重視學生的個體差異 ,實施數學分層教學 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 所謂分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力把學生科學地分組并根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，最大限度地為不同層次的學生提供學習條件和必要的全新的學習機會，從而降低了 “ 學困生 ” 的學習難度，又滿足了“ 學優生 ” 擴大知識面的需求，使所有學生在教師分層教學中都有所收獲并得到發展和提高。 一、分層備課 常言道 ： “ 凡事預則立，不預則廢 ” ， “ 有備而來 ” ，方能 “ 胸有成竹 ” 。 對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，就必須備好課。于是，備課是教師上課的前提，分層次備課是搞好分層教學的關鍵。 （一）目標分層。教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，對不同層次的學生制定不同的目標，確定哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標，讓學生根據自己的能力選擇能達到的目標，使學生充分地把握自己的學習主動權。例如 “ 直角三角形習題課 ” 的教學目標有兩個。基本教學目標：（ 1）使學生能夠看著圖形正確 敘述直角三角形的三個重要性質；（ 2）使學生能夠直接應用直角三角形的三個重要性質求解一步的計算題。較高教學目標：（ 1）使學生能夠熟練地解典型的直角三角形問題；（ 2）使學生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧，會添加輔助線和用分析法尋求難題的解法。 （二）教案分層。教師在書寫教案時應抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容設置為第一梯級，保證學困生 “ 吃得了 ” ；抽象理解性內容設置為第二個階梯，使中等生 “ 吃得好 ” ；知識擴展性內容設置為第三個梯級，滿足學優生 “ 吃得飽 ” 。 二、分層授課 課堂教學是數學教學的中心環節，也是提高數學教學質量的關鍵。在課堂教學中，對于不同層次的學生應做到分層授課。 （一）施教分層。教師在講解的過程中要兼顧學困生，提高學優生，帶動一般學生。（ 1）按課型確定分層。（ 2）按教學內容分層。以函數為例，圍繞函數定義、基本形式、基本圖象、待定系數法的運用、數形結合的應用逐級確定層次目標，對學困生應重點放在定義、基本圖象、簡單的待定系數法的應用上；對中等生設計的問題應有點難度，如用數形結合思想解決實際問題；對學優生要設計一些靈活 性和難度較大的問題，解決與方程、三角形等有關的綜合題。 （二）提問分層。課堂提問是一門藝術，它具有培養學生獨立獲取新知識的能力、挖掘學生的潛能，形成較強的獨立人格的作用。因此，教師要抓住知識點，根據學生的個體差異，設計不同難度的問題，讓不同層次的學生分別回答，對每一位學生負責，又要使學有余力的學生脫穎而出，盡量做到 “ 下要保底，上不封頂 ” 。 三、分層練習 所有學生常常被大量的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做；成績差的學生會覺得一些作業太難、做不出而不做。 因此面對多層次的學生，就應對作業要求進行分層，練習作業可分為必做題、選做題和思考題。對于全體學生都要以 “ 復習性練習 鞏固性練習 運用性練習 ” 為基本模式，開展多樣性練習。對于選做題，由中等學生選做，學優生全做，以 “ 鞏固性練習 應用性練習 嘗試性練習 ” 為主。對于思考題則比較強調學練的綜合性、探究性，給學有余力的學優生思考。 四、分層輔導 分層輔導是根據學生的基礎知識和接受能力，將學生分成一個個輔導小組，進行有目的有計劃地對不同層次的學生進行指導，對于學優生，要精于指導，對于學困生則勤于輔導， 中等學生則根據個性特點合理輔導。學困生多數是基礎較弱，學習習慣較差，自覺性不高。課堂上教師多一份耐心，多給一次機會，多一些鼓勵，課下再給予適當地輔導、點撥，學生的成績一般都會有所提高。 五、多層互動 在 “ 分層教學 ” 中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。所以在教學實踐中，盡可能多地給學生提供這種互動的機會，使其相互得到啟發。例如，在講解一題多解的問題時，先請解題能力一般的同學用一般方法求解，再讓同學們進行評議，找到最優解法。如已知二次函數圖象過點 A（ -1， 0）和點 B（ 2， 1），且對稱軸為 x=1，求此函數關系式。同學們提出了許多看法，第一類同學認為設一般式 y=ax2+bx+c，將點 A， B 及對稱軸方程代入建立關于 a， b， c 的三元一次方程組，從而得出函數關系式。第二類同學認為通過對稱軸 x=1把二次函數關系式設成頂點式 y=a（ x-1） 2+k，再將點 A， B代入。第三類同學認為 A（ -1， 0）關于 x=1 的對稱點為（ 3， 0），從而把函數關系式設為交點式 y=a（ x+1）（ x-3）。經過熱烈地討論，學生們最終達成了共識。 六、分層評價 對不同層次的學生都應 采用不同的評價標準，對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示其不足又指明其努力的方向，促使他們積極向上；對學優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求。堅持過程性評價與終結性評價相結合，以及自我評價與標準評價相結合。 綜上所述，實施中