芻議小學信息技術教學中學習情境的創設 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 信息技術課堂教學中，巧設情境是實現互動教學的一種重要方式。教師要根據教學目標、教材和學生的具體情況，巧設教學情境，積極營造融洽、和諧的教學氛圍。結合自己的教學實踐，談談信息技術教學中情境創設的看法： 一、信息技術教學中的情境創設 德國一位學者有過一個精辟的比喻：將 15 克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當將 15 克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用 佳肴時，就將 15 克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。 創設情境是教學設計最重要的內容之一，信息技術教學要求我們將傳統的教學設計，改變為設計情境化的學習環境，針對特定的學習目標，將學習內容安排在情境化的真實的學習活動中，讓學習者通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習。在信息技術教學中創設情境，簡單的說就是基于特定的教學目標，將學習的內容安排在信息技術和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動，支持學科教學活動。 二、情境創設應注意的幾個方面 1、情境創設應符合學生學習的心理特點和生活實際。 情境設計不等于作秀，情境的創設應是為提高教學實效而服務的。所以我們的情境創設應符合學生學習的心理特點和生活實際，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來。 2、教學情境的創設 應緊緊圍繞教學目標展開，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的 “ 任務 ” 進入學習情境，使學生的學習直觀化和形象化，學生在這種情境的渲染下更有利于知識、技能、方法、情感態度與價值方面 的提高。 3、教學情境的創設需要因地制宜。 教師在備課時要考慮到創設的情境是否對提高課堂教學的效果有利，這才是我們創設情境的根本目的。對于學生非常熟悉的課程，沒有必要挖空心思設置情境，不能僅僅是為了吸引學生，為了課堂熱鬧而創設情境，浪費學生的時間。 4、情景的長短要適度，要留有思考空間。 教學情境的創設主要在課堂上進行，而且蘊含著與教學內容相關的問題，因此教師在進行情境的創設時要統籌安排，不宜過長，要給學生以思考的空間，保證學生 “ 進得去，出得來 ” 。 5、情景 的創設應有鮮明的時代特征和濃郁的時代性氣息。 教師應該用動態、發展的眼光來看待學生，在教學中問題情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與信息技術學習有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。 三、創設信息技術教學情境的常用方法 1.通過創設游戲情境，激發學習熱情 愛玩是孩子們的天性，關鍵是要善于利用兒童這種特點加以正確引導，讓他們的智力在玩中得到開發，在娛樂中學得知識，提高動手操作能力，寓教于樂。在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創設 教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。愉快的游戲，能喚起學生的愉悅感，引起學生的直接興趣。因此，教師可根據教學內容，適當地引入游戲，能很快激發學生的學習熱情。 鼠標的操作如果單純地進行講授，比較枯燥乏味，學生不容易接受，而且容易忘記。結合傳統的益智游戲 七巧板不但能讓學生很快掌握鼠標的操作，而且能迅速引起學生的學習興趣。通過對七巧板這一游戲的認識、拚接、學生能很快掌握鼠標的五種操作。 2.通過創設故事情境，調動學生興趣 在信息技術教學中創設故事情境， 就是將教學內容，通過各種信息技術和信息資源，以 “ 故事 ” 的形式展現給學習者。針對小學生的年齡和心理特點，結合課堂教學內容和教學目標，盡可能多設計富有兒童情趣的故事內容，通過情境的創設，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，從而有效地調動學生學習的積極性，激發兒童主動探究的欲望。故事可以根據教材內容選擇現成的，更多的應該從教學內容出發，結合思維發展規律和知識的內在聯系進行創編，這樣更具有實效性。 如在學習設置動畫效果時，使用故事情境的創設手法，課程一開始，便用開動物運動會的形式，一下子便 抓住了孩子的注意力，之后接著引用 “ 龜兔賽跑 ” 這個孩子耳熟能詳的故事與 PowerPoint 中動畫的設置結合在一起，讓學生猜測這次誰能跑贏，還能自己根據情節動手進行設置，故事緊緊圍繞教學內容設置動畫的方法，學生在不知不覺中就掌握了，自然而然也收到了良好的學習效果。 3.通過創設問題情境，讓學生探究 設疑是學生獲取知識的重要途徑，有經驗的老師在導課時，往往用設疑的方法，使學生產生探索新知識新奧秘的強烈愿望。這是在小學信息技術教學中最常見、應用最廣泛的一種情境，是啟迪思念激發創造火花的重要途徑。 創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，將學生引入一種與問題相關的情境。因此教師創設情境時要注重激情引趣，即通過情境激發學生的情感，提高學生探究和解決問題的興趣。 如在學習 Word 中的學會排版時，我創設了這樣的情境：先出示一篇兩頁紙的文章，其中第二頁只占用了兩行，問學生：如果這是一份需要打印許多份的文件，你有什么想法？學生的注意力一下子被吸引過來，學習情緒立刻被帶動起來，有了這樣的學習情緒，學習起來學生自然特別用心，教學效果不言而喻。議論之后集中到這樣的觀點：想辦法把內容集中 到一頁紙上。經過討論交流，想到了 “ 縮小文字、縮小行間距、改變紙張大小、調整行間距 ” 等方法，成功解決這個問題。可見良好的問題情境在激發學生思考，引起認知需要，促進思維發展方面有著十分重要的作用。 4.通過創設任務驅動情境，讓學生動手 任務驅動教學的展開，起始于有效任務情境的設計。有了任務情境的烘托，教師就可以 “ 順理成章 ” 地提出學習任務，使學生明確所要完成的學習任務及任務所包含的教學目標。教師應該根據教學需要，在不同的時間段，設置不同的任務讓學生去間斷性的完成，最終達到教學效果。基于任務的學 習通過將學生置于積極的問題解決者角色，讓學生在對問題進行探究的過程中，發展問題解決策略與學科知識和技能。 如在教學訪問網站時，從一開始的導入，到最后的總結，步步設置任務。每一次新的任務都是在上一次任務完成的情況下，進行一定的提升。通過任務，來驅動學生的學習，達到最終教學效果。學生通過一個個任務的完成，不但最終完成了所需學習的操作技能，而且因為任務的分步完成，學生技能掌握牢固，在日常生活，懂得靈活掌握。 5.通過創設競賽情境，增強學生競爭意識 當今社會是一個競爭的社會，也是一 個合作的社會。作為現代人，能善于與他人合作，也是取得成功的重要因素。在教學中，老師把學生當成參賽選手，充分發揮他們的主體作用，利用每個學生都有強烈的創造欲望，都想成為己方取勝的功臣這種心理，結合教學內容，組織小競賽活動，如舉行學生打字比賽、繪畫比賽等，使學生隨著知識和能力的發展，始終保持高度興趣。通過實踐證明了競賽的過程也是很好的學習和提高的過程。 總之，創設教學情境要特別關注學生的接受能力，從學生的學習心理特點和已有生活經驗出發，充分考慮教學條件和學生生活實際，創設樸實、恰如其分的情境，巧妙地把學生的認知活動、情感活動結合起來，讓