定指導，但不能拔高要求。 學生傾聽、表達和應對的能力。 本冊在 “積累 運用 ”中安排的 7 次習作訓練，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。教師在習作前的指導和習作后的講評，應注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。 （ 五）、教學中應注意的問題 1、全面、準確地落實語文教學目標 2、在教材內容和呈現方式上，體現與初中教材的銜接 3、加強整合，使 教材成為互相聯系的整體 4、加強導學功能，引導學生利用學過的知識自主學習 主要措施： 1、充分發揮學生的自主性 在教學過程中，要注意激發學生的學習積極性和學習的興趣，加強學生自主學習語文的實踐活動，把學習的主動權交給學生，要注重教給學生學習的方法，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。比如在學習生字的時候，教師有意識的把生字分好類，引導學生自己想辦法記住生字，或利用口訣，或把握生字的特點或運用以前學過的知識，這樣就調動了學生的自主性，發展了學生的思維。再比如在說話的時候，教師要充分調動學生的積極性 和想象力，讓其自由的表達意思。 2、開展豐富多彩的活動 語文 實踐活動通過有計劃，有步驟的自主學習和實踐，使學生各方面的語文能力得到鍛煉，語文實踐活動，內容上要與課內教學密切聯系，形式上要活潑有趣，使學生樂于參加。可以把表演，競賽，游戲引進課堂也可以組織學生走出課堂，讓學生在反復實踐中鞏固所學知識，逐步提高語文能力。 3、重視自學能力的培養。 （）在識字學詞方面，培養了獨立識字的能力，特別是借助字典，聯系上下文理解詞義的能力。 （）在閱讀方面，注意在講讀課文的教學中教給讀書方法，在閱讀課文的教 學中教給快速默讀的方法，而且在每學一篇課文前都要進行預習，養成了良好的預習課文的習慣。 4、 深入班級，做好調查研究，全面了解學生，注意積累學生思想品德、學習成績等方面的資料，建立優生檔案，將學生的各方面情況，包括年齡，性別，愛好，特長，各科學習情況等記錄造冊，以后定期記錄學生的發展情況，有針對性地做好學生的工作。 5、做好學生的思想工作，講明要求，及時了解學生的思想和情況，指出其優點和不足，及時表揚和批評。為了防止優生產生驕傲情緒，要加強對優生的思想教育，培養學生正確的人生觀和世界觀。 6、根據教學 目標、教學任務的要求選擇教學方法，特別要注重激發學生學習的積極性、創造性，以便順利地實現教學目標，完成教學任務。要特別注重學習方法的研究和指導，以收到事半功倍的效果。 六、教學課時安排。 精讀課文 15 篇 -29 課時 略讀課文 11 篇 -18 課時 習作 7 次 -7 課時 回顧拓展 -16 課時 第一單 元 人與動物 一、教學目標 1、知識與技能：繼續練習用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內容，體會文章表達的感情。 2、過程與方法：學習作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法 3、情感態度與價值觀：引導學生感受動物豐富的內心世界，感受人與動物之間的真摯感情。 二、教材解讀 本組課文作者從不同角度，描寫了在不同的年代、不同的國度發生的人與動物、動物與動物之間的深情厚意，讀起來令人難以忘懷。教學時，教師要從整體上把握本組教材的特點，融會貫通，達到教學的最優化。 三、教學措施 1、引導學生潛心讀 書，感受動物的內心世界，感受人與動物的真摯感情 2、配合本組專題，把讀與思、讀與寫有機結合起來 四、課時分配 老人與海鷗最后一頭戰象各 2 課時 跑進家來的松鼠金色的腳印各 1 課時 口語交際 .習作一 3 課時 回顧 .拓展一 2 課時 測試講評 3 課時 1 老人與海鷗（新授課） 第一課時 教學目標： 1、知識與技能：認識本課生字新詞，理解 “有聲有色、抑揚頓挫、企盼 ”等詞語。 2、過程與方法：讀通課文，了解課文主要內容。 3、情感態度與價值觀：學習課文第一部分，體 會老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。 教學重點： 了解課文主要內容，體會老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。 教學難點： 體會老人對海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實，寫具體的。 教學方法： 談話法、以讀代講 教學準備： 制作簡單課件，學生課前預習。 教學過程： 一、導入新課，揭示課題 談話導入：同學們請看大屏幕，你看到了什么？你們知道嗎？這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出 資，而是市民自發捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這位老人與海鷗間到底發生了怎樣的故事，使得市民會這樣做呢？走進老人與海鷗這個故事，你們就會明白。 二、初讀課文，了解大意。 1自學課文。 請同學們帶著以下要求輕聲快速讀課文。 要求讀準生字，讀通課文，標上自然段序號。 想一想課文主要講了哪兩個場景。 （學生讀文思考） 2檢查自學情況。 （ 1）檢查字詞情況 讀完課文的同學，看看你能讀這些詞語嗎？ 撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚頓挫 扇動翅膀 親昵說話 肅立不 動 嘖嘖稱贊 白色旋渦 指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮 扇（ shn） 旋（ xun） （ 2） 讀著這兩組詞，想想課文內容，你眼前分別出現了哪兩幅場景？ 板書：喂 送 （ 3）在這兩個場景中，讓你意想不到的是哪個場景？請同學們快速默讀課文 1418 自然段，找到你最意想不到的句子讀讀。 質疑：讀著你找的句子，看看板書，你有什么想問的？ 請同學們快速瀏覽課文，書上有一句話概括地告訴了我們答案。 十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。 讀著這句話 ,你讀懂了什么？ （學生思考回答） 三、深入研讀，體會情感 . 1自讀 1 12 自然段，找重點句段。 同學們很會讀，讀出了課文中老人對海鷗親人般的情感，可是理解人物情感光這樣還不行，還得細細品味作者是怎樣把這種情感寫具體寫真實的。讓我們跟隨作者的腳步，到翠湖邊去看一看，聽一聽。請同學們快速默讀課文的 1 到 12 自然段，找找哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，把有關的句段劃出來。 （學生思考） 2 學生交流，老師點撥。 預設段落一： 老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海 鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。 (1)讀讀這段話，小組討論：看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖，請圈一圈。（學生交流） （ 2）聯系上下文找找老人是怎么呼喚的？ 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話 “獨腳 ”“灰頭 ”“紅嘴 ”“老沙 ”“公主 ” A、讀讀這句話，你知道了什么？ B、是啊，多么樸實的名字，這一個個名字中凝聚著老人對海鷗的關心與呵護。 請你親昵 地呼喚一下海鷗，再請你抑揚頓挫地呼喚一下海鷗。聲聲呼喚，多像一個父親在呼喚自己的孩子啊。 （ 3）海鷗們聽見老人在呼喚他們了，你們看，立刻便有一群海鷗 生接讀。應誰的聲，生 應老人的聲。你們再看，海鷗吃得多快啊，讀 一下子就掃得干干凈凈。海鷗又不是掃把，怎么能用掃呢？于是，老人邊走邊放，海鷗 生接讀。 （ 4）請你再讀讀這些句子，想一想：老人放餅干是一樣的速度嗎？老人有時快有時慢，老人為什么要時快時慢？多有趣啊，表面上看是海鷗依著老人的節奏起起落落，實際上老人依著海鷗時快時慢。老人什么時候放得快，什 么時候放得慢？請你們有節奏地讀一讀這句話。 （ 5）這起起落落的海鷗，排成一片翻飛的白色，譜成了一篇 生接有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么，又聽到了什么聲音？ （ 6）讓我們一邊想象畫面一邊有感情地讀讀老人喂海鷗的這段話。請女同學念海鷗的句子，男同學念老人的句子。 多么美好的畫面，多么和諧的場景，它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色。孩子們，如此親密的關系，這樣親人般相處的場景，在翠湖邊只上演了一次嗎？ 是啊，這樣美妙的畫面上演在十多個冬季，一千多個日子啊。讀句子 十多年了，一到冬天，老 人每天必來，和海鷗就像親人一樣。 十多年來，無論刮著大風還是下著大雨，一到冬天 生接老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。十多年來，無論老人是健康的還是生病著，一到冬天 生接老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。是啊，十多年來，一到冬天，老人每天必來喂海鷗，深情地呼喚海鷗，給海鷗取名字，跟海鷗說話，與海鷗結下了親人般的情意。所以，老人去世后，當他的遺像放在翠湖邊時，意想不到的事情發生了 （生讀） 意想不到的事情發生了 一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生 了什么大事。 預設段落二： 他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我 ,這位老人每天步行二十余里 ,從城郊趕到翠湖 ,只為了給海鷗送餐 ,跟海鷗相伴 . （ 1）再讀讀這段話，你發現了什么？ （ 2）補充材料： 出示：被昆明人稱為 “海鷗老人 ”的吳慶恒生前孤身一人每月 308 元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。每天步行二十多余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他往往到中午 12 點多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人 又得趕在三點前步行回西郊昆明化工廠。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃。他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作 “雞蛋餅干 ”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。 （ 3）請你再次對課文中的老人樣子說說看法。 (學生回答 ) 就是這樣一位老人，十多年來，寧可穿著褪色的舊衣，背著褪色的布包，甚至用著褪色的塑料袋，也要把錢省下來買餅干，一到冬天，每天步行二十多里，給海鷗送餐去。怪不得朋友告訴我 （生讀）十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。 十多年了，一到冬天 ，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。 老人雖然離去了，但是，我們的眼前時常浮現他喂海鷗的身影，我們的耳畔回響著他呼喚海鷗的聲音，我們還依稀記得他向別人談起海鷗時的話語。請同學們也學著老人的樣子來談談海鷗。 談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。 “海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來 海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說 白鷗飛處帶詩來 ，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小 模樣！嘖嘖 ” 海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。 太陽偏西，老人的塑料袋空了。 “時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。 ”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。 請學生讀讀。 從她的朗讀中，你聽出了老人對海鷗的 生接（稱贊，不舍，喜愛，贊嘆 ） 眼睛是心靈的窗戶，老人的眼睛寫滿了對海鷗的愛哪。同學們，你們看，當海鷗快要回滇池歇息去了，老人望著高空盤旋的海鷗，眼睛里帶著企盼。他在企盼什么呢？一起帶著企盼讀讀老人下面說的話。 四、小 結回顧，理清順序。 孩子們，讓我們再來回顧一下老人生前喂海鷗的場景，快速瀏覽課文 1 到 12 自然段，我們首先看到了一個衣著樸素的老人，接著看到老人在喂海鷗，并且聽到他深情地呼喚海鷗，知道他給海鷗取了名，最后我們看到老人在跟別人談論著海鷗。 板書：喂鷗 喚鷗 談鷗 十多年的每一個冬天，幾千個日子，幾萬里的路程，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的 生接兒女，老人就是他們的 生接父親。老人與海鷗就是 親人。（板書：親人） 所以，老人去世后，當他的遺像被放在翠湖邊時，發生了讓我們 意想不到的事情 -生接讀。下節課，我們再去細細感受海鷗對老人的那份震撼人心的情意。 板書設計 1 老人與海鷗 喂海鷗 老人愛海鷗 喚海鷗 談海鷗 海鷗愛老人 守靈 送行 第二課時 教學目標： 1、知識與技能：有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。 2、過程與方法：品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相 處，學習老人保護動物的高貴品質。 3、情感態度與價值觀：在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的 重點詞 句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、 寫具體的。 教學重點： 品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。 教學難點 : 在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感 情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。 教學方法： 讀思結合，深入理解課文 教學過程 : 一、談話導入，引出課題。 師：（出示海鷗老人吳慶恒的塑像）上節課我們初識了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里， 但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這節課我們繼續走近這位可敬的老人，來感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。 二、回顧內容，整體感知。 師：先來回憶一下課文重點為我們描述了哪兩個場景？ 生答：老人喂海鷗，海鷗送老人。 師：在這兩個場景中，你對哪一個場景印象最深刻？使你深受觸動？ 預設：生答第二個場景。 三、細讀課文，感受第二個場景。 、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。 、反饋交流找到的句子。（我們按順序交流） 生 ：意想不到的事情發生了 一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。 生 ：鷗群急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。 師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？ 生 ：不一會兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的 情景持續了好一會兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。 師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見過嗎？ 生 ：當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。之后，鷗群長時間盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行 四、品重點句，感悟 “情理之中 ” 、同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？ 生：為什么海 鷗會撲到老人的遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？ 、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。 、交流： 生：老人把餅干丁很小心地 （課文第三自然段）。 師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同？先說第一處。 生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。 師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上 生 ：應聲而來。指名讀第、句。 師：老人的呼喚是一呼百應，聯系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？ 生：在海鷗的鳴叫聲里，老人 公主 從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。 師：在老人的心中，海鷗就像他自己的 生：子女；每一只海鷗都有自己的 生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。 指名讀。 師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？ 生：喜愛。 生：老人看待海鷗就看待子女一樣。 生：老人與海鷗親 密無間。 師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。 師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？ 生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。 師：帶著這種理解，女生再讀第句，男生再讀第句。 師：往下看，還讀出了什么不同？ 生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。 師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿 生：我看到這一切好像是一首會動的音符。 師：這會是怎時怎樣的音符？ 生：時快時慢的半符。 師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？ 生：海鷗多的時候，老人就快。 生：海鷗吃得快的時候，老人就快。 師：什么時候又會慢呢？ 生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。 師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？ 師創設情境，指名讀： 海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？ 海鷗來得更多了，吃得更快 了，誰能更歡快地來讀讀？ 海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。 師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。） 、教師小結：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。 生自主寫話。 交流： （指名位寫老人的和位寫海鷗的學生進行交流。） 師：老人和海鷗究竟在說什么呢？ 老人親切地說 （生答略） 師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。 、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？ 生找 反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。 師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的 生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的 生：父親。老人和海鷗就像一家人。 五、內化感受，運用語言 、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂想起）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。 、一群 海鷗突然飛來（配樂齊讀） 、如果你就是 “白色旋渦 ”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？ 生寫。 、交流： 教師小結：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對圍觀的群眾和地球上所有的人與動物說些什么呢？ 對老人深情地說。 對海鷗深情地說 對圍觀的群眾深情地說 對地球上所有的人們和動物深情地說 六、總結全文，情感升華。 千言萬語都難以表達老人與海鷗所帶給我們的震撼。這不僅僅是個感人的故事，更是一首感恩的歌。在 2005 年年底時，很多 知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數萬元，在云南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊，每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！ 最后讓我們用一首詩來結束今天的學習 永遠在一起 怎能忘，那只為了海鷗的每一個冬日， 怎能忘，那天地間有聲有色的樂章， 肅立不動的守護，卻留不住往日的歡樂， 翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。 讓我們對老人深情地說一句： 您，放心吧！一路走好。 讓我們對海鷗深情地說一句： 你們，別太悲傷，因為還有我們。 讓我們對圍觀的人深情地說一句： 在我們心里永遠銘刻下這動人的一幕。 讓我們對地球上所有的人和動物說一句： 我們就像親人一樣， 讓我們永遠在一起、在一起 七、板書設計 喂 1 老 人 與 海鷗 親人 送 教學反思 在這節課中，通過自由讀、默讀、個別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導學生朗讀，把學習 的主動權交給學生。讓學生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。 2 跑進家來的松鼠（新授課） 教學目標 1.知識與技能：有感情地朗讀課文。 2、過程與方法：理解課文內容，體會松鼠與我們一家建立的深厚情感。 3、情感態度與價值觀：學習作者如何將動物與人之間的感情寫得真實具體的。 教學重點：理解課文內容，體會松鼠與我們一家建立的深厚情感。 教學難點：學習作者如何將動物與人之間的感情寫得真實具 體的。 教學方法： 練講結合 以提綱為主線，學生自學 課時安排： 1 課時 教學流程： 一、從題入手，了解大意 1板書課題，齊讀課題。 2提問：讀了課題，你知道了什么？（預設：我家有只松鼠；松鼠是自己跑來的；松鼠活潑可愛 ） 3預習后你一定有了更多收獲，現在分組交流，組長記錄要點，各組選一名同學匯報預習情況。要求：不重復前面同學的發言，可以提出疑問。 二、根據提示，擬訂提綱 1讀自讀提示，想想這節課的學習任務是什么？ 松鼠在 “我 ”家做了哪些事？你從中體會到了什么 ? （學生回答 ） 2指導學生擬訂自學提綱。（盡量考慮聽說讀寫多方面的訓練。） 三、指導閱讀，體會情感 1快速瀏覽課文，根據提綱自學課文。 2分組交流學習情況。 3集體交流：松鼠在 “我 ”家做了哪些事？你從中體會到了什么？ （學生活動：學生可按課文敘述的順序匯報，也可先匯報自己最感興趣的內容；可先交流事件再談感受，也可夾敘夾議。） （預設：松鼠千方百計儲存冬糧，把糖、面包皮什么的叼到大柜頂上；松鼠把我們采來的鮮蘑菇晾上了；天冷了，松鼠用我們的手套頭巾墊窩 從中體會到松鼠的可愛以及家人對松鼠的喜愛 ） 根據學生回答相機指導朗讀。 四、朗讀深化，學習表達方法 1快速閱讀，找出你認為最能表達我們一家與松鼠感情的部分，有感情朗讀，想象作者怎樣把這種感情寫得真實具體的。 2交流作者表達方法。 （要點：通過松鼠在 “我 ”家的幾件趣事反映松鼠的可愛，表達作者對松鼠的喜愛之情，這種喜愛之情是隱藏其中的；文中爸爸的話和作者的議論從側面反映了作者一家對松鼠的喜愛。） 3根據課前收集的資料及自己觀察的情況，進行口語交際訓練： XX 與 XX 的故事（可以是我與小動物也可以是別人與動物之間發生的真情故事） 板書設計 2 跑進家來的松鼠 儲備冬糧 晾曬蘑菇 拿手套、頭巾墊窩 教學反思 本課的教學設計真正讓學生成為了學習的主人，通過預習自學、小組交流掃清了字詞障礙，課堂上學生自己擬訂自學提綱，然后自學、交流，教師作為教學的傾聽者，當然在學習中作些許指導，完完全全把學習的權利還給了學生。 3 最后一頭戰象 教學目標 1知識與技能：會寫本課的 11 個生字，掌握課文出現的新詞語，理解 “威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺 ”； 2過程與方法：有感情地朗讀課文，掌握課文主要 內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。 3情感態度與價值觀：繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。 教學重點： 學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。 教學難點： 從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。 教學方法： 談話法 以思促悟 教學準備： 1了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一 定了解； 2學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。 課時安排： 2 課時 教學過程： 第一課時 一、復習導入，交流對大象的了解 1孩子們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？（與象共舞）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發言） 2是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰斗嗎？這樣的大象叫戰象（板書：戰象），今天咱們一起認識一頭經歷過戰斗洗禮的最后一頭戰象（補充完課題：最后一頭戰象）。 3齊 讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在 1969 年到云南插隊時親身經歷的事情。 4再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？（如：為什么只有最后一頭戰象？最后一頭戰象怎么來的？最后一頭戰象怎么樣了？寫了最后一頭戰象的哪些事情？）孩子們剛才很會思考，提出了這些很有價值的問題，現在就自己去找答案吧。 二、速讀課文，了解大意 1快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。 2學生閱讀后解決簡單的問題。 3指名說一說課文寫了戰象的那些事情。 根據學 生的回答，歸納成為：英雄垂暮 重披戰甲 憑吊戰場 莊嚴歸去。 三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙 1默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。（學生默讀課文） 2生提出自己不懂的字詞或句子（如：浴血搏殺、泣不成聲 嘎羧為什么不搬東西，整天優哉游哉的？） 3交流自己喜歡的句子。 4自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。 板書設計： 3、最后一頭戰象 英雄垂暮 重披戰甲 憑吊戰場 莊嚴歸去 教學反思 用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內容是本單元的一個重點，在教學時注意把握時間，對學生進行有效的訓練，因為是預習過，教師要教方法，不要逐字逐句地讀，要快速把握段落的意思。 第二課時 一、再讀課文，說印象 上節課我們初讀了課文，大家根據自己的理解提出了問題，并一起解決了問題。學到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？（預設：可能有 “善良 ”“懷舊 ”“堅強 ”“忠誠 ”“英勇 ”等，根據學生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標） 二、研讀語句，細感悟 1、文中哪些語句的 描寫給你留下了這樣的印象？請你快速讀讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。（學生自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與學生的自主學習。） 2、小組交流，匯報自己的學習情況。 3、集體交流： （ 1）從哪些語句感悟到嘎羧 “懷舊 ”“善良 ”？ 生讀相應句子匯報： “第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。 ”（從 “嘔嘔地吼 ”“急促地踏 ”感受到戰象看到象鞍時的急切心情。） “沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵 ，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。 ”（從 “呼呼吹去 ”“久久地 ”“摩挲 ”“淚光閃閃 ”，可以深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味！） “它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈。 ”（從這里感受到戰象也已經對村寨和村寨的人們產生了依依不舍之情，它也沒有忘記村寨的人們對它的救助，對它的無微不至的關懷。） “它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。 ”“它踩著嘩嘩流淌的江水 發出震耳欲聾的吼叫。 ”（ “久久凝望 ”看出它一定又看到了二十六年前驚天地 、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。 “親了又親 ”的礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地； “震耳欲聾的吼叫 ”，也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂，也許在訴說它對戰友的深深懷念，也許在告訴戰友，它也將來陪伴它們 這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！從這些都感受到戰象對戰斗過的地方的留戀，同時也是對救 它的人們的感謝，也是對死去的戰象的深深的懷念。） （ 2）匯報能感受到嘎羧 “英勇 ”的語句。 “象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡 平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。 ”（從這里可以體會到當時戰斗的慘烈，戰象對戰斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概） 為什么戰象見到戰斗過的象鞍那么激動？為什么戰象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁？（可聯系前面的威風凜凜，逐漸衰老和現在進行對比理解，教師的誘導，使學生切身體會到戰象對戰斗對戰友的無比懷念之情。） “嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來給嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。 ”（從 “泣不成聲 ”“系紗巾 ”“綁黑布 ”可以感受到村寨的人們對戰象已經有了難以割舍的情感，人們不能忘記戰象在戰斗中立下的赫赫戰功，人們對戰象的將要死去表達了極度的悲傷。順勢再鞏固側面描寫） （ 3）從哪些地方又感受到這頭戰象的 “忠誠 ”？ 生匯報 “戰象走向百象冢，和并肩戰斗的戰友躺在了一起 ”部分。 以下內容重點體會： “嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸往下沉。 ”從這里你體會到什么？ “嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。 ”嘎羧凝望著天空會想些什么？ （ 4）課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。（學生讀文） 三、拓展延伸，促升華 1、此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。（學生練筆，集體交流） 2、這篇課文與我們剛剛學習過的老人 與海鷗一課有那些相同的地方？（回答，評議） 3、引導學生從人與動物之間的情感和課文都有具體的描寫兩方面進行比較，再次體驗動物豐富的情感世界和文章寫真實寫具體的方法。 四、推薦作品 像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，孩子們下去可以再看看第七條獵狗、再被狐貍騙一次、義犬復仇 作業設計： 1用自己的話講講這個故事。 2小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內心的感受，并寫下來。 板書設計： 3、最后一頭戰象 善良 忠誠 英勇 堅強 教學反思： 這是一篇很典型的長課文短教的范例，文章雖然按事情發展順序來寫的，但在教學時我則采用直奔中心的方法，抓住重點段落進行研讀。在這一重要環節的實施中，教師可采用多樣化的形式，不一定只是談感悟再朗讀，可以讀代講，鼓勵學生用自己喜歡的方式表達自己的閱讀感受。 4 金色的腳印（新授課） 教學目標 1. 知識與技能：理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。 2過程與方法：能有感情地朗讀課文。 3情感態度與價值 觀：揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的。 教學重點： 理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。 教學難點： 揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的。 教學準備：收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。 教學方法： 談話法 故事深化 課時安排： 1 課時 教學過程： 一、啟發談話，導入新課 1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。 ）那么，通過對第 4 課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。 2、是什么讓同學們對狐貍的印象發生了那么大的變化？我們一起學習課文金色的腳印。 二、初讀課文，整體感知 1小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。（學生讀文） 2匯報初讀情況。 (1) 本文主要講了什么事？ (2) “閱讀提示 ”對我們提出了哪些要求？嘗試擬訂自學提綱。（相機板書關鍵詞） 預設提綱： 1.快速閱讀課文，思考 老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？ 狐貍一家 和正太郎的關系發生了怎樣的變化？ 2.交流讀后的感受。 (3) 說說你還有什么問題？ 預設可能提出的問題： “我 ”為什么要幫助救狐貍？課文結尾及題目有什么含義？ 補充提綱 3.解決同學提出的問題； 4.思考作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的。 三、自主探究，討論交流 1根據自學提綱獨立思考，勾畫圈點作批注；思考完畢可與小組同學交流。 2集體討論交流： （ 1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（老狐貍夫妻倆設 “調虎離山 ”之計營救小狐貍；老狐貍深入 “虎穴 ”做窩喂養、營救小狐貍。） 老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。） （ 2）狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？ 課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？ （ 3）課文為什么以 “金色的腳印 ”為題？引導學生從多方面進行探討。 “金色的腳印 ”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看， “金色 ”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。 3教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。 四、課外延伸，升華主題 1你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？ （海豚奧利納；海龜救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾沙；昆索潑的猴子學校 ） 2課外練筆：（二選一） 你與小動物之間最能體現真情的一個片段； 課文情節生動，有不少 的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？ 板書設計 4 金色的腳印 人與動物和諧相處、互相信任。 教學反思 在這課教學中，同學們提出的問題 “老狐貍為什么要救正太 ”出現了不同的答案。如（ 1）正太郎隱瞞了了老狐貍地下搭窩的秘密。（ 2）正太郎把食物送給老狐貍。（ 3）正太郎與他們有了深厚的感情，如 能在無人時一起玩耍。（ 4）老狐貍救正太郎是為了救小狐貍。針對第四個答案，同學們展開熱烈的討論，有的認為主要是因為感情深，而不是因為要救小狐貍。通過同學們辯論，學生終于明白主要還是因為感情深厚的原因。 從以上我深深地感受到，只要信任孩子，大膽讓孩子質疑，釋疑，你會有意想不到的收獲。 但在本課的教學中，也存在不足球，由于大部份時間讓學生質疑，釋質，而缺少讓學生讀課文的時間。 回顧 拓展一（新授課） 教學目標： 1將本組課文與以前學習過的描寫動物的課文從內容和寫法上進行比較，通過比較找出內容和寫法上的 相同點和不同點，學會在閱讀中總結和反思，不斷提高閱讀能力。 2積累古詩。 3通過閱讀相關的動物書籍，繼續了解動物故事，培養良好的課外閱讀習慣，做好從課內閱讀向課外閱讀的延伸。 教學重點： 1、將本組課文與以前學習過的描寫動物的課文從內容和寫法上進行比較，通過比較找出內容和寫法上的相同點和不同點，學會在閱讀中總結和反思，不斷提高閱讀能力。 2積累古詩。 教學難點： 通過閱讀相關的動物書籍，繼續了解動物故事，培養良好的課外閱讀習慣，做好從課內閱讀向課外閱讀的延伸。 教學方法： 故事引入法 講授法 課時安排：二課時 課前準備： 準